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职业高中发展迅速，呈现出一片喜人景象。但职高生的质量，远不能与普高生相比。职高生中，有的知识贫乏，学习习惯差；有的审美趣味不健康，庸俗低级；有的没有正确、科学的人生观和世界观。凡此种种，充分表明了在職高生中推行素质教育已是箭在弦上。
职高语文 素质教育
关于素质教育，原国家教委在1997年10月发出了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》，明确指出“素质教育要使学生学会做人，学会求知，学会生活，学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。” 五年过去了，由于未能从根本上改变教材的“繁、难、偏、旧”，改变教师的观念，改变教育的评价机制，素质教育实施的效果，正如人们所说“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实。”绝大部分学校，教师推行的仍是以应试为主的机械式教育，学生们变成了一台台机器——笔记、做题、考试。从根本上违背了素质教育中以人为本，以学生发展为本的理念。 近年来，由于国家相应政策出台，职业高中发展迅速，呈现出一片喜人景象。但职高生的质量，远不能与普高生相比。职高生中，有的知识贫乏，学习习惯差；有的审美趣味不健康，庸俗低级；有的没有正确、科学的人生观和世界观。凡此种种，充分表明了在职高生中推行素质教育已是箭在弦上。
职业高中语文课，较之其它各科，在对学生进行素质教育方面，充当着更为重要的角色。现行职高语文教材（高教版）明确指出：应注意提高学生的语文综合素养，贯彻以全面提高学生的全面素质为目的，以培养学生创新精神和实践能力为重点的教学指导思想。
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”要在职高中迅速推行素质教育，首先应更新全体职中语文教师的观念：从传统的“教书”转倒“教人”（教学生如何做人）；避免传统的“三中心”（以课本、课堂、教师为中心）“双为主”方针，转到现代“人本主义”、“学生中心”；对语文课程的性质也应有更为明确的认识，由传统认为语文是工具性学科，跃升到语文是工具性和人文性的统一。 其次，在教学过程中，职中教师必须正确处理好传授知识和提高能力的关系。职高学生基础较差，传授知识势在必行；职高学生能力较弱，提高能力不可偏废。二者应是互相联系，互相制约，互相促进的关系。
职中教师还应外理好教师与学生的关系。教师应以学生为教学中心，指导学生自主学习，主动探究。在整个教学活动中，教师只能以组织者、指导者和参与者的身份出现，而不能越俎代庖，一手包办，更不能把自己的观点强加于学生之上，从而扼杀了学生的个性。惟有如此，才能充分激发学生的积极性、主动性和创造性。马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足以后，爱和受尊重的需要就会突出来，成为主要的需要；满足了爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己在世界上有价值，有用处，有实力，有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。
除上述两种关系，职中教师还必须在教学中处理好继承与创新的关系。学生在学习过程中，首先存在的就是一个继承前人知识经验的问题。我们必须承认，前人的知识经验是弥足珍贵的，“观今宜鉴古，无古不成今”、“前世不忘，后世之师”等都说明了这一点。但如果一味墨守前人的旧说，没有新的理念，不具创新意识，那我们永远只能停留在愚昧野蛮、刀耕火种的原始社会时期，人类就不会发展，文明就不会进步。所以，继承是创新指导下的继承，创新是继承基础上的创新。
最后，在教学过程中，教师还应不断提高、改进自己的教学方法，以适应素质教育的需要。其主要表现是“四善”：
1.善定目标。
教师要善于根据职高学生实际，根据教材实际制定相应的认知、能力、情感三方面目标。有了明确的目标，学生就如黑夜中航行的船只看到了灯塔，增强了学习的目的性，能更好在提高自身的素质。
2.善选角度。
教学目标确立后，教师要善于根据课程内容实际，选择教学的最佳角度，即能解决重点，突破难点的最佳切入点，达到“牵一发而动全身”的效果，从而使学生更快更准地掌握所学内容。如在《荷塘月色》一文的教学中，可以从首句“这几天心理颇不宁静”切入，结合写作背景，这样，在读到后面荷塘夜色时，学生就能充分体会美丽景色中蕴含的那种“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”。
