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摘 要：本文基于《教育市场论》一书，首先大概介绍了书中作者所谈及的部分重要观点，再详细叙述了书中所涉及到的地位商品的概念，然后概述了教育与地位升迁之间的关系，最后就地位竞争与教育投资进行了深入的探讨。
关键词：教育；地位商品；社会地位；文凭
《教育市场论》是作者西蒙·马金森在澳大利亚墨尔本大学用了8年时间完成的博士学位的结晶。作者结合福柯关于权力—知识关系的见解、马克思主义者关于商品关系的观点以及赫希的地位商品思想，提出这样一个观点：教育市场的形成不仅是一种经济现象，也是一种与身份、文化和社会的问题密切相连的现象。这一观点无疑是新颖的，也是深刻的。通常，我们谈及市场时，与之相联系的往往是经济，但是作者却从身份地位的角度进行分析，探索现代教育制度中市场关系的形成。
一、何谓地位商品
在这本书中，作者强调了弗雷德·赫希提出的一个重要概念：地位商品（也叫位置商品）。在地位商品理论研究上颇有建树的经济学家赫希指出，地位商品是指那些其价值的体现依赖于与其他物品相比较而言，且不可能再生产出来的商品。例如，古董、文物、人们的相对名次等等。他认为，人们对地位商品的消费不是为了从消费地位商品的绝对量中获得效用，而是为了从消费地位商品时所产生的相对地位中获得效用。[1]就像有些家长花高额学费送子女去读贵族学校，有时候并不是因为那里的教育有多好，而是因为那是身份地位的象征。从经济学的角度看，如果说教育是一种生产活动的话，那么教育中就有大量的产品被生产出来，这些产品包括注册的学生、颁发的教育文凭，学得的技能和知识。作者认为，教育中生产的最重要产品是地位商品。用一句话来说，教育中的地位商品是指教育所带来的名声、收入，获得的相对优势。比如两个人应聘同一份工作，一个大学本科毕业，一个高中毕业，在考察个人能力之前，单从学历上看无疑前者的优势会更多一些，因为他接受了更多的教育，从教育中获得了更多的地位商品，因而获得更多利益。
《教育市场论》中援引了赫希的观点，认为地位商品具有特别的经济特征。首先，地位商品在性质上是分层的，即一些地位比另一些的地位更有价值。就好比同样是大学本科教育，进入清华、北大会比进入其他普通院校更有价值，而进入哈佛、牛津又比进入清华、北大要强。其次，地位商品具有稀缺性，对总供给有一个固定的限制，不能通过扩大生产和再生产来减少稀缺。高校每年的招生都会有一个数额的限制，重点大学的录取人数就那么有限的一些，只有经过筛选后那些成绩相对优异的学生才能够获得机会。如果人人都能够上清华北大，那么无数莘莘学子又何必夜以继日地努力学习，想要考取高分。
二、教育与地位升迁
无法否认，这个社会是存在着等级之分的，所以才会存在着高层干部、普通白领、农民工这些差异。社会等级就像是一个金字塔，无论什么行业，处于顶端位置的只有那么几个，一些人获得了该位置便意味着另一些人失去。 [2]没有人会心甘情愿地一直呆在金字塔底端，所有人都想要站的比别人高一些，对身份地位的认可都会有所渴望。那么，人们该通过何种途径走向更高的社会阶层，获得社会地位的升迁呢？马克思认为，社会阶层的划分依照的是个人在社会生产关系中所处的地位，而教育或技术资格是划分社会阶层结构的重要依据。[3]接受教育，便是人们胜过群众的最佳途径。教育中地位商品的获得无疑对人们社会地位的升迁起着添砖加瓦的作用。在中国古代社会，科举是人们出人头地的唯一途径，一旦中举，便挺进了人上人的行列。现代社会，情况有所不同，但大体来说，教育在个人社会地位获得上的作用仍是举足轻重的。
