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摘 要：“科学启蒙教育”是幼儿园教育的重要领域之一。本文提出了“去结果” 式的概念，指的是以幼儿求真精神和创新能力的培养为价值取向、以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标的科学启蒙教育策略和方式。比较、分析了两位老师设计与实施同一个科学内容的几个主要环节，以此来阐述“去结果” 式科学启蒙教育教师科学素养的课堂体现：教具直观性，猜想有依据；科学严谨性，示范规范化；科学求真性，试验‘去结果’；科学创新性，设计显递进。
关键词：同课异构；“去结果”式；教师科学素养
科学启蒙教育是教师有目的、有计划地组织幼儿主动地参与各种科学探索活动，让幼儿通过观察、思考、实验、操作、游戏等方法与途径，自主寻求答案或信息，自主建构意义与理解，获取新的科学知识和经验的教育活动。“去结果”式强调的是一种注重过程的科学启蒙教育策略和方式。整个科学活动不在乎幼儿最后做出的结果是什么，而是要看他们在整个参与过程中的表现，包括观察、想象、记录、实验、讨论等等；它注重幼儿求真态度和探究精神的培养，而不只是知识性的东西。
幼儿园科学启蒙活动中的教师科学素养范围很广，包括必要的科学知识、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。同时还包括掌握幼儿的身心发展特点和幼儿教育的规律等。
很多老师都开展过有关“纸的承受力”的科学活动——《纸条大力士》。但是同样一节课，由不同科学理念和素养的老师来开展，效果完全不同。我对A、B两位老师的教学活动片段，进行比较、分析，探究“去结果”式科学启蒙教育教师科学素养的课堂体现，以及对孩子科学素养的积极培养作用。
一、教具直观性，猜想有依据
第一环节：猜想
教师A：出示大记录单，上面贴了卡纸、报纸、宣纸三种纸的小块样板。
教师B：出示大记录单，上面贴了卡纸、报纸、宣纸三种纸，纸的宽窄、长短，即是实验操作过程中的纸样。
分析：在这个环节中，两位老师均提供了卡纸、报纸、宣纸三种纸，并提问：“如果用这三张纸，来拎一篮水，谁领得起？谁拎不起？”但是教师B提供的三种纸，宽窄、长短均与之后实验操作过程中使用的纸是一样的。
这体现出教师B把握了学龄前幼儿具有形象思维的特点，在猜想过程中，就提供给幼儿具体的、实实在在的实物。体现“去结果”式科学启蒙教育，更注重科学活动中教具的直观性，让孩子的猜想更有依据。
二、科学严谨性，示范规范化
第二环节：第一次实验的要求
教师A： 请小朋友分别用三种不同的纸条去拎水，看一看实验结果到底是怎样的。
教师B： 试的时候，要听清要求：⑴纸条穿过篮柄、拇指和食指捏住纸条重叠的顶端；⑵把地上的篮子拎过桌面，并数1～5个数；
分析：教师A就提出了一个笼统的实验要求。但是科学实验是一项严谨的活动，科学实验是存在误差的，在科学活动中讲究规范。教师B在这个环节中通过自己的语言和幼儿的示范做了细致的要求，重点讲解了实验操作的要领。
老师的这样的设计，绝不是可有可无或浪费时间，而是有两方面的作用：一、孩子的理解能力和操作能力均存在差异，老师清晰明了的要求可以尽量减少操作实验中不必要的误差；二、传递给孩子一种信号，科学实验是认真严谨的活动，不是平时随随便便地做游戏，而需要认真的态度去对待。“去结果”式是一种注重品质的科学探究，让孩子建立起严谨的科学态度。
三、科学求真性，试验“去结果”
第三环节：幼儿交流试验结果
教师A： 老师统计多少小朋友成功了，多少小朋友失败了。教师小结：宣纸拎不起一篮水、报纸大概有一半幼儿成功了，而牛皮纸能轻松地拎起水。
教师B： 老师询问用报纸进行拎水实验结果怎样？有的孩子成功了，有的孩子失败了。于是老师有目的地分别请两位幼儿上来同时演示自己的实验过程。
他们刚开始时都能成功地拎起水，但在放下来时，其中一位幼儿的报纸条就断了。老师马上问大家：“为什么他失败了，谁发现了秘密？”观察仔细的孩子马上回答：“因为他放下来时动作太重了，所以报纸条断了。”
教师小结：有的时候报纸拎水成功了，有的时候一不小心就失败了，所以我们可以记录笑脸和哭脸两种标记。
分析：在幼儿交流试验结果时，教师A只关注了实验的结果，得出一个结论。教师B则把重点放在让孩子寻找实验操作过程中成功和失败的原因。
在这个过程中，体现了“去结果”式是一种注重过程的科学探究，培养了孩子们的科学素养。如：小朋友在寻找两位同伴实验成功和失败的原因时，培养了孩子的观察能力。让孩子通过亲眼所见的实验现象来说明事实，培养求真的科学态度。
