论文部分内容阅读
摘 要：微创，主要是在现代医学外科手术治疗中应用的一种小创伤、术后只留下微小创口的技术，它是相对于传统手术而言，微创手术是高科技带来的医学革命！毫无疑问，“微创”是代表着革命性的进步。在教育教学领域，特别是物理教学中，将“微创”恰当应用于实际教学，将会带来物理教学的又一次真革命。
关键词：新课改 物理课堂 “微创”
新课程改革迈入了一个全新的时代，它已经从前期的概念性的宣传转为中期操作性的推广到近期创新性的升华。可想而知，我们处在一个多么巨大的变革时代，我们的课改步伐始终不能停歇，我们的教学理念始终不能守旧，我们的课改之路必须坚持下去。在当今时代，想要在物理课堂教学中创出一份新意真的很难，可是在平凡的工作中我们可否以小见大，进行一下“微创”呢？科学上多少看似伟大的发明或许就是在前人基础上的一个“微创”。教学也是如此，教师与学生之间种种看似平凡、普通、点滴的琐事中蕴藏着丰富的“微创”资源。
物理学是一门自然科学，物理以其学科的特点，在培养学生创新能力方面具有得天独厚的优势。建立“为创造性而教”的信念，在向学生传授知识、培养基本技能的同时，高度重视和开发学生的创新潜能，培养学生的创新精神和实践能力，是新课程的首要任务。
一、正确认识、关注和发现实践教学中的“微创”
自我实现的创造力，是每个学生都具有的一种创造能力。学生在学习活动过程中，无论是观察、实验、操作，还是记忆、理解、思维，时时都有创造的火花闪现；学生无论是在课上、课下，还是校内、校外，处处都有创造的行为表现，需要我们教师去发现、去引导、去培养，在教与学的过程中关注点滴“微创新”。
正确认识学生，把握学生的个性特征、思维特征，是我们实施创新教育的重要前提。在这些个性特征、思维特征和实践行为表现中都有可能闪耀着学生的“微创新”。当老师的我们不仅要关注学生的“微创新”，同时还要多关注自己在实际教学中的“微创新”，只有不断总结和发现，才会最终有新的收获。
二、改进教学方法，在实践教学中培养学生的“微创”
1.改变传统的教学模式。在初中物理教学中，要培养学生的创新意识和实践能力，教师应以学生为中心，努力创设一个“师生互动，生生互动”的学习环境，促进学生自主学习、自主探究、自主合作交流。在教学中，要鼓励学生提问质疑，保护学生的好奇心、求知欲；就是学生提出“怪”问题，教师也不要有责怪之意。学生提出问题时，老师要以极大的热情，认真倾听学生提出的问题和意见，和学生共同探讨，寻求解决问题的方法和答案。
例如初中讲了惯性知识后，一开始总会有些学生提出这样的想法：既然我们随地球一起快速转动，那当我们跳起足够高，由于惯性当我们落回到地面时，我们就会落在另外一个地方，可能会是英国呀！今后我们去某些地方，只要跳起足够高，就不用借助任何交通工具了。学生提出的这些想法显然是不可能的，答案虽然是否定的，但学生在学习中能产生这种联想，包含有一种创新意识，应给予肯定。
2.改进物理教学评价标准。新课程标准明确了对学生创新精神和实践能力培养的要求及评价，明确了今后考核不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的依据，还要把学生的实验操作技能、参与实践活动的情况等作为评定学生学习水平的依据。新课标对激励教师创造性地开展教育教学工作，培养学生的创造精神和实践能力，鼓励创新，具有积极的作用。
3.引导学生全面发展和独立思考相结合。学习要有创造性，必须学会独立思考，独立思考是创造性人才的突出特点。在物理教学中，教师要引导学生独立思考，并遵循创造性思维的两条原则：一是大胆假设，小心求证；二是标新立异，自圆其说。只要学生提出问题，不论答案正确与否，首先应充分肯定学生。要鼓励学生提出问题、独立思考，尽可能从中发现合理的因素，并及时引导，因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
4.挖掘教材中的创造教育内容。物理教学中，要努力挖掘教材的创造教育内容，给学生介绍科学家的发明创造，探究规律、定律的研究和发现，应注重前人创造思维、思想方法和研究方法对学生的启迪，让学生经常思考前人、科学家、发明家是怎么想到的、他们解决问题的方法是什么、如果是我会怎么想、会怎么做。
如阿基米德原理的发现，是“顿悟”，是细心观察，是丰富联想，是知识的积累而获得的。要敢于对物理权威说“不”，敢于向老师发起挑战，当年的伽利略就是因为敢于创新，才向沿用了2000多年的古希腊哲学家亚利斯多德的理论提出挑战，得出“力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因”。在物理学史中，像这样的事例举不胜数，我们完全可以说这些思维的火花无不来源于生活中看似常见的“微创新”。
物理教学是一个慢过程，需要一点一滴地对学生加以引导和教育。物理教学中的“微创”，就是认识学生学习物理的成长规律，找到一个个学习切入点，能够坚持不懈地做下去，耐心等待和发现学生学习过程中的点滴变化。正如古人所言：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。只有不好高骛远，微创教学便成为可能，在初中物理课堂教学中才能真正实现“创新”。
