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摘 要：随着社会的发展，全球化和信息化影响着人们的思维方式和行为方式，人们的思想意识多元化倾向明显。这些现实情况对大学生思想政治课教学带来了极大挑战。情景模拟教学，是一种能够在短时间内获得知识、提高学生动手能力的一种认知方法。这种教学方法，具有科学性、实用性、经济性、见效快等特点。采取这种方法实施教学，使模拟手段的使用不再以教师为中心，而是强调以学生为中心，让他们在模拟活动中增长知识与才干。
关键词：思想政治课;情景模拟;教学方法
中图分类号：D64-4 文献标识码：A
随着社会的发展，全球化和信息化影响着人们的思维方式和行为方式，人们的思想意识多元化倾向明显。这些现实情况对大学生思想政治课教学带来了极大挑战，如何有效开展思想政治课教学值得我们作深入思考。本文主要就思想政治课中的情景教学模式谈几点自己的看法。
一、大学政治课引入情景模拟教学的现实必要性
情景模拟教学，从技术角度看，它是在类比、模仿、建立模型、技术仿真等概念和方法的基础上，广泛运用现代管理、电子、红外、激光、计算机及其软件技术发展起来的先进教学手段。目前，人类已经进入信息时代，政治课教学任务繁重、教学内容复杂，为确保取得良好的教学效果，许多课程应在真实环境下展开教学（包括理论性、实务性、技术性课程），但这意味着教学成本加大，教学的组织与协调难度加大，对教师的素质要求更高。随着管理思想与信息技术的发展，人们发现情景模拟教学能够解决上述难题，它为我们展示了信息时代思想政治课教学发展的可喜前景。
情景模拟教学具有科学性、实用性、经济性特点。运用模拟教学手段，形象直观，环境与过程逼真，结果明确且相对准确;便于组织，安全可靠;可以相对增大教学的难度和情况的复杂程度;可有效解决某些理论原理难以形象化讲授、某些课题知识点难以通过实践加以验证的问题，是解决理论知识与实际工作脱节、减少技术设备磨损、降低教学成本的有效途径，是政治课现代化教学的必由之路。
情景模拟教学，具有以下功效：一是由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高受教育者的形象思维能力;二是能够让受教育者在角色演练中体会到某些角色（岗位）的地位、作用、处境、工作要领;三是有利于让受教育者通过模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力;四是能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。
二、政治课情景模拟教学的展开方式
教学的展开方式受基本教育模式的影响与制约。在以教师为中心的单向理论传授教育模式下，各种模拟手段的使用是以任课教师为重点（心），学生参与模拟的机会极少。情景教学使模拟手段的使用不再以教师为中心，而是强调给受教育者尽量多的模拟机会，让他们在模拟活动中增长知识与才干。
大学生政治课模拟教学的展开方式可以分为以下三种：
（一）使用教学器材展开模拟教学
使用教学器材进行教学，能把讲解要领、实际操作、验证效果等教学环节有机地结合起来，有效解决受教育者不能及时地对所学（练）技能自检的难题，增强了教学的仿真程度。同时，还可代替实际器材，节省了大量的设备购置资金和配套保障器材。另外，不受教学场地和气候条件的影响，能缩短教学时间，提高教学效率。
案例：模拟听证会——“关注就业”情景教学。听证会以“大学生创业小额贷款政策”为题，从各听证代表的不同观点纵观当前国家关于大学生创业优惠政策的出台。富于文化底蕴、内容丰富多彩的短片回顾，拉开了本次听证会的序幕。受经济下行和就业观念的影响，大学生的就业形势异常严峻，如何应对压力、正确解读政府政策的利与弊，成为各方代表唇枪舌战的焦点。听证会第一部分——自由发言阶段，学生代表、家长代表、银行代表、劳动和社会保障局代表、学校就业指导中心代表、律师代表、社工代表以及私企代表各抒己见，以自身所代表的身份立场阐释大学生小额贷款存在的诸多问题和对现状提出各自的意见。最后，听证代表提出“莫将资源闲置、降低学生贷款门槛以及国家政策应平衡社会发展”等建议，以激烈的辩论发言方式将听证会推向高潮。通过情景模拟的方式，旨在鼓励广大学子关注时事、紧跟社会脉搏，培养辩证思维，做心系社会、心系国家的有用人才。
