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摘 要 利用信息技术，可以实现师生真正的双向互动，可以强化阅读教学效果，可以革新作文教学模式，可以更新课堂教学手段，并更有效地开展语文研究性学习。信息技术与高中语文教学的整合必将带来语文教学的一场新的革命。
关键词 高中语文教学；多媒体；课件
语文课程标准提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。作为中学语文教师，在新的教育形势下，若能根据素质教育和语文新课程标准的要求，从实际出发，在课堂教学中合理运用现代教育技术手段，定能极大地丰富课堂教育内容，激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的综合素质。于是，代表先进教学手段的多媒体就应运而生，它以新颖的形式、强大的功能、更直观的感受迅速得到教师的青睐，成为校园里一道亮丽的风景。本文就高中语文教学如何与信息技术整合这一问题阐述笔者的观点。
1 利用多媒体，实现师生之间的双向互动
语文课程标准将语文定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文，作为一门人文性极强的学科，它更强调的是一种“交际”，而这种“交际”实际上正是人与人之间一种互动的过程，在教学过程中便体现为师生间的互动。因此，在语文教学中，作为学习过程主体的学生如果始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才。那么，在信息技术环境下，如何改变这一弊端，实现师生间真正的教学互动呢？
首先，利用网络资源实现角色转变。在信息技术环境下，教师可以更多地扮演引导者的角色，即以引导为轴线，以知识传授为内容。也就是说，语文教师在传授知识方面的作用可以从提供者和传授者逐步过渡为知识的导航者。一方面，教师引导学生自主查阅和掌握有关的语文知识；另一方面，学生可以借助网络，获得一些教师也不曾掌握的知识。通过网络，学生可以与远在天边的人进行特定内容的交流，获取对学习的有益指导；通过网络，学生可以主动地探索未知空间，丰富自己的知识，训练出良好的信息素质。总而言之，在网络媒体提供的条件下，有效的客观资源更为丰富，学生自身资源得到更为充分的利用，对教师的依赖性相对减少。教师和学生的地位与传统教学相比发生很大改变，教学不再是单纯的知识传授与灌输，教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，教师表现主要是从前台走到了后台。
其次，教师可以借助网站的BBS、社区论坛、聊天室、在线QQ等渠道或者发E-mail与学生进行同步或异步沟通。教师可以组织学生对某问题进行网上讨论，可以与学生进行情感与思想的沟通，也可以在网上进行教学，等等。学生也可以通过QQ、E-mail等方式与教师进行沟通。教师可以及时掌握学生的学习、生活及思想动态，及时调整教育教学内容与方法，从而实现师生间真正的双向互动。而借助传统媒体实现的师生沟通大多数是单向交互的，是教师到学生的，学生的反馈行为一般并不通过传统媒体来实现。在信息技术环境下，借助网络可以实现师生间的双向交互，甚至可以方便地实现学生与校园围墙以外世界的双向交流。
2 利用多媒体，可以采用更多的形式来训练学生
的表达能力
在现代社会中，一个人的交际能力相当重要，尤其是一个人的口语表达能力更是如此。然而，在以往的高中教学中，由于各种原因，“说”被无情地忽略了。而多媒体则为“说”提供了广阔的“战场”，使其“英雄”有了“用武之地”。
2.1 结合音乐画面，配解说词
科技说明文大多介绍科普知识，缺少文采，读起来往往枯燥乏味，学生学起来也往往没精打采，如果改为在阅读理解课文的基础上配解说词，那效果就截然不同了。笔者在教这类文章时选择了这一方法。首先全面阅读理解课文，在此基础上，利用科教片，通过电脑截取有用片断，删去声音，让学生结合画面配解说词，而且解说词还得自己从课文中归纳总结。这样图文并茂、声情并举，学生学得饶有兴趣，大大地调动了学习的积极性，同时训练了提取信息、整理信息的能力，而且“说”的能力也得到了锻炼，一举三得。