“去结果”式还是一种多元的科学探究策略，是一种“去权威、去答案”的科学启蒙教育实践。如：用笑脸和哭脸同时记录在报纸拎水一栏里，暗示孩子科学的结果不是唯一的，培养孩子实事求是、尊重事实的科学态度。
四、科学创新性，设计显递进
第四环节：第二次实验操作
教师A： 老师提问：“怎样让牛皮纸可以拎起更多水呢？”有的孩子回答：“用两张牛皮纸叠在一起。”有的孩子回答：“把纸裁得大一些。”
教师B：老师提问：“用什么办法，可以让同样的这张宣纸能拎起水呢？”孩子一开始没有反应，老师进行启发：“纸条是否可以变一变呢？”有的孩子说：“折一折后可以拎起水吧。”老师回应：“或许有这个可能。”继续追问：“有没有和他想的不一样的办法？”有的孩子说：“麻绳很牢固，我把宣纸也拧一拧，应该可以拎起水。”老师回应：“你的想法很特别，等一会儿实验时可以试一试。”……
分析：两位教师的设计都是让纸的承重力变大，其中教师A是让原本能拎起水的牛皮纸拎起更多的水，而且没有对纸张没有做任何要求和限制。与原先的活动相比没有明显的递进性。教师B则是让原本不能拎起水的宣纸能拎起水，这就大大增加了难度，这就在原先的实验基础上有了一个明显的提升。这样的设计让活动体现出层层递进的关系，使教学过程更有节奏感。
教师B的提问具有开放性。如：“用什么办法，可以让同样的这张宣纸能拎起水呢？”“有没有和他想的不一样的办法？”教师B对孩子的回应具有严谨性。如：“或许有这个可能。”“你的想法很特别，等一会儿实验时可以试一试。”……“去结果”式是以幼儿求真精神和创新能力的培养为价值取向的。活动中体现出教师B尊重科学、尊重幼儿的理念，注重孩子的发散性思维的培养，让幼儿敢于创造、敢于质疑。
综上所述，教师B具备“去结果”式科学启蒙教育教师的科学素养。“去结果”式指的是以幼儿求真精神和创新能力的培养为价值取向、以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标的科学启蒙教育策略和方式。“去结果”式是一种注重过程、注重品质的科学探究。教师B组织的科学活动《纸是大力士》中，整个活动不在乎幼儿实验后最后做出的结果是什么，而是要培养幼儿的创新能力、观察能力、实验记录的方法和作用、自主寻求答案、自主建构知识经验，体验探究和发现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法，激发对科学的兴趣。注重幼儿求真态度和探究精神的培养，敢于质疑、敢于思考、敢于创新。
关键词：同课异构；“去结果”式；教师科学素养
科学启蒙教育是教师有目的、有计划地组织幼儿主动地参与各种科学探索活动，让幼儿通过观察、思考、实验、操作、游戏等方法与途径，自主寻求答案或信息，自主建构意义与理解，获取新的科学知识和经验的教育活动。“去结果”式强调的是一种注重过程的科学启蒙教育策略和方式。整个科学活动不在乎幼儿最后做出的结果是什么，而是要看他们在整个参与过程中的表现，包括观察、想象、记录、实验、讨论等等；它注重幼儿求真态度和探究精神的培养，而不只是知识性的东西。
幼儿园科学启蒙活动中的教师科学素养范围很广，包括必要的科学知识、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。同时还包括掌握幼儿的身心发展特点和幼儿教育的规律等。
很多老师都开展过有关“纸的承受力”的科学活动——《纸条大力士》。但是同样一节课，由不同科学理念和素养的老师来开展，效果完全不同。我对A、B两位老师的教学活动片段，进行比较、分析，探究“去结果”式科学启蒙教育教师科学素养的课堂体现，以及对孩子科学素养的积极培养作用。
一、教具直观性，猜想有依据
第一环节：猜想
教师A：出示大记录单，上面贴了卡纸、报纸、宣纸三种纸的小块样板。
教师B：出示大记录单，上面贴了卡纸、报纸、宣纸三种纸，纸的宽窄、长短，即是实验操作过程中的纸样。
分析：在这个环节中，两位老师均提供了卡纸、报纸、宣纸三种纸，并提问：“如果用这三张纸，来拎一篮水，谁领得起？谁拎不起？”但是教师B提供的三种纸，宽窄、长短均与之后实验操作过程中使用的纸是一样的。
这体现出教师B把握了学龄前幼儿具有形象思维的特点，在猜想过程中，就提供给幼儿具体的、实实在在的实物。体现“去结果”式科学启蒙教育，更注重科学活动中教具的直观性，让孩子的猜想更有依据。
二、科学严谨性，示范规范化
第二环节：第一次实验的要求