（二）角色扮演式模拟教学
首先确定教学主题，明确教学目的。这是最关键的一个环节，一般由教师和学生代表共同协商完成。然后，根据模拟演练方案中确定的角色、任务、时间、步骤、背景等，实施人工演练。它特别适合于对事件的发展过程的模拟，比如：模拟对某项投资领导班子的决策过程，模拟某个案件的法庭审理过程，模拟义务劳动的过程，模拟在敬老院开展帮扶活动的过程，模拟某项群众关注的政策修订过程等。角色演练时，要设法提高受教育者的参与程度。第一种方法是，让学生代表参与角色演练，即：围绕教学内容中的核心问题，由任课教师布置任务和分配角色，让学生代表按规定角色在一定背景下进行情景模拟。第二种方法是，分组同步实施角色演练。即：围绕某一关键问题，将全班学生分成若干个小组，每组分配相同任务、相同角色，而后在不同地点同时实施角色演练，使每名学生都能体会到一个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。
案例：在讲授《经济政治基础知识》第三章《企业》前，把每班分成了几个小组，组内通过商量、推荐产生一名组长，并在全班进行现场表态发言，从而建立了小组合作学习竞争机制。教师分配给每组的第一项任务就是成立一个企业，在下节课进行企业介绍，要求明确企业名称、经营范围、投资规模、人事安排、组织机构等内容。课后，各组在组长的带领下进行分工，预习第三章《企业》，查找相关资料，互相讨论，共同完成此项任务，从而培养学生的团队意识，让其体会合作带来的便利和快乐。本周第一堂课学习第三章《企业》，先播放关于上海宝钢的片断介绍导入新课，让大家从感官上了解企业并对自己创办的企业以启示，然后，按照原计划安排，让各组组长上台依次发言，发出创办企业的申请，教师点评、提问，适时补充，最后总结，将企业的含义、地位和作用等知识点融入其中，并布置各组课后重新整理创办申请。第二堂课，以各组创办的企业为例，分析各自企业的类别、形式，并由本组的其他成员来说明理由。教师点评、提问、补充、小结。 通过实际教学活动发现：根据每课的教学目标，以学生为主体，精心设计情境、设计问题以及设计所要探究的任务，可以充分调动学生参与课堂学习的积极性，通过师生的充分互动和课堂时间的有效把握，使学生通过情境体验、问题思考和知识探究过程将知识内化为自己知识体系的一部分，真正达到课堂教学效率的提高和有效教学的实现。
（三）借助计算机辅助系统展开模拟教学
计算机辅助模拟教学，是指借助于计算机软件环境或网络环境展开模拟教学，这种方式是建立在相似理论、计算机技术、控制理论、系统工程基础上的一种先进的现代模拟方式，为战略思维、世界眼光、当代科技、技术应用课程的教学，提供了一种崭新的手段。运用这类系统，可以描述并显示模拟的事件发生时所处的环境;描述领导者的决心部署和职能部门的管理手段的运用;可定量地反映出与模拟事件相关的技术参数;能以动态图形适时地显示事件发生的环境与过程;记录事件发生过程中人、财、物的消耗数量;为任课教师提供信息化的导演手段，为受教育者提供接近实际的实践环境和与真实管理类似的技术方法，这不仅能使受教育者的战略思维与战术运用能力得到提高，而且在心理上也会受到锻炼，同时也能较好地解决模拟教学中一些难以判定、裁决、容易引起争议的问题。
案例：在讲授“当代世界经济与政治”课时，同学们认真扮演着二战期间的风云人物，再现了二战那个动荡年代的历史事件。同学们表现十分精彩，课堂气氛非常活跃。为使学生更深刻的了解二战时期的一些历史事件，让同学们模仿二战期间的一些重大会议（德黑兰会议、敦巴顿会议、开罗会议、雅尔塔会议、巴尔干“君子协定”会议、波茨坦会议、中俄远东会议），情景再现。活动以班级为单位，一个历史会议由一个班级组成小组承担表演。同学们在课下做了充分的准备，从各个渠道查找了大量资料。课堂上同学们有的扮演斯大林、有的扮演丘吉尔，有的扮演罗斯福、有的扮演蒋介石，有的甚至只是无名的小秘书，但无论是谁，都把这些叱咤风云的人物扮演的栩栩如生。表演还配有PPT，加上旁白解说，既内容完整，又生动活泼。在短短的两节课中，历史重现，真实的好像每个人都亲身经历了一样。同学们仿佛回到了过去，做了一次历史的见证人。