随着我国市场经济体制的建立，职业地位逐渐成为社会资源分配的主要依据，越来越成为与市场经济相适应的社会分层标准。不同的职业地位代表着其所占有的社会资源的差异，如权力、收入和声望的差别，这些都是影响社会地位评价的因素，而职位的获得更多的是靠自身的人力资本和受教育程度。因为在劳动力市场上，雇主和雇员之间的信息是不对称的，雇主必须通过某种外在的信号来挑选雇员，教育被认为是一种合适的挑选依据。[4]信号是相对的，越是处于相对较高的位置，越是容易被别人识别，即：受教育程度越高，获得的职业地位越高，相应的社会地位就越高。在现在这个社会，公司高管、企业高层、单位领导往往都是一些高学历者。他们的这些教育经历除了让他们掌握了比别人更高的技能，为他们奠定了能力基础之外，还有重要的一点就是给予了他们地位商品价值，使得他们在往后的工作中有比较优势。
三、地位竞争与教育投资
有太多的人觊觎着太少的社会地位，于是竞争产生。而教育作为产生地位商品的活动，受到人们的青睐，于是纷纷投资于教育，教育市场便开始形成。美国社会学家柯林斯认为，人们所受的教育被用来限制那些在社会和经济领域中竞争具有优厚报酬职位的竞争者的数量，并帮助那些享有“教育专利”的人垄断这些职位。[5]从这个意义上说，教育就像是一层一层的阶梯，隔断了一批一批的竞争者，接受高层次教育的竞争者在上面，接受低层次的竞争者在底层。为了获得更好的职位，实现高人一等的期望，人们往往会选择投资于更高层次的教育，进一步增加对教育的参与。尽管我国高等教育的收费偏高，对于很多贫困家庭来讲要供养一个大学生仍是难题，但“望子成龙，望女成凤”的心态使得很多家长不惜举债也要让子女接受高等教育，希望通过高等教育改变后辈的社会地位，改变子女与家庭日后的社会声望与经济收入。
然而，当一定层次的受教育人数增加时，这一层次的教育所传达的地位价值也开始下降。教育文凭数量的增长减少了每一文凭所传达的地位信息，也就是我们通常所说的文凭价值缩水。在上世纪八九十年代，能够考上大学，有一张大学文凭似乎是一件很了不起的事情，而现在，当高等教育开始大众化之后，一张大学文凭已经变得稀松平常，含金量开始降低。在劳动力市场上，当待业人数超过社会所能提供的工作岗位数而出现供过于求时，教育文凭作为一种筛选信号便会变弱，市场就会强化筛选的过程，提高文凭等级。在任何一个国家，社会为受教育者提供的职业岗位总是有限的，尤其是良好的职业岗位就更加有限。文凭价值的缩水又迫使人们不得不投资于更高级别的教育。由于人人都希望获得较高文凭，因而，从整个社会看，便经常存在着教育投资过量的情况。一个很明显的现像便是从前专科生可以做的工作，现在要求本科生去做；从前本科生可以做的工作，现在要求研究生去做。个体必须支付更多的费用，接受更多的教育，才能取得和从前一样多的收益。撇开别的因素，单从价值收益的意义上说，这便是越来越多人选择接受更高层次教育的原因。
参考文献
[1] 刘红红.位置消费理论：福利经济学的前沿课题[J].广东商学院学报，2002，（6）
[2] 西蒙·马金森.教育市场论[M].浙江大学出版社，2008
[3][5] 德鲁伊.论个人教育状况对社会地位获得的影响 .http：//www.banwenpingw.net/a/xinwenzhongxin/20110927/2421.html
[4] 刘文.高等教育投资与毕业生供求研究——基于人力资本的视角[M].中国经济出版社，2006
[6] 戚业国.今天我们为什么要读大学[N].文汇报，2009，（6）