教师A： 请小朋友分别用三种不同的纸条去拎水，看一看实验结果到底是怎样的。
教师B： 试的时候，要听清要求：⑴纸条穿过篮柄、拇指和食指捏住纸条重叠的顶端；⑵把地上的篮子拎过桌面，并数1～5个数；
分析：教师A就提出了一个笼统的实验要求。但是科学实验是一项严谨的活动，科学实验是存在误差的，在科学活动中讲究规范。教师B在这个环节中通过自己的语言和幼儿的示范做了细致的要求，重点讲解了实验操作的要领。
老师的这样的设计，绝不是可有可无或浪费时间，而是有两方面的作用：一、孩子的理解能力和操作能力均存在差异，老师清晰明了的要求可以尽量减少操作实验中不必要的误差；二、传递给孩子一种信号，科学实验是认真严谨的活动，不是平时随随便便地做游戏，而需要认真的态度去对待。“去结果”式是一种注重品质的科学探究，让孩子建立起严谨的科学态度。
三、科学求真性，试验“去结果”
第三环节：幼儿交流试验结果
教师A： 老师统计多少小朋友成功了，多少小朋友失败了。教师小结：宣纸拎不起一篮水、报纸大概有一半幼儿成功了，而牛皮纸能轻松地拎起水。
教师B： 老师询问用报纸进行拎水实验结果怎样？有的孩子成功了，有的孩子失败了。于是老师有目的地分别请两位幼儿上来同时演示自己的实验过程。
他们刚开始时都能成功地拎起水，但在放下来时，其中一位幼儿的报纸条就断了。老师马上问大家：“为什么他失败了，谁发现了秘密？”观察仔细的孩子马上回答：“因为他放下来时动作太重了，所以报纸条断了。”
教师小结：有的时候报纸拎水成功了，有的时候一不小心就失败了，所以我们可以记录笑脸和哭脸两种标记。
分析：在幼儿交流试验结果时，教师A只关注了实验的结果，得出一个结论。教师B则把重点放在让孩子寻找实验操作过程中成功和失败的原因。
在这个过程中，体现了“去结果”式是一种注重过程的科学探究，培养了孩子们的科学素养。如：小朋友在寻找两位同伴实验成功和失败的原因时，培养了孩子的观察能力。让孩子通过亲眼所见的实验现象来说明事实，培养求真的科学态度。
“去结果”式还是一种多元的科学探究策略，是一种“去权威、去答案”的科学启蒙教育实践。如：用笑脸和哭脸同时记录在报纸拎水一栏里，暗示孩子科学的结果不是唯一的，培养孩子实事求是、尊重事实的科学态度。
四、科学创新性，设计显递进
第四环节：第二次实验操作
教师A： 老师提问：“怎样让牛皮纸可以拎起更多水呢？”有的孩子回答：“用两张牛皮纸叠在一起。”有的孩子回答：“把纸裁得大一些。”
教师B：老师提问：“用什么办法，可以让同样的这张宣纸能拎起水呢？”孩子一开始没有反应，老师进行启发：“纸条是否可以变一变呢？”有的孩子说：“折一折后可以拎起水吧。”老师回应：“或许有这个可能。”继续追问：“有没有和他想的不一样的办法？”有的孩子说：“麻绳很牢固，我把宣纸也拧一拧，应该可以拎起水。”老师回应：“你的想法很特别，等一会儿实验时可以试一试。”……
分析：两位教师的设计都是让纸的承重力变大，其中教师A是让原本能拎起水的牛皮纸拎起更多的水，而且没有对纸张没有做任何要求和限制。与原先的活动相比没有明显的递进性。教师B则是让原本不能拎起水的宣纸能拎起水，这就大大增加了难度，这就在原先的实验基础上有了一个明显的提升。这样的设计让活动体现出层层递进的关系，使教学过程更有节奏感。
教师B的提问具有开放性。如：“用什么办法，可以让同样的这张宣纸能拎起水呢？”“有没有和他想的不一样的办法？”教师B对孩子的回应具有严谨性。如：“或许有这个可能。”“你的想法很特别，等一会儿实验时可以试一试。”……“去结果”式是以幼儿求真精神和创新能力的培养为价值取向的。活动中体现出教师B尊重科学、尊重幼儿的理念，注重孩子的发散性思维的培养，让幼儿敢于创造、敢于质疑。
综上所述，教师B具备“去结果”式科学启蒙教育教师的科学素养。“去结果”式指的是以幼儿求真精神和创新能力的培养为价值取向、以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标的科学启蒙教育策略和方式。“去结果”式是一种注重过程、注重品质的科学探究。教师B组织的科学活动《纸是大力士》中，整个活动不在乎幼儿实验后最后做出的结果是什么，而是要培养幼儿的创新能力、观察能力、实验记录的方法和作用、自主寻求答案、自主建构知识经验，体验探究和发现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法，激发对科学的兴趣。注重幼儿求真态度和探究精神的培养，敢于质疑、敢于思考、敢于创新。