情景模拟教学这种新颖的互动课堂更能使同学们参与其中，由“要我学”变成“我要学”，同学们不只是做记笔记的工具，受到同学们的热烈欢迎。课堂气氛活跃，同学们热烈讨论，时不时爆发出热烈的掌声和欢笑。
三、情景模拟教学过程设计
在教学环节上，要科学设计。凡是内容完整、步骤规范的模拟教学，均应当包括以下九个环节：设计模拟教学方案;准备模拟场地与器材;公布模拟课题与背景资料;分配模拟角色与演练任务;模拟演练准备;模拟演练实施;模拟效果（结论）验证;任课教师讲评;组织撰写模拟演练报告。
在教学准备上，要充分周密。对于战略思维、战术运用课程的模拟教学，教师在课前必须熟悉模拟事件涉及的基本理论、正确方法、一般发生过程，能够预见到模拟演练展开后可能出现的思想分歧、不同结论和有关困难，仔细分析不同角色的地位、作用、处境及应当具有的能力。对于必须借助技术设备或模拟器材方可展开教学的课程，教师在课前必须熟悉模拟器材的性能、原理、操作规程、使用方法，对器材性能、必备配件、安全措施等严格进行检查，并进行至少一遍的试演试练，以确保开课后模拟演练能不间断地实施。
在教学目标上，要准确定位。在运用模拟手段组织理论课程的教学时，应把缩短理论与实践的差距作为运用模拟手段的指导思想，把培养和开发受教育者的思维能力、提高受教育者分析与解决实际问题的能力作为教学目标。在建立教学模型、编写模拟方案、拍摄（录制）背景影音资料片、编写计算机模拟程序时，要努力创造具有显著仿真特色的演练环境，以促使受教育者在仿真环境中独立地思考对策、独立地判断是非、独立地处置问题，力争通过生动具体、丰富多彩、复杂多变的模拟演练，启迪思维，调动受教育者的主观能动性，让他们把分析、判断与解决实际问题的方法学活，把模拟教学内容的精髓理解透。
参考文献：
[1] 戴子刚.论情景模拟教学[J].中国校外教育理论，2008年11期.
[2] 李楚群.试论模拟教学法的特点 [J].湖南科技学院学报，2007年10期.
[3] 王红艳.模拟教学法在高校政治理论课教学中的应用 [J].考试周刊，2007年51期.
作者简历：燕喜堂（1968-），男，甘肃定西人，高校讲师，主要从事思想政治理论课和行政管理专业课程的教学工作。
关键词：思想政治课;情景模拟;教学方法
中图分类号：D64-4 文献标识码：A
随着社会的发展，全球化和信息化影响着人们的思维方式和行为方式，人们的思想意识多元化倾向明显。这些现实情况对大学生思想政治课教学带来了极大挑战，如何有效开展思想政治课教学值得我们作深入思考。本文主要就思想政治课中的情景教学模式谈几点自己的看法。
一、大学政治课引入情景模拟教学的现实必要性
情景模拟教学，从技术角度看，它是在类比、模仿、建立模型、技术仿真等概念和方法的基础上，广泛运用现代管理、电子、红外、激光、计算机及其软件技术发展起来的先进教学手段。目前，人类已经进入信息时代，政治课教学任务繁重、教学内容复杂，为确保取得良好的教学效果，许多课程应在真实环境下展开教学（包括理论性、实务性、技术性课程），但这意味着教学成本加大，教学的组织与协调难度加大，对教师的素质要求更高。随着管理思想与信息技术的发展，人们发现情景模拟教学能够解决上述难题，它为我们展示了信息时代思想政治课教学发展的可喜前景。
情景模拟教学具有科学性、实用性、经济性特点。运用模拟教学手段，形象直观，环境与过程逼真，结果明确且相对准确;便于组织，安全可靠;可以相对增大教学的难度和情况的复杂程度;可有效解决某些理论原理难以形象化讲授、某些课题知识点难以通过实践加以验证的问题，是解决理论知识与实际工作脱节、减少技术设备磨损、降低教学成本的有效途径，是政治课现代化教学的必由之路。
情景模拟教学，具有以下功效：一是由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高受教育者的形象思维能力;二是能够让受教育者在角色演练中体会到某些角色（岗位）的地位、作用、处境、工作要领;三是有利于让受教育者通过模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力;四是能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。