关键词：新课改 物理课堂 “微创”
新课程改革迈入了一个全新的时代，它已经从前期的概念性的宣传转为中期操作性的推广到近期创新性的升华。可想而知，我们处在一个多么巨大的变革时代，我们的课改步伐始终不能停歇，我们的教学理念始终不能守旧，我们的课改之路必须坚持下去。在当今时代，想要在物理课堂教学中创出一份新意真的很难，可是在平凡的工作中我们可否以小见大，进行一下“微创”呢？科学上多少看似伟大的发明或许就是在前人基础上的一个“微创”。教学也是如此，教师与学生之间种种看似平凡、普通、点滴的琐事中蕴藏着丰富的“微创”资源。
物理学是一门自然科学，物理以其学科的特点，在培养学生创新能力方面具有得天独厚的优势。建立“为创造性而教”的信念，在向学生传授知识、培养基本技能的同时，高度重视和开发学生的创新潜能，培养学生的创新精神和实践能力，是新课程的首要任务。
一、正确认识、关注和发现实践教学中的“微创”
自我实现的创造力，是每个学生都具有的一种创造能力。学生在学习活动过程中，无论是观察、实验、操作，还是记忆、理解、思维，时时都有创造的火花闪现；学生无论是在课上、课下，还是校内、校外，处处都有创造的行为表现，需要我们教师去发现、去引导、去培养，在教与学的过程中关注点滴“微创新”。
正确认识学生，把握学生的个性特征、思维特征，是我们实施创新教育的重要前提。在这些个性特征、思维特征和实践行为表现中都有可能闪耀着学生的“微创新”。当老师的我们不仅要关注学生的“微创新”，同时还要多关注自己在实际教学中的“微创新”，只有不断总结和发现，才会最终有新的收获。
二、改进教学方法，在实践教学中培养学生的“微创”
1.改变传统的教学模式。在初中物理教学中，要培养学生的创新意识和实践能力，教师应以学生为中心，努力创设一个“师生互动，生生互动”的学习环境，促进学生自主学习、自主探究、自主合作交流。在教学中，要鼓励学生提问质疑，保护学生的好奇心、求知欲；就是学生提出“怪”问题，教师也不要有责怪之意。学生提出问题时，老师要以极大的热情，认真倾听学生提出的问题和意见，和学生共同探讨，寻求解决问题的方法和答案。
例如初中讲了惯性知识后，一开始总会有些学生提出这样的想法：既然我们随地球一起快速转动，那当我们跳起足够高，由于惯性当我们落回到地面时，我们就会落在另外一个地方，可能会是英国呀！今后我们去某些地方，只要跳起足够高，就不用借助任何交通工具了。学生提出的这些想法显然是不可能的，答案虽然是否定的，但学生在学习中能产生这种联想，包含有一种创新意识，应给予肯定。
2.改进物理教学评价标准。新课程标准明确了对学生创新精神和实践能力培养的要求及评价，明确了今后考核不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的依据，还要把学生的实验操作技能、参与实践活动的情况等作为评定学生学习水平的依据。新课标对激励教师创造性地开展教育教学工作，培养学生的创造精神和实践能力，鼓励创新，具有积极的作用。
3.引导学生全面发展和独立思考相结合。学习要有创造性，必须学会独立思考，独立思考是创造性人才的突出特点。在物理教学中，教师要引导学生独立思考，并遵循创造性思维的两条原则：一是大胆假设，小心求证；二是标新立异，自圆其说。只要学生提出问题，不论答案正确与否，首先应充分肯定学生。要鼓励学生提出问题、独立思考，尽可能从中发现合理的因素，并及时引导，因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
4.挖掘教材中的创造教育内容。物理教学中，要努力挖掘教材的创造教育内容，给学生介绍科学家的发明创造，探究规律、定律的研究和发现，应注重前人创造思维、思想方法和研究方法对学生的启迪，让学生经常思考前人、科学家、发明家是怎么想到的、他们解决问题的方法是什么、如果是我会怎么想、会怎么做。
如阿基米德原理的发现，是“顿悟”，是细心观察，是丰富联想，是知识的积累而获得的。要敢于对物理权威说“不”，敢于向老师发起挑战，当年的伽利略就是因为敢于创新，才向沿用了2000多年的古希腊哲学家亚利斯多德的理论提出挑战，得出“力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因”。在物理学史中，像这样的事例举不胜数，我们完全可以说这些思维的火花无不来源于生活中看似常见的“微创新”。
物理教学是一个慢过程，需要一点一滴地对学生加以引导和教育。物理教学中的“微创”，就是认识学生学习物理的成长规律，找到一个个学习切入点，能够坚持不懈地做下去，耐心等待和发现学生学习过程中的点滴变化。正如古人所言：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。只有不好高骛远，微创教学便成为可能，在初中物理课堂教学中才能真正实现“创新”。