2.2 结合教材，利用多媒体技术，让学生配音
教材中的小说、戏剧多为经典名篇，它们大多拍摄过电影、电视，从中选取所需要的片断通过多媒体播放出来，先让学生欣赏一遍，然后隐去其声音，让学生分角色配音，学生往往情绪高涨，争先恐后。笔者教《雷雨》时就采用了此法，学生的积极性很高，不仅使学生理解了人物形象，戏剧主题，加深了印象，还训练了口头表达能力。
3 调动感官，提高审美情趣
语文课文大多数又包含了语言美、自然美、色彩美、音乐美和人格美等美的因素。但由于学生阅历有限，知识面不甚宽广，抽象思维能力相对薄弱，因而对审美对象的鉴赏能力较差，对课文中蕴涵的美很难准确地把握和感受。运用多媒体电脑进行语文辅助教学，可将这些美的因素更为直观地呈现在学生面前，使抽象的语言具体化，让他们迅速而准确地把握内容及主旨，从中受到美的陶冶，提高审美鉴赏能力。
在多媒体CAI课件的设计或多媒体语文课的教学设计中，笔者首先利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，以造成特殊的情境，叩击学生心灵，将学生的情感流向引入文章主体，以期产生审美共振。
4 使用多媒体的几个误区
4.1 上公开课、评优课一定要用多媒体
在许多地区、学校片面追求多媒体辅助教学，形成“无多媒体不成公开课”的局面，有没有使用多媒体辅助教学成了评选优秀课例及说课必不可少的条件。为在各种公开课、评优课中使用多媒体，教师花大量时间或请人制作或大多数教师合作一个课件，教学效率大大降低。
4.2 制作课件即备课
制作课件须花费很多时间，有的教师一味地花时间在课件制作上，忽略了备课，认为制作课件的过程便是备课的过程，编写和制作课件就等于把一堂课备好了。该观点以黄祖训为代表。
4.3 固定的程序控制导致教学过程的僵化
多媒体的制作都有一个固定的程序，一旦制作成功，其内容、程序就固定不变，教师只能按照课件的固定程序进行演示，不能随着课堂教学的过程的变化而灵活调整。该观点以陈宇为代表。
4.4 课件过于花俏，学生的注意力易被分散
个别教师不顾教学效果，盲目追求视听刺激，课件里有鲜艳的图片、动听的音乐、会动的动画等，学生的学习兴趣是被提高了，但往往只注意这些动画和音乐，无心听讲，注意力被分散了。
（作者单位：河北省迁安市建昌营高级中学）
关键词 高中语文教学；多媒体；课件
语文课程标准提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。作为中学语文教师，在新的教育形势下，若能根据素质教育和语文新课程标准的要求，从实际出发，在课堂教学中合理运用现代教育技术手段，定能极大地丰富课堂教育内容，激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的综合素质。于是，代表先进教学手段的多媒体就应运而生，它以新颖的形式、强大的功能、更直观的感受迅速得到教师的青睐，成为校园里一道亮丽的风景。本文就高中语文教学如何与信息技术整合这一问题阐述笔者的观点。
1 利用多媒体，实现师生之间的双向互动
语文课程标准将语文定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文，作为一门人文性极强的学科，它更强调的是一种“交际”，而这种“交际”实际上正是人与人之间一种互动的过程，在教学过程中便体现为师生间的互动。因此，在语文教学中，作为学习过程主体的学生如果始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才。那么，在信息技术环境下，如何改变这一弊端，实现师生间真正的教学互动呢？
首先，利用网络资源实现角色转变。在信息技术环境下，教师可以更多地扮演引导者的角色，即以引导为轴线，以知识传授为内容。也就是说，语文教师在传授知识方面的作用可以从提供者和传授者逐步过渡为知识的导航者。一方面，教师引导学生自主查阅和掌握有关的语文知识；另一方面，学生可以借助网络，获得一些教师也不曾掌握的知识。通过网络，学生可以与远在天边的人进行特定内容的交流，获取对学习的有益指导；通过网络，学生可以主动地探索未知空间，丰富自己的知识，训练出良好的信息素质。总而言之，在网络媒体提供的条件下，有效的客观资源更为丰富，学生自身资源得到更为充分的利用，对教师的依赖性相对减少。教师和学生的地位与传统教学相比发生很大改变，教学不再是单纯的知识传授与灌输，教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，教师表现主要是从前台走到了后台。