二、政治课情景模拟教学的展开方式
教学的展开方式受基本教育模式的影响与制约。在以教师为中心的单向理论传授教育模式下，各种模拟手段的使用是以任课教师为重点（心），学生参与模拟的机会极少。情景教学使模拟手段的使用不再以教师为中心，而是强调给受教育者尽量多的模拟机会，让他们在模拟活动中增长知识与才干。
大学生政治课模拟教学的展开方式可以分为以下三种：
（一）使用教学器材展开模拟教学
使用教学器材进行教学，能把讲解要领、实际操作、验证效果等教学环节有机地结合起来，有效解决受教育者不能及时地对所学（练）技能自检的难题，增强了教学的仿真程度。同时，还可代替实际器材，节省了大量的设备购置资金和配套保障器材。另外，不受教学场地和气候条件的影响，能缩短教学时间，提高教学效率。
案例：模拟听证会——“关注就业”情景教学。听证会以“大学生创业小额贷款政策”为题，从各听证代表的不同观点纵观当前国家关于大学生创业优惠政策的出台。富于文化底蕴、内容丰富多彩的短片回顾，拉开了本次听证会的序幕。受经济下行和就业观念的影响，大学生的就业形势异常严峻，如何应对压力、正确解读政府政策的利与弊，成为各方代表唇枪舌战的焦点。听证会第一部分——自由发言阶段，学生代表、家长代表、银行代表、劳动和社会保障局代表、学校就业指导中心代表、律师代表、社工代表以及私企代表各抒己见，以自身所代表的身份立场阐释大学生小额贷款存在的诸多问题和对现状提出各自的意见。最后，听证代表提出“莫将资源闲置、降低学生贷款门槛以及国家政策应平衡社会发展”等建议，以激烈的辩论发言方式将听证会推向高潮。通过情景模拟的方式，旨在鼓励广大学子关注时事、紧跟社会脉搏，培养辩证思维，做心系社会、心系国家的有用人才。
（二）角色扮演式模拟教学
首先确定教学主题，明确教学目的。这是最关键的一个环节，一般由教师和学生代表共同协商完成。然后，根据模拟演练方案中确定的角色、任务、时间、步骤、背景等，实施人工演练。它特别适合于对事件的发展过程的模拟，比如：模拟对某项投资领导班子的决策过程，模拟某个案件的法庭审理过程，模拟义务劳动的过程，模拟在敬老院开展帮扶活动的过程，模拟某项群众关注的政策修订过程等。角色演练时，要设法提高受教育者的参与程度。第一种方法是，让学生代表参与角色演练，即：围绕教学内容中的核心问题，由任课教师布置任务和分配角色，让学生代表按规定角色在一定背景下进行情景模拟。第二种方法是，分组同步实施角色演练。即：围绕某一关键问题，将全班学生分成若干个小组，每组分配相同任务、相同角色，而后在不同地点同时实施角色演练，使每名学生都能体会到一个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。
案例：在讲授《经济政治基础知识》第三章《企业》前，把每班分成了几个小组，组内通过商量、推荐产生一名组长，并在全班进行现场表态发言，从而建立了小组合作学习竞争机制。教师分配给每组的第一项任务就是成立一个企业，在下节课进行企业介绍，要求明确企业名称、经营范围、投资规模、人事安排、组织机构等内容。课后，各组在组长的带领下进行分工，预习第三章《企业》，查找相关资料，互相讨论，共同完成此项任务，从而培养学生的团队意识，让其体会合作带来的便利和快乐。本周第一堂课学习第三章《企业》，先播放关于上海宝钢的片断介绍导入新课，让大家从感官上了解企业并对自己创办的企业以启示，然后，按照原计划安排，让各组组长上台依次发言，发出创办企业的申请，教师点评、提问，适时补充，最后总结，将企业的含义、地位和作用等知识点融入其中，并布置各组课后重新整理创办申请。第二堂课，以各组创办的企业为例，分析各自企业的类别、形式，并由本组的其他成员来说明理由。教师点评、提问、补充、小结。 通过实际教学活动发现：根据每课的教学目标，以学生为主体，精心设计情境、设计问题以及设计所要探究的任务，可以充分调动学生参与课堂学习的积极性，通过师生的充分互动和课堂时间的有效把握，使学生通过情境体验、问题思考和知识探究过程将知识内化为自己知识体系的一部分，真正达到课堂教学效率的提高和有效教学的实现。
