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课堂教学是中学历史教学的主渠道，教学理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学实践展现出来的。新课程改革以来，历史课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，在四十分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。通过听课、外出学习、参加教研活动，认真研究一下目前的历史课堂教学，我认为：有些教师对新课程的理解是片面的、肤浅的，历史课堂中有相当部分流于表面形式且不断翻新，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣，离新课程改革理念还有相当大的距离。下面，对历史课堂实践中的某些教学行为进行剖析，希望能引起老师们的思考。
一、教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程
从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够，很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来看：现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。因此，学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用。新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生变被动接受知识为积极主动的学习，提高学习能力，成为历史教师面对的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的、那个人物是爱国的，学生是茫茫然似懂非懂，显然思想教育在历史课堂上落实程度不够。如何在课堂上创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。
二、小组合作学习常常流于形式
合作学习是对传统教学形式的一种突破和补充，它已被教师越来越广泛地运用于历史课堂教学之中。但在实际教学中，有些课为了凸显合作学习，营造一种合作氛围，教师在创设问题情境或提出问题后，便宣布小组合作讨论解决问题，于是学生迅速组成学习小组，满教室都是“嗡嗡”的讨论声。细看之下，有的小组你一言我一语，却是谁也没听清谁在说什么；有的是小组长一人独撑天下，其他组员成了听众；更有甚者，小组合作时间成了学困生的玩耍时间……几分钟后的反馈时间也成了小组长的“一言堂”。如此的合作学习，似乎热闹，但讨论交流停留在表面，这并不是真正的合作学习。合作学习必须建立在学生个体合作需要的基础上，要给学生充足的时间独立思考教学问题。当学生在独立解题过程中遇到障碍，苦思而不得其解时，或是学生有了独特的解题方案，产生了交流看法的需要时，再开展合作学习才有其价值，合作学习才真正有效。因此，小组合作学习一定要让学生有独立思考的时间，不能为合作而合作，否则学生将丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对新知的猜想、求索与验证的心理发展过程。
在合作学习的过程中，教师还要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。要使学生在交流中不断完善自己的认识、不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中一次又一次地学会理解他人、尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作学习就不再是课堂教学的点缀。
三、过度滥用的评价
学生都是朝着教师鼓励和激励的方向发展的，生活在赞赏声中的学生学会了自信，生活在批评声中的学生学会了指责。托尔斯泰说过：激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。因此，我在课堂上经常用鼓励和赞美来激发学生学习的热情和兴趣。但是课堂上，学生在回答了一个简单问题后，教师便会说：“回答得很好，表扬他！”“你真棒！”学生们马上便“啪、啪、啪啪啪”有节奏地鼓起掌来。再请一个学生回答，也得到了同等待遇，一节课上掌声不断，表扬频繁。新课程提倡激励性评价，适时给学生激励性评价，能树立学生的学习自信心，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。但是过多的外在奖励并不利于培养学生出自内心的持久的学习兴趣。孰不知过多过滥的赞赏便失去了评价的意义，学生在这种过多过滥的赞赏中也失去了“期待”的喜悦与探索的冲动。长此以往，评价将失去其存在的意义。学生有了创造性的答案应给予适当的肯定和鼓励；学生答错了，既要指出其错误之处，又要鼓励其可取之处，不致损伤学生的自尊心和自信心。只有实事求是的评价，才能有效地刺激学生的学习劲头。
经过近几年课堂教学的改革与探索，我深感在教学理念、教师与学生在教与学角色转变、评价体系等方面给教师提出了新的挑战。因此，只有在教学的实施中不断地总结与反思，才能适应新的形势的发展。
参考文献
[1]《新课程下的历史课堂教学》。
[2]《中学历史教学参考》。
[3]《转变教师的教学行为》。
一、教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程
从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够，很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来看：现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。因此，学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用。新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生变被动接受知识为积极主动的学习，提高学习能力，成为历史教师面对的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的、那个人物是爱国的，学生是茫茫然似懂非懂，显然思想教育在历史课堂上落实程度不够。如何在课堂上创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。
二、小组合作学习常常流于形式
合作学习是对传统教学形式的一种突破和补充，它已被教师越来越广泛地运用于历史课堂教学之中。但在实际教学中，有些课为了凸显合作学习，营造一种合作氛围，教师在创设问题情境或提出问题后，便宣布小组合作讨论解决问题，于是学生迅速组成学习小组，满教室都是“嗡嗡”的讨论声。细看之下，有的小组你一言我一语，却是谁也没听清谁在说什么；有的是小组长一人独撑天下，其他组员成了听众；更有甚者，小组合作时间成了学困生的玩耍时间……几分钟后的反馈时间也成了小组长的“一言堂”。如此的合作学习，似乎热闹，但讨论交流停留在表面，这并不是真正的合作学习。合作学习必须建立在学生个体合作需要的基础上，要给学生充足的时间独立思考教学问题。当学生在独立解题过程中遇到障碍，苦思而不得其解时，或是学生有了独特的解题方案，产生了交流看法的需要时，再开展合作学习才有其价值，合作学习才真正有效。因此，小组合作学习一定要让学生有独立思考的时间，不能为合作而合作，否则学生将丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对新知的猜想、求索与验证的心理发展过程。
在合作学习的过程中，教师还要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。要使学生在交流中不断完善自己的认识、不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中一次又一次地学会理解他人、尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作学习就不再是课堂教学的点缀。
三、过度滥用的评价
学生都是朝着教师鼓励和激励的方向发展的，生活在赞赏声中的学生学会了自信，生活在批评声中的学生学会了指责。托尔斯泰说过：激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。因此，我在课堂上经常用鼓励和赞美来激发学生学习的热情和兴趣。但是课堂上，学生在回答了一个简单问题后，教师便会说：“回答得很好，表扬他！”“你真棒！”学生们马上便“啪、啪、啪啪啪”有节奏地鼓起掌来。再请一个学生回答，也得到了同等待遇，一节课上掌声不断，表扬频繁。新课程提倡激励性评价，适时给学生激励性评价，能树立学生的学习自信心，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。但是过多的外在奖励并不利于培养学生出自内心的持久的学习兴趣。孰不知过多过滥的赞赏便失去了评价的意义，学生在这种过多过滥的赞赏中也失去了“期待”的喜悦与探索的冲动。长此以往，评价将失去其存在的意义。学生有了创造性的答案应给予适当的肯定和鼓励；学生答错了，既要指出其错误之处，又要鼓励其可取之处，不致损伤学生的自尊心和自信心。只有实事求是的评价，才能有效地刺激学生的学习劲头。
经过近几年课堂教学的改革与探索，我深感在教学理念、教师与学生在教与学角色转变、评价体系等方面给教师提出了新的挑战。因此，只有在教学的实施中不断地总结与反思，才能适应新的形势的发展。
参考文献
[1]《新课程下的历史课堂教学》。
[2]《中学历史教学参考》。
[3]《转变教师的教学行为》。