[7]张艳，戎素云.地位消费行为的理论阐述[J].理论前沿，2009，（2）
作者简介：李旖（1987-），女，江西赣州人，硕士，工作单位：广东科技学院，研究方向：高等教育管理。
关键词：教育；地位商品；社会地位；文凭
《教育市场论》是作者西蒙·马金森在澳大利亚墨尔本大学用了8年时间完成的博士学位的结晶。作者结合福柯关于权力—知识关系的见解、马克思主义者关于商品关系的观点以及赫希的地位商品思想，提出这样一个观点：教育市场的形成不仅是一种经济现象，也是一种与身份、文化和社会的问题密切相连的现象。这一观点无疑是新颖的，也是深刻的。通常，我们谈及市场时，与之相联系的往往是经济，但是作者却从身份地位的角度进行分析，探索现代教育制度中市场关系的形成。
一、何谓地位商品
在这本书中，作者强调了弗雷德·赫希提出的一个重要概念：地位商品（也叫位置商品）。在地位商品理论研究上颇有建树的经济学家赫希指出，地位商品是指那些其价值的体现依赖于与其他物品相比较而言，且不可能再生产出来的商品。例如，古董、文物、人们的相对名次等等。他认为，人们对地位商品的消费不是为了从消费地位商品的绝对量中获得效用，而是为了从消费地位商品时所产生的相对地位中获得效用。[1]就像有些家长花高额学费送子女去读贵族学校，有时候并不是因为那里的教育有多好，而是因为那是身份地位的象征。从经济学的角度看，如果说教育是一种生产活动的话，那么教育中就有大量的产品被生产出来，这些产品包括注册的学生、颁发的教育文凭，学得的技能和知识。作者认为，教育中生产的最重要产品是地位商品。用一句话来说，教育中的地位商品是指教育所带来的名声、收入，获得的相对优势。比如两个人应聘同一份工作，一个大学本科毕业，一个高中毕业，在考察个人能力之前，单从学历上看无疑前者的优势会更多一些，因为他接受了更多的教育，从教育中获得了更多的地位商品，因而获得更多利益。
《教育市场论》中援引了赫希的观点，认为地位商品具有特别的经济特征。首先，地位商品在性质上是分层的，即一些地位比另一些的地位更有价值。就好比同样是大学本科教育，进入清华、北大会比进入其他普通院校更有价值，而进入哈佛、牛津又比进入清华、北大要强。其次，地位商品具有稀缺性，对总供给有一个固定的限制，不能通过扩大生产和再生产来减少稀缺。高校每年的招生都会有一个数额的限制，重点大学的录取人数就那么有限的一些，只有经过筛选后那些成绩相对优异的学生才能够获得机会。如果人人都能够上清华北大，那么无数莘莘学子又何必夜以继日地努力学习，想要考取高分。
二、教育与地位升迁
无法否认，这个社会是存在着等级之分的，所以才会存在着高层干部、普通白领、农民工这些差异。社会等级就像是一个金字塔，无论什么行业，处于顶端位置的只有那么几个，一些人获得了该位置便意味着另一些人失去。 [2]没有人会心甘情愿地一直呆在金字塔底端，所有人都想要站的比别人高一些，对身份地位的认可都会有所渴望。那么，人们该通过何种途径走向更高的社会阶层，获得社会地位的升迁呢？马克思认为，社会阶层的划分依照的是个人在社会生产关系中所处的地位，而教育或技术资格是划分社会阶层结构的重要依据。[3]接受教育，便是人们胜过群众的最佳途径。教育中地位商品的获得无疑对人们社会地位的升迁起着添砖加瓦的作用。在中国古代社会，科举是人们出人头地的唯一途径，一旦中举，便挺进了人上人的行列。现代社会，情况有所不同，但大体来说，教育在个人社会地位获得上的作用仍是举足轻重的。