3.善于指导。
在课堂教学中，教师应通过读书方法的指导，逐步提高学生信息加工能力。课文阅读大致可以分为三步走：初读课文，了解思路；再读课文，明确意向（作者在文中表明了什么，赞成什么，反对什么）；三读课文，理解文章在具体语境中的含义。通过这三步走，可使学生学会在学习课程中，如何抓住主要的信息，如何对所获得的信息进行加工。
4.善选教法。
在教学中，教师应根据课文特点和学生实际情况，不断改变教学方法，使之多样化。如在对诗歌《再别康桥》、散文《天山景物记》、《荷塘月色》等进行教学时，可采用情景法，使学生如临其境，从而更好地理解文章内容；在《民族自信力断想》、《中国的牛》等文的教学中，可采用讨论法，使学生深入体会民族自信力的含义，中国的牛的特点能其象征意义。对《梦游天姥吟留别》等语言较优美的文章，则可使用朗读法，使学生充分体会语言的特点，对其产生潜移默化的影响。
职高语文 素质教育
关于素质教育，原国家教委在1997年10月发出了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》，明确指出“素质教育要使学生学会做人，学会求知，学会生活，学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。” 五年过去了，由于未能从根本上改变教材的“繁、难、偏、旧”，改变教师的观念，改变教育的评价机制，素质教育实施的效果，正如人们所说“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实。”绝大部分学校，教师推行的仍是以应试为主的机械式教育，学生们变成了一台台机器——笔记、做题、考试。从根本上违背了素质教育中以人为本，以学生发展为本的理念。 近年来，由于国家相应政策出台，职业高中发展迅速，呈现出一片喜人景象。但职高生的质量，远不能与普高生相比。职高生中，有的知识贫乏，学习习惯差；有的审美趣味不健康，庸俗低级；有的没有正确、科学的人生观和世界观。凡此种种，充分表明了在职高生中推行素质教育已是箭在弦上。
职业高中语文课，较之其它各科，在对学生进行素质教育方面，充当着更为重要的角色。现行职高语文教材（高教版）明确指出：应注意提高学生的语文综合素养，贯彻以全面提高学生的全面素质为目的，以培养学生创新精神和实践能力为重点的教学指导思想。
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”要在职高中迅速推行素质教育，首先应更新全体职中语文教师的观念：从传统的“教书”转倒“教人”（教学生如何做人）；避免传统的“三中心”（以课本、课堂、教师为中心）“双为主”方针，转到现代“人本主义”、“学生中心”；对语文课程的性质也应有更为明确的认识，由传统认为语文是工具性学科，跃升到语文是工具性和人文性的统一。 其次，在教学过程中，职中教师必须正确处理好传授知识和提高能力的关系。职高学生基础较差，传授知识势在必行；职高学生能力较弱，提高能力不可偏废。二者应是互相联系，互相制约，互相促进的关系。
职中教师还应外理好教师与学生的关系。教师应以学生为教学中心，指导学生自主学习，主动探究。在整个教学活动中，教师只能以组织者、指导者和参与者的身份出现，而不能越俎代庖，一手包办，更不能把自己的观点强加于学生之上，从而扼杀了学生的个性。惟有如此，才能充分激发学生的积极性、主动性和创造性。马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足以后，爱和受尊重的需要就会突出来，成为主要的需要；满足了爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己在世界上有价值，有用处，有实力，有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。
除上述两种关系，职中教师还必须在教学中处理好继承与创新的关系。学生在学习过程中，首先存在的就是一个继承前人知识经验的问题。我们必须承认，前人的知识经验是弥足珍贵的，“观今宜鉴古，无古不成今”、“前世不忘，后世之师”等都说明了这一点。但如果一味墨守前人的旧说，没有新的理念，不具创新意识，那我们永远只能停留在愚昧野蛮、刀耕火种的原始社