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摘要：在素质教育理念不断推向下，为了进一步提升授课水平，广大小学数学教师也在积极探索、尝试更新颖多样化的教学策略方法，以此来促进学生综合素质的全面提升。因此，对于小组合作学习模式在各项数学教学活动中的科学运用应给予足够重视，并结合实际授课内容来对其合作学习内容、形式来给予不断完善，促进数学教学有效性的进一步提升。
关键词：小学数学；小组合作学习；有效性研究
小学合作学习主要指的是基于“组间同质、组内异质”的原则来在班级内进行学习小组的构建，引导学生在相互理解、帮助与合作中，高效、顺利地完成各项学习任务，以此来促进授课效果、效率的大幅度提升。但是就目前来看，小组合作学习这一教学模式在农村小学数学教学中的应用推广还存在诸多有待完善的问题，需要其教师从理念、形式等层面给予不断优化，进而构建出更高效、生动的数学课堂。
一、 合理构建学习小组
学习小组的构建并非是简单的分组，而是要基于对学生学习成绩、男女比例，以及性格特征等诸多因素的综合考虑来完成小组划分。要始终遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，进而确保每个小组都能够拥有高、中、低三个不同层次的学生，也只有基于这样的分组前提，才能够为学生今后高效开展小组合作学习活动，以及小组间的公平竞争奠定坚实基础。结合不同阶段的学习任务、认知水平，还可以引导小组之间互换成员、相互观摩，积极向优秀学习小组学习经验，也可以围绕活动主题来引导学生进行学习小组的自由组合，这样不仅有助于学生学习、参与积极性的调动，也有助于小学生数学思维的培养与拓展，促进其学习效果与效率的大幅度提升。
二、 恰当的“放手”和“干预”
小组合作学习虽然从表面上来讲是放手让学生自主、自由开展各类学习探究活动，但实质上，在小组合作学习中，教师需要兼顾更广泛的内容。通常情况下，为了促进小组互动效果的进一步提升，教师都要结合授课内容、教学目标，提前为学生布置一些层次性较强的问题，以此来为小组学习活动的高效、顺利开展，以及更准确地辨析、理解和掌握所学知识提供一定便捷。
比如：某教师在讲解质数、互质数过程中，就为学生提供了几组数字，让学生以小组的形式来开展合作讨论学习，进而对组合互质数的规律做出准确把握，也促进其学习兴趣、效果的进一步提升。总之，在合作学习过程中，教师应做到真正走进学生当中，对其不同阶段的认知特点、需求做出全面、及时了解，针对可能在理解上出现的偏差，以及各个知识难点做出科学指导。同时，结合学生认知特点，教师也可以带领学生亲身参与到知识形成过程之中，制定出更具针对性、适合的学习规划和方案，这样既可以轻松、顺利且高效地完成各个阶段的学习任务，全面提升小组合作学习有效性。
三、 加强教师的科学引导
在小组合作学习中，教师应积极引导学生准确、灵活运用数学语言来将自身思维能力充分表达出来，不仅要逻辑连贯、声音也要保持适中，且要尽可能多地为学生创造自主表达的机会。同时，在组建对抗过程中，对于学生的协商、统筹能力要给予有意识训练。合作作为思维碰撞的重要过程中，要对同组内其他成员具有的优势与不足做出正确认识，逐渐懂得该如何与其他组员、小组进行沟通协商，不论是成功还是碰壁之后，都要对自己存在的不足之处给予深刻反思。此外，还要及时恰当的给予学生表扬和鼓励，这种榜样作用的有效发挥，确保每个学生都可以找到适合自己的前进方向。此外，小学生的自制力、意志力相对比较薄弱，经常都是三分钟热度，所以在合作学习指导中，教师应给予足够的耐心与细心，让学生在教师的反复督促、引导鼓励中得到进一步发展。
四、 注重学生的独立思考
为了取得更理想的合作学习效果，在正式开展小组合作学习活动之前，教师可以通过恰当问题情境的创设来为学生创造独立思考、探究的机会。合作學习往往都是基于个体需求来开展的，且学生也只有通过独立且仔细的思考才能够对所探究问题产生深刻认识，才能够积累更独特的数学感受、体验，促进学生以更清晰的思维和同伴开展互动交流，避免出现人云亦云、滥竽充数等情况，实施更理性的对比、辨析，进一步完善小学生数学思维，使其对所学知识产生更透彻、准确的认识。
五、 培养良好讨论习惯
在引导学生以小组合作形式来开展各项学习探究活动时，教师要对各小组及其各个成员的不同表现做出细心观察，对于经常沉闷的学生，要积极鼓励其将自己的想法、意见表达出来，营造更富有趣味性的学习氛围，以此来全面激发学生参与问题讨论的积极性，进而将其主观能动性、创造性充分发挥出来。此外，在日常教学中，为了促进小组合作学习有效性的进一步提升，为了给学生今后的数学学习发展奠定坚实基础，其教师应重视、加强学生良好学习、讨论习惯的培养，确保每位学生都能够获得发言表现的机会。
六、 结语
综上所述，广大农村小学数学教师在设计、组织各项教学活动过程中，采取小组合作学习模式，不论是对学生学习、参与积极性的调动，还是授课环节与成果的优化都具有重要意义，在教学实践中，其教师应结合不同阶段的授课内容与培养目标，以及学生的认知发展特点，科学采用小组合作学习模式来构建高效、生动的数学课堂，并以此来引导更多小学生积极主动参与其中。
参考文献：
[1]沈严兵.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].考试周刊，2017（94）：122.
[2]张学贞.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].新课程（上），2017（06）：157.
