论文部分内容阅读
化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化和规律的学科。为了体现现代信息技术在高中化学教学中使用的优点，我以多媒体在高中化学教学中的实际使用为例做一简单介绍：激发学生的好奇心和求知欲；强化实验的演示效果；解释抽象的理论知识；模拟错误实验操作和危险性如有毒或爆炸的实验；模拟无机化学反应或有机化学反应过程。在教学中要深入研究和实践，要充分而又恰当地使用多媒体，使之与其它教学手段有机结合，真正体现多媒体教学的价值，最大限度地提高效果。在使用多媒体的过程中，扬长避短，充分体现多媒体的魅力，才能取得课堂教学最佳的效果。
高中化学 多媒体 实际使用 优点
1.激发学生的好奇心和求知欲
兴趣是最好的老师，是一种获得成功的动力，推动学生学习的一种最实际的力量。例如：在“硝酸的性质”一节的教学过程中，在讲硝酸的强氧化性之前，先播放一段录像——“玻尔保护诺贝尔金质奖章”的动人事迹，让学生带着好奇心并产生疑问，然后教师提出问题，让学生思考。接着讲该节的内容，然后让学生回答前面提到的问题，使学生利用所学到的化学知识解释实际解决具体问题，从而使学生对化学产生浓厚的学习兴趣。这样，不但激发了学生的好奇心和求知欲，而且还增强了感知深度，培养其浓厚的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。
2.强化实验的演示效果
利用多媒体进行化学的演示实验，既能直观地加深学生对实验的印象，又节省了课堂时间，提高了课堂教学效率，实验效果明显提高，培养了学生观察问题和分析问题的能力。例如：高中化学教材中“钠与水的反应” 演示实验是钠与水在培养皿中反应，学生观察现象可能受到影响，如果利用现代信息技术手段设计一个“FLESH”，向盛有滴加酚酞的水烧杯中加入一小块金属钠，同时该过程也生动地向学生展示了钠的正确取用、保存及切割，学生则可以在投影屏上一目了然，也清晰地观察到游、熔、红等现象，再利用钠的性质解释着一现象。而对有的实验的时间长，又不易马上见到实验效果，如铁生锈的实验，如果在课堂上做演示实验需很长的时间，且效果不明显。如果改用多媒体演示其实验过程，几分钟即可将变化过程及实验现象栩栩如生地展现在学生眼前，既节省时间，又加快了课堂节奏，活跃了课堂气氛，学生也是受益匪浅的。
3.解释抽象的理论知识
高中化学教材中有些抽象的理论知识，如核外电子的运动状态、电子云概念、物质的溶解过程、化学平衡等，教师感到难教，学生也感到难于理解。如果靠传统的教学手段，就很难达到理想的效果，这时使用多媒体课件，可取得良好的效果。例如：电解原理是通过微观粒子的运动变化情况来解释宏观发生的现象，内容较抽象，要是采用传统媒体讲授，学生就不容易理解，将会降低学生的兴趣，影响教学效果。因此，我用教学媒体模拟了一个电解池的装置，在电解池内的氯化铜溶液中绘出几个带有颜色的圆球，绿色的代表氯离子（尽管氯离子是没有颜色的）蓝色的代表铜离子，然后让这些圆球动起来，先是离子的无规则运动，继而是通电后的阴、阳离子向两极的定向运动，紧接着是离子到达电极上的放电过程，氯离子失出电子变为氯原子结合成氯分子，电极上产生了气泡；铜离子得到电子变为铜原子，屏幕上析出铜的电极颜色逐渐变为红色且逐渐加深。当氯离子失去的电子通过导线移向另一个电极时，微机发出“嘟嘟”的响声，十分地形象、生动，学生是个个兴趣十足。这样，利用了多媒体的模拟化小为大、化快为慢，使微观看不见的变为看得见、抽象的变为具体的，学生很快地理解了电解的原理，很好地突破了这一教学难点，也突出了重点。
4.模拟错误实验操作和危险性如有毒或爆炸的實验
