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摘要：合作化学习是新时代教学改革背景下的一种新型教学方法，它可以有效提高课堂教学效率，提高课堂教学质量，收获高质量的教学效果。而小学语文课堂中从、合作化教学的应用，对于该阶段学生更好的掌握课堂知识，提高知识学习效果，有其特殊的优势。因此，对于小学语文教师方面，如何在传统教学背景下，提高合作化教学的创新性和契合性，是每位老师都应思考的重要课题。
关键词：合作化;小学语文;课堂教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-041
小学语文教学内容为适应小学阶段学生的特点，在课程内容设置与安排上，充满了趣味性。对于学生接受和理解该知识来讲，是相对容易的。但是，即使如此，小学生因其活泼好动，专注力和注意力持续时间较短，容易被外界的新鲜事物所吸引，从而忽视课堂知识的学习。合作化学习的运用则可以有效应对这一问题。课堂教学中，善用合作化学习，可以有效提高课堂教学效率，提高学习效果。
一、小学语文课堂教学现状
1.教学方式单一
从古至今，课堂教学一直注重的都是“传道、授业、解惑”，在这个过程之中，存在着单一的教学方式，即课堂之上，老师讲解，学生接受，甚至课堂所用教学教具也较为固定。在信息时代，科学技术发展的今天，仍有不少地区沿用着最为传统的教学方式。教学方式的固定化、单一化，传统化严重影响了学生学习的积极性，课堂知识掌握的有效性以及良好课堂教学效果的实现。在科技发展以及教学改革的背景下，如何创新教学方式，让知识以更加灵活多样的方式“走进”学生的脑子里、思维里，是摆在教师面前的一个重要问题。
2.忽视学生主体作用
老师们的职责之一就是使学生学会自主学习，合作学习，并在此过程中实现教学目标。在很多时候为了更多的传授知识，完成教学任务，老师会不自觉地成为课堂的主导，注重自己对知识的讲解与输出，课堂节奏完全由老师带动，在此过程中并没有师生间的互动，更缺少生生互动。学生的主体作用得不到发挥，久而久之，学生对于语文学科就会产生一些無聊乏味，学不学都无所谓的不良认知。这对学生的自主学习以及开展合作教学都是极为不利的。要有效改善这种情况，就应该将课堂交还给学生，让学生成为课堂的主体。在这个过程中，合作化学习可以有效改善这一局面。因此，老师要善于利用多种机会，为学生创造合作学习的机会，尊重学生的主体作用。
二、合作化教学的应用与创新
1.创造特定情境
老师可以结合特定的教学内容，创造出一定的教学情境，让学生在特定情境下进行学习。情景式的教学与以往单一的讲授与接受有很大不同，它包含更多的教学元素在里面，对于调动学生的积极性，吸引学生的注意力有很大帮助。例如，在讲解《晏子使楚》一文中，老师在备课的时候，就可以就本文主旨思想以及课文内容，编排一出情景演出，让学生进行角色扮演，人物对话，也可以根据剧情需要制作简单的道具，让该情景更加具有吸引力。如可以在班上选出六名同学分别扮演晏子、楚王、接待者、武士以及囚犯，剩下的班级同学也可以让他们扮演“文武百官”，如此可以让每位同学都参与进来。在这个过程中，既可以实现知识的传授，也可以调动学生的积极性。最重要的是，学生要想成功的进行角色扮演，就必须学会与他人合作，这也就在一定程度上达到了合作化教学的目的。
2.游戏进入课堂
游戏，并不是完全被排除于课堂之外。如果可以适应学生当前的一个需求，结合学生的兴趣以及教学内容，也是可以让游戏发挥一定的正面意义，在一定程度上也可以让学生学会如何正确看待游戏。小学阶段的学生正处于爱玩爱闹的年龄，仅是疾严令色，对学生强调更重规矩规范，其实有时候并不能达到我们想要的效果。相反，如果可以对学生的兴趣加以正确的引导，反而会有意想不到的效果。如在讲解《猴王出世》一文时，我们就可以让学生在课上去观看《西游记》部分影视视频，或者让学生互相之间讲解自己所知道的关于《西游记》的故事，看似我们在偏离课本，带着学生玩，但其实，我们拓展了学生的课外知识，让学生之间学会分享，学会合作，知道自己的知识是有限的，与别人交流合作，我们可以学到更多。语文课堂本就强调学生的文学素养、知识积累，语文的学习更是一种厚积薄发的过程，过分强调课本知识的掌握，死记硬背，是无法实现良好的教学效果的。
3.小组分类教学
小组分类教学，是指将学生按照特定的标准分为不同的小组，进行小组化学习。这个标准可以是以学习程度、兴趣爱好、特定的教学内容等等。将学生分成不同的小组不是为了分化班级或者给学生贴上一些不必要的标签，而是为了让学生学会互帮互助，共同学习。学生通常是各学各的，不会顾及其他同学的掌握效果如何，但如果将他们划分到一个小组，无形之中会激发他们的集体荣誉感，让一些程度较好的同学去帮助带动学生学习，在发挥合作化学习的作用的过程中扮演者极为重要的角色。
小结
合作化学习，是对传统教学方法的一个重大改革，对小学阶段的教师甚至其他层次教学的教师来说都是一个挑战。如何针对本阶段学生的独特性、特殊性，提出适合本阶段学生教学的有效路径，是摆在每一位教师面前的重要课题，希望本文可以为该路径探索提供一定的借鉴。
参考文献
[1]刘莹.新课改下小学语文高效课堂的构建策略[J].甘肃教育，2019（15）：54.