[3]孙凤臣.如何提高小学数学教学的有效性——以小组合作学习为例[J].新课程（小学），2017（05）：220.
作者简介：
凌立，河南省信阳市，河南省固始县三河尖镇望岗中心小学。
关键词：小学数学；小组合作学习；有效性研究
小学合作学习主要指的是基于“组间同质、组内异质”的原则来在班级内进行学习小组的构建，引导学生在相互理解、帮助与合作中，高效、顺利地完成各项学习任务，以此来促进授课效果、效率的大幅度提升。但是就目前来看，小组合作学习这一教学模式在农村小学数学教学中的应用推广还存在诸多有待完善的问题，需要其教师从理念、形式等层面给予不断优化，进而构建出更高效、生动的数学课堂。
一、 合理构建学习小组
学习小组的构建并非是简单的分组，而是要基于对学生学习成绩、男女比例，以及性格特征等诸多因素的综合考虑来完成小组划分。要始终遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，进而确保每个小组都能够拥有高、中、低三个不同层次的学生，也只有基于这样的分组前提，才能够为学生今后高效开展小组合作学习活动，以及小组间的公平竞争奠定坚实基础。结合不同阶段的学习任务、认知水平，还可以引导小组之间互换成员、相互观摩，积极向优秀学习小组学习经验，也可以围绕活动主题来引导学生进行学习小组的自由组合，这样不仅有助于学生学习、参与积极性的调动，也有助于小学生数学思维的培养与拓展，促进其学习效果与效率的大幅度提升。
二、 恰当的“放手”和“干预”
小组合作学习虽然从表面上来讲是放手让学生自主、自由开展各类学习探究活动，但实质上，在小组合作学习中，教师需要兼顾更广泛的内容。通常情况下，为了促进小组互动效果的进一步提升，教师都要结合授课内容、教学目标，提前为学生布置一些层次性较强的问题，以此来为小组学习活动的高效、顺利开展，以及更准确地辨析、理解和掌握所学知识提供一定便捷。
比如：某教师在讲解质数、互质数过程中，就为学生提供了几组数字，让学生以小组的形式来开展合作讨论学习，进而对组合互质数的规律做出准确把握，也促进其学习兴趣、效果的进一步提升。总之，在合作学习过程中，教师应做到真正走进学生当中，对其不同阶段的认知特点、需求做出全面、及时了解，针对可能在理解上出现的偏差，以及各个知识难点做出科学指导。同时，结合学生认知特点，教师也可以带领学生亲身参与到知识形成过程之中，制定出更具针对性、适合的学习规划和方案，这样既可以轻松、顺利且高效地完成各个阶段的学习任务，全面提升小组合作学习有效性。
三、 加强教师的科学引导
在小组合作学习中，教师应积极引导学生准确、灵活运用数学语言来将自身思维能力充分表达出来，不仅要逻辑连贯、声音也要保持适中，且要尽可能多地为学生创造自主表达的机会。同时，在组建对抗过程中，对于学生的协商、统筹能力要给予有意识训练。合作作为思维碰撞的重要过程中，要对同组内其他成员具有的优势与不足做出正确认识，逐渐懂得该如何与其他组员、小组进行沟通协商，不论是成功还是碰壁之后，都要对自己存在的不足之处给予深刻反思。此外，还要及时恰当的给予学生表扬和鼓励，这种榜样作用的有效发挥，确保每个学生都可以找到适合自己的前进方向。此外，小学生的自制力、意志力相对比较薄弱，经常都是三分钟热度，所以在合作学习指导中，教师应给予足够的耐心与细心，让学生在教师的反复督促、引导鼓励中得到进一步发展。
四、 注重学生的独立思考
为了取得更理想的合作学习效果，在正式开展小组合作学习活动之前，教师可以通过恰当问题情境的创设来为学生创造独立思考、探究的机会。合作學习往往都是基于个体需求来开展的，且学生也只有通过独立且仔细的思考才能够对所探究问题产生深刻认识，才能够积累更独特的数学感受、体验，促进学生以更清晰的思维和同伴开展互动交流，避免出现人云亦云、滥竽充数等情况，实施更理性的对比、辨析，进一步完善小学生数学思维，使其对所学知识产生更透彻、准确的认识。
五、 培养良好讨论习惯
在引导学生以小组合作形式来开展各项学习探究活动时，教师要对各小组及其各个成员的不同表现做出细心观察，对于经常沉闷的学生，要积极鼓励其将自己的想法、意见表达出来，营造更富有趣味性的学习氛围，以此来全面激发学生参与问题讨论的积极性，进而将其主观能动性、创造性充分发挥出来。此外，在日常教学中，为了促进小组合作学习有效性的进一步提升，为了给学生今后的数学学习发展奠定坚实基础，其教师应重视、加强学生良好学习、讨论习惯的培养，确保每位学生都能够获得发言表现的机会。
六、 结语
综上所述，广大农村小学数学教师在设计、组织各项教学活动过程中，采取小组合作学习模式，不论是对学生学习、参与积极性的调动，还是授课环节与成果的优化都具有重要意义，在教学实践中，其教师应结合不同阶段的授课内容与培养目标，以及学生的认知发展特点，科学采用小组合作学习模式来构建高效、生动的数学课堂，并以此来引导更多小学生积极主动参与其中。
参考文献：
[1]沈严兵.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].考试周刊，2017（94）：122.
[2]张学贞.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].新课程（上），2017（06）：157.
[3]孙凤臣.如何提高小学数学教学的有效性——以小组合作学习为例[J].新课程（小学），2017（05）：220.
作者简介：
凌立，河南省信阳市，河南省固始县三河尖镇望岗中心小学。