对于化学实验中的一些错误操作所引起的危害性要引起教师和同学们的高度关注。有些实验操作老师不能演示给同学们看，只能靠照本宣科的讲解其错误的原因以及可能带来的危害，学生总是认为老师在危言耸听，始终半信半疑。如果能用多媒体模拟这些错误操作，通过放慢动作将实验步骤进行分解，这样，学生不仅将错误的原因弄清楚了，而且知道错误操作所引起的危害性，印象会更深刻。例如：浓硫酸的稀释实验，采用多媒体技术模拟错误操作及所带来的后果，通过计算机的演示，学生亲眼看见把水倒进浓硫酸时液体沸腾的激烈反应现象，使学生获得深刻的印象。还有些化学教学中经常出现危险性（或有毒或爆炸）的实验、污染严重和现象不太明显的实验；还有一些实验因可重复性差、耗时长，课堂上难以作到随时调用。如高中化学中“氯气的制取和性质”的实验，在实验室虽然能做，但污染严重，实验是很难取得理想的教学效果。如果运用多媒体技术模拟实验操作、实验现象，并通过计算机演示，学生就可观察到有序规范的实验操作，清晰的实验现象，不但取得了理想的实验效果，而且避免了有害气体的污染。
5.模拟无机化学反应或有机化学反应过程
通过多媒体教学模拟无机化学反应或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新生成的过程。例如：高中教材中“化学平衡”一节，可以采用“三维动画模拟“制作氮气分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，这样，通过画面动静结合的方式，直观形象地给学生分析了化学平衡的“动”、“静”、“变”和“等”四大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆，学生也能从中体会其中的乐趣。这样，将复杂的反应过程生动地展示给了学生，既培养了学生兴趣，又提高了课堂的教学效率。
总之，多媒体的合理使用是高中化学教学的一种发展趋势。但运用多媒体辅助教学时，要注意不要走入误区，对一些用传统的常规方法（如录像、挂图、投影等）就能达到预期效果的内容，就不一定要强求使用多媒体辅助教学。因此，在教学中要深入研究和实践，要充分而又恰当地使用多媒体，使之与其它教学手段有机结合，真正体现多媒体教学的价值，最大限度地提高效果。在使用多媒体的过程中，扬长避短，充分体现多媒体的魅力，才能取得课堂教学最佳的效果。
高中化学 多媒体 实际使用 优点
1.激发学生的好奇心和求知欲
兴趣是最好的老师，是一种获得成功的动力，推动学生学习的一种最实际的力量。例如：在“硝酸的性质”一节的教学过程中，在讲硝酸的强氧化性之前，先播放一段录像——“玻尔保护诺贝尔金质奖章”的动人事迹，让学生带着好奇心并产生疑问，然后教师提出问题，让学生思考。接着讲该节的内容，然后让学生回答前面提到的问题，使学生利用所学到的化学知识解释实际解决具体问题，从而使学生对化学产生浓厚的学习兴趣。这样，不但激发了学生的好奇心和求知欲，而且还增强了感知深度，培养其浓厚的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。
2.强化实验的演示效果
利用多媒体进行化学的演示实验，既能直观地加深学生对实验的印象，又节省了课堂时间，提高了课堂教学效率，实验效果明显提高，培养了学生观察问题和分析问题的能力。例如：高中化学教材中“钠与水的反应” 演示实验是钠与水在培养皿中反应，学生观察现象可能受到影响，如果利用现代信息技术手段设计一个“FLESH”，向盛有滴加酚酞的水烧杯中加入一小块金属钠，同时该过程也生动地向学生展示了钠的正确取用、保存及切割，学生则可以在投影屏上一目了然，也清晰地观察到游、熔、红等现象，再利用钠的性质解释着一现象。而对有的实验的时间长，又不易马上见到实验效果，如铁生锈的实验，如果在课堂上做演示实验需很长的时间，且效果不明显。如果改用多媒体演示其实验过程，几分钟即可将变化过程及实验现象栩栩如生地展现在学生眼前，既节省时间，又加快了课堂节奏，活跃了课堂气氛，学生也是受益匪浅的。