[2]徐平.课堂小组合作化学习片段点评与反思[J].物理教学，2015，37（09）：11-14.
[3]张宏.语文教学中开展合作化学习的策略分析[J].文学教育（中），2013（07）：114.
关键词：合作化;小学语文;课堂教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-041
小学语文教学内容为适应小学阶段学生的特点，在课程内容设置与安排上，充满了趣味性。对于学生接受和理解该知识来讲，是相对容易的。但是，即使如此，小学生因其活泼好动，专注力和注意力持续时间较短，容易被外界的新鲜事物所吸引，从而忽视课堂知识的学习。合作化学习的运用则可以有效应对这一问题。课堂教学中，善用合作化学习，可以有效提高课堂教学效率，提高学习效果。
一、小学语文课堂教学现状
1.教学方式单一
从古至今，课堂教学一直注重的都是“传道、授业、解惑”，在这个过程之中，存在着单一的教学方式，即课堂之上，老师讲解，学生接受，甚至课堂所用教学教具也较为固定。在信息时代，科学技术发展的今天，仍有不少地区沿用着最为传统的教学方式。教学方式的固定化、单一化，传统化严重影响了学生学习的积极性，课堂知识掌握的有效性以及良好课堂教学效果的实现。在科技发展以及教学改革的背景下，如何创新教学方式，让知识以更加灵活多样的方式“走进”学生的脑子里、思维里，是摆在教师面前的一个重要问题。
2.忽视学生主体作用
老师们的职责之一就是使学生学会自主学习，合作学习，并在此过程中实现教学目标。在很多时候为了更多的传授知识，完成教学任务，老师会不自觉地成为课堂的主导，注重自己对知识的讲解与输出，课堂节奏完全由老师带动，在此过程中并没有师生间的互动，更缺少生生互动。学生的主体作用得不到发挥，久而久之，学生对于语文学科就会产生一些無聊乏味，学不学都无所谓的不良认知。这对学生的自主学习以及开展合作教学都是极为不利的。要有效改善这种情况，就应该将课堂交还给学生，让学生成为课堂的主体。在这个过程中，合作化学习可以有效改善这一局面。因此，老师要善于利用多种机会，为学生创造合作学习的机会，尊重学生的主体作用。
二、合作化教学的应用与创新
1.创造特定情境
老师可以结合特定的教学内容，创造出一定的教学情境，让学生在特定情境下进行学习。情景式的教学与以往单一的讲授与接受有很大不同，它包含更多的教学元素在里面，对于调动学生的积极性，吸引学生的注意力有很大帮助。例如，在讲解《晏子使楚》一文中，老师在备课的时候，就可以就本文主旨思想以及课文内容，编排一出情景演出，让学生进行角色扮演，人物对话，也可以根据剧情需要制作简单的道具，让该情景更加具有吸引力。如可以在班上选出六名同学分别扮演晏子、楚王、接待者、武士以及囚犯，剩下的班级同学也可以让他们扮演“文武百官”，如此可以让每位同学都参与进来。在这个过程中，既可以实现知识的传授，也可以调动学生的积极性。最重要的是，学生要想成功的进行角色扮演，就必须学会与他人合作，这也就在一定程度上达到了合作化教学的目的。
2.游戏进入课堂
游戏，并不是完全被排除于课堂之外。如果可以适应学生当前的一个需求，结合学生的兴趣以及教学内容，也是可以让游戏发挥一定的正面意义，在一定程度上也可以让学生学会如何正确看待游戏。小学阶段的学生正处于爱玩爱闹的年龄，仅是疾严令色，对学生强调更重规矩规范，其实有时候并不能达到我们想要的效果。相反，如果可以对学生的兴趣加以正确的引导，反而会有意想不到的效果。如在讲解《猴王出世》一文时，我们就可以让学生在课上去观看《西游记》部分影视视频，或者让学生互相之间讲解自己所知道的关于《西游记》的故事，看似我们在偏离课本，带着学生玩，但其实，我们拓展了学生的课外知识，让学生之间学会分享，学会合作，知道自己的知识是有限的，与别人交流合作，我们可以学到更多。语文课堂本就强调学生的文学素养、知识积累，语文的学习更是一种厚积薄发的过程，过分强调课本知识的掌握，死记硬背，是无法实现良好的教学效果的。
3.小组分类教学
小组分类教学，是指将学生按照特定的标准分为不同的小组，进行小组化学习。这个标准可以是以学习程度、兴趣爱好、特定的教学内容等等。将学生分成不同的小组不是为了分化班级或者给学生贴上一些不必要的标签，而是为了让学生学会互帮互助，共同学习。学生通常是各学各的，不会顾及其他同学的掌握效果如何，但如果将他们划分到一个小组，无形之中会激发他们的集体荣誉感，让一些程度较好的同学去帮助带动学生学习，在发挥合作化学习的作用的过程中扮演者极为重要的角色。
小结
合作化学习，是对传统教学方法的一个重大改革，对小学阶段的教师甚至其他层次教学的教师来说都是一个挑战。如何针对本阶段学生的独特性、特殊性，提出适合本阶段学生教学的有效路径，是摆在每一位教师面前的重要课题，希望本文可以为该路径探索提供一定的借鉴。
参考文献
[1]刘莹.新课改下小学语文高效课堂的构建策略[J].甘肃教育，2019（15）：54.
[2]徐平.课堂小组合作化学习片段点评与反思[J].物理教学，2015，37（09）：11-14.
[3]张宏.语文教学中开展合作化学习的策略分析[J].文学教育（中），2013（07）：114.