（三）借助计算机辅助系统展开模拟教学
计算机辅助模拟教学，是指借助于计算机软件环境或网络环境展开模拟教学，这种方式是建立在相似理论、计算机技术、控制理论、系统工程基础上的一种先进的现代模拟方式，为战略思维、世界眼光、当代科技、技术应用课程的教学，提供了一种崭新的手段。运用这类系统，可以描述并显示模拟的事件发生时所处的环境;描述领导者的决心部署和职能部门的管理手段的运用;可定量地反映出与模拟事件相关的技术参数;能以动态图形适时地显示事件发生的环境与过程;记录事件发生过程中人、财、物的消耗数量;为任课教师提供信息化的导演手段，为受教育者提供接近实际的实践环境和与真实管理类似的技术方法，这不仅能使受教育者的战略思维与战术运用能力得到提高，而且在心理上也会受到锻炼，同时也能较好地解决模拟教学中一些难以判定、裁决、容易引起争议的问题。
案例：在讲授“当代世界经济与政治”课时，同学们认真扮演着二战期间的风云人物，再现了二战那个动荡年代的历史事件。同学们表现十分精彩，课堂气氛非常活跃。为使学生更深刻的了解二战时期的一些历史事件，让同学们模仿二战期间的一些重大会议（德黑兰会议、敦巴顿会议、开罗会议、雅尔塔会议、巴尔干“君子协定”会议、波茨坦会议、中俄远东会议），情景再现。活动以班级为单位，一个历史会议由一个班级组成小组承担表演。同学们在课下做了充分的准备，从各个渠道查找了大量资料。课堂上同学们有的扮演斯大林、有的扮演丘吉尔，有的扮演罗斯福、有的扮演蒋介石，有的甚至只是无名的小秘书，但无论是谁，都把这些叱咤风云的人物扮演的栩栩如生。表演还配有PPT，加上旁白解说，既内容完整，又生动活泼。在短短的两节课中，历史重现，真实的好像每个人都亲身经历了一样。同学们仿佛回到了过去，做了一次历史的见证人。
情景模拟教学这种新颖的互动课堂更能使同学们参与其中，由“要我学”变成“我要学”，同学们不只是做记笔记的工具，受到同学们的热烈欢迎。课堂气氛活跃，同学们热烈讨论，时不时爆发出热烈的掌声和欢笑。
三、情景模拟教学过程设计
在教学环节上，要科学设计。凡是内容完整、步骤规范的模拟教学，均应当包括以下九个环节：设计模拟教学方案;准备模拟场地与器材;公布模拟课题与背景资料;分配模拟角色与演练任务;模拟演练准备;模拟演练实施;模拟效果（结论）验证;任课教师讲评;组织撰写模拟演练报告。
在教学准备上，要充分周密。对于战略思维、战术运用课程的模拟教学，教师在课前必须熟悉模拟事件涉及的基本理论、正确方法、一般发生过程，能够预见到模拟演练展开后可能出现的思想分歧、不同结论和有关困难，仔细分析不同角色的地位、作用、处境及应当具有的能力。对于必须借助技术设备或模拟器材方可展开教学的课程，教师在课前必须熟悉模拟器材的性能、原理、操作规程、使用方法，对器材性能、必备配件、安全措施等严格进行检查，并进行至少一遍的试演试练，以确保开课后模拟演练能不间断地实施。
在教学目标上，要准确定位。在运用模拟手段组织理论课程的教学时，应把缩短理论与实践的差距作为运用模拟手段的指导思想，把培养和开发受教育者的思维能力、提高受教育者分析与解决实际问题的能力作为教学目标。在建立教学模型、编写模拟方案、拍摄（录制）背景影音资料片、编写计算机模拟程序时，要努力创造具有显著仿真特色的演练环境，以促使受教育者在仿真环境中独立地思考对策、独立地判断是非、独立地处置问题，力争通过生动具体、丰富多彩、复杂多变的模拟演练，启迪思维，调动受教育者的主观能动性，让他们把分析、判断与解决实际问题的方法学活，把模拟教学内容的精髓理解透。
参考文献：
[1] 戴子刚.论情景模拟教学[J].中国校外教育理论，2008年11期.
[2] 李楚群.试论模拟教学法的特点 [J].湖南科技学院学报，2007年10期.
[3] 王红艳.模拟教学法在高校政治理论课教学中的应用 [J].考试周刊，2007年51期.
作者简历：燕喜堂（1968-），男，甘肃定西人，高校讲师，主要从事思想政治理论课和行政管理专业课程的教学工作。