其次，教师可以借助网站的BBS、社区论坛、聊天室、在线QQ等渠道或者发E-mail与学生进行同步或异步沟通。教师可以组织学生对某问题进行网上讨论，可以与学生进行情感与思想的沟通，也可以在网上进行教学，等等。学生也可以通过QQ、E-mail等方式与教师进行沟通。教师可以及时掌握学生的学习、生活及思想动态，及时调整教育教学内容与方法，从而实现师生间真正的双向互动。而借助传统媒体实现的师生沟通大多数是单向交互的，是教师到学生的，学生的反馈行为一般并不通过传统媒体来实现。在信息技术环境下，借助网络可以实现师生间的双向交互，甚至可以方便地实现学生与校园围墙以外世界的双向交流。
2 利用多媒体，可以采用更多的形式来训练学生
的表达能力
在现代社会中，一个人的交际能力相当重要，尤其是一个人的口语表达能力更是如此。然而，在以往的高中教学中，由于各种原因，“说”被无情地忽略了。而多媒体则为“说”提供了广阔的“战场”，使其“英雄”有了“用武之地”。
2.1 结合音乐画面，配解说词
科技说明文大多介绍科普知识，缺少文采，读起来往往枯燥乏味，学生学起来也往往没精打采，如果改为在阅读理解课文的基础上配解说词，那效果就截然不同了。笔者在教这类文章时选择了这一方法。首先全面阅读理解课文，在此基础上，利用科教片，通过电脑截取有用片断，删去声音，让学生结合画面配解说词，而且解说词还得自己从课文中归纳总结。这样图文并茂、声情并举，学生学得饶有兴趣，大大地调动了学习的积极性，同时训练了提取信息、整理信息的能力，而且“说”的能力也得到了锻炼，一举三得。
2.2 结合教材，利用多媒体技术，让学生配音
教材中的小说、戏剧多为经典名篇，它们大多拍摄过电影、电视，从中选取所需要的片断通过多媒体播放出来，先让学生欣赏一遍，然后隐去其声音，让学生分角色配音，学生往往情绪高涨，争先恐后。笔者教《雷雨》时就采用了此法，学生的积极性很高，不仅使学生理解了人物形象，戏剧主题，加深了印象，还训练了口头表达能力。
3 调动感官，提高审美情趣
语文课文大多数又包含了语言美、自然美、色彩美、音乐美和人格美等美的因素。但由于学生阅历有限，知识面不甚宽广，抽象思维能力相对薄弱，因而对审美对象的鉴赏能力较差，对课文中蕴涵的美很难准确地把握和感受。运用多媒体电脑进行语文辅助教学，可将这些美的因素更为直观地呈现在学生面前，使抽象的语言具体化，让他们迅速而准确地把握内容及主旨，从中受到美的陶冶，提高审美鉴赏能力。
在多媒体CAI课件的设计或多媒体语文课的教学设计中，笔者首先利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，以造成特殊的情境，叩击学生心灵，将学生的情感流向引入文章主体，以期产生审美共振。
4 使用多媒体的几个误区
4.1 上公开课、评优课一定要用多媒体
在许多地区、学校片面追求多媒体辅助教学，形成“无多媒体不成公开课”的局面，有没有使用多媒体辅助教学成了评选优秀课例及说课必不可少的条件。为在各种公开课、评优课中使用多媒体，教师花大量时间或请人制作或大多数教师合作一个课件，教学效率大大降低。
4.2 制作课件即备课
制作课件须花费很多时间，有的教师一味地花时间在课件制作上，忽略了备课，认为制作课件的过程便是备课的过程，编写和制作课件就等于把一堂课备好了。该观点以黄祖训为代表。
4.3 固定的程序控制导致教学过程的僵化
多媒体的制作都有一个固定的程序，一旦制作成功，其内容、程序就固定不变，教师只能按照课件的固定程序进行演示，不能随着课堂教学的过程的变化而灵活调整。该观点以陈宇为代表。
4.4 课件过于花俏，学生的注意力易被分散
个别教师不顾教学效果，盲目追求视听刺激，课件里有鲜艳的图片、动听的音乐、会动的动画等，学生的学习兴趣是被提高了，但往往只注意这些动画和音乐，无心听讲，注意力被分散了。
（作者单位：河北省迁安市建昌营高级中学）