3.解释抽象的理论知识
高中化学教材中有些抽象的理论知识，如核外电子的运动状态、电子云概念、物质的溶解过程、化学平衡等，教师感到难教，学生也感到难于理解。如果靠传统的教学手段，就很难达到理想的效果，这时使用多媒体课件，可取得良好的效果。例如：电解原理是通过微观粒子的运动变化情况来解释宏观发生的现象，内容较抽象，要是采用传统媒体讲授，学生就不容易理解，将会降低学生的兴趣，影响教学效果。因此，我用教学媒体模拟了一个电解池的装置，在电解池内的氯化铜溶液中绘出几个带有颜色的圆球，绿色的代表氯离子（尽管氯离子是没有颜色的）蓝色的代表铜离子，然后让这些圆球动起来，先是离子的无规则运动，继而是通电后的阴、阳离子向两极的定向运动，紧接着是离子到达电极上的放电过程，氯离子失出电子变为氯原子结合成氯分子，电极上产生了气泡；铜离子得到电子变为铜原子，屏幕上析出铜的电极颜色逐渐变为红色且逐渐加深。当氯离子失去的电子通过导线移向另一个电极时，微机发出“嘟嘟”的响声，十分地形象、生动，学生是个个兴趣十足。这样，利用了多媒体的模拟化小为大、化快为慢，使微观看不见的变为看得见、抽象的变为具体的，学生很快地理解了电解的原理，很好地突破了这一教学难点，也突出了重点。
4.模拟错误实验操作和危险性如有毒或爆炸的實验
对于化学实验中的一些错误操作所引起的危害性要引起教师和同学们的高度关注。有些实验操作老师不能演示给同学们看，只能靠照本宣科的讲解其错误的原因以及可能带来的危害，学生总是认为老师在危言耸听，始终半信半疑。如果能用多媒体模拟这些错误操作，通过放慢动作将实验步骤进行分解，这样，学生不仅将错误的原因弄清楚了，而且知道错误操作所引起的危害性，印象会更深刻。例如：浓硫酸的稀释实验，采用多媒体技术模拟错误操作及所带来的后果，通过计算机的演示，学生亲眼看见把水倒进浓硫酸时液体沸腾的激烈反应现象，使学生获得深刻的印象。还有些化学教学中经常出现危险性（或有毒或爆炸）的实验、污染严重和现象不太明显的实验；还有一些实验因可重复性差、耗时长，课堂上难以作到随时调用。如高中化学中“氯气的制取和性质”的实验，在实验室虽然能做，但污染严重，实验是很难取得理想的教学效果。如果运用多媒体技术模拟实验操作、实验现象，并通过计算机演示，学生就可观察到有序规范的实验操作，清晰的实验现象，不但取得了理想的实验效果，而且避免了有害气体的污染。
5.模拟无机化学反应或有机化学反应过程
通过多媒体教学模拟无机化学反应或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新生成的过程。例如：高中教材中“化学平衡”一节，可以采用“三维动画模拟“制作氮气分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，这样，通过画面动静结合的方式，直观形象地给学生分析了化学平衡的“动”、“静”、“变”和“等”四大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆，学生也能从中体会其中的乐趣。这样，将复杂的反应过程生动地展示给了学生，既培养了学生兴趣，又提高了课堂的教学效率。
总之，多媒体的合理使用是高中化学教学的一种发展趋势。但运用多媒体辅助教学时，要注意不要走入误区，对一些用传统的常规方法（如录像、挂图、投影等）就能达到预期效果的内容，就不一定要强求使用多媒体辅助教学。因此，在教学中要深入研究和实践，要充分而又恰当地使用多媒体，使之与其它教学手段有机结合，真正体现多媒体教学的价值，最大限度地提高效果。在使用多媒体的过程中，扬长避短，充分体现多媒体的魅力，才能取得课堂教学最佳的效果。