随着我国市场经济体制的建立，职业地位逐渐成为社会资源分配的主要依据，越来越成为与市场经济相适应的社会分层标准。不同的职业地位代表着其所占有的社会资源的差异，如权力、收入和声望的差别，这些都是影响社会地位评价的因素，而职位的获得更多的是靠自身的人力资本和受教育程度。因为在劳动力市场上，雇主和雇员之间的信息是不对称的，雇主必须通过某种外在的信号来挑选雇员，教育被认为是一种合适的挑选依据。[4]信号是相对的，越是处于相对较高的位置，越是容易被别人识别，即：受教育程度越高，获得的职业地位越高，相应的社会地位就越高。在现在这个社会，公司高管、企业高层、单位领导往往都是一些高学历者。他们的这些教育经历除了让他们掌握了比别人更高的技能，为他们奠定了能力基础之外，还有重要的一点就是给予了他们地位商品价值，使得他们在往后的工作中有比较优势。
三、地位竞争与教育投资
有太多的人觊觎着太少的社会地位，于是竞争产生。而教育作为产生地位商品的活动，受到人们的青睐，于是纷纷投资于教育，教育市场便开始形成。美国社会学家柯林斯认为，人们所受的教育被用来限制那些在社会和经济领域中竞争具有优厚报酬职位的竞争者的数量，并帮助那些享有“教育专利”的人垄断这些职位。[5]从这个意义上说，教育就像是一层一层的阶梯，隔断了一批一批的竞争者，接受高层次教育的竞争者在上面，接受低层次的竞争者在底层。为了获得更好的职位，实现高人一等的期望，人们往往会选择投资于更高层次的教育，进一步增加对教育的参与。尽管我国高等教育的收费偏高，对于很多贫困家庭来讲要供养一个大学生仍是难题，但“望子成龙，望女成凤”的心态使得很多家长不惜举债也要让子女接受高等教育，希望通过高等教育改变后辈的社会地位，改变子女与家庭日后的社会声望与经济收入。
然而，当一定层次的受教育人数增加时，这一层次的教育所传达的地位价值也开始下降。教育文凭数量的增长减少了每一文凭所传达的地位信息，也就是我们通常所说的文凭价值缩水。在上世纪八九十年代，能够考上大学，有一张大学文凭似乎是一件很了不起的事情，而现在，当高等教育开始大众化之后，一张大学文凭已经变得稀松平常，含金量开始降低。在劳动力市场上，当待业人数超过社会所能提供的工作岗位数而出现供过于求时，教育文凭作为一种筛选信号便会变弱，市场就会强化筛选的过程，提高文凭等级。在任何一个国家，社会为受教育者提供的职业岗位总是有限的，尤其是良好的职业岗位就更加有限。文凭价值的缩水又迫使人们不得不投资于更高级别的教育。由于人人都希望获得较高文凭，因而，从整个社会看，便经常存在着教育投资过量的情况。一个很明显的现像便是从前专科生可以做的工作，现在要求本科生去做；从前本科生可以做的工作，现在要求研究生去做。个体必须支付更多的费用，接受更多的教育，才能取得和从前一样多的收益。撇开别的因素，单从价值收益的意义上说，这便是越来越多人选择接受更高层次教育的原因。
参考文献
[1] 刘红红.位置消费理论：福利经济学的前沿课题[J].广东商学院学报，2002，（6）
[2] 西蒙·马金森.教育市场论[M].浙江大学出版社，2008
[3][5] 德鲁伊.论个人教育状况对社会地位获得的影响 .http：//www.banwenpingw.net/a/xinwenzhongxin/20110927/2421.html
[4] 刘文.高等教育投资与毕业生供求研究——基于人力资本的视角[M].中国经济出版社，2006
[6] 戚业国.今天我们为什么要读大学[N].文汇报，2009，（6）
[7]张艳，戎素云.地位消费行为的理论阐述[J].理论前沿，2009，（2）
作者简介：李旖（1987-），女，江西赣州人，硕士，工作单位：广东科技学院，研究方向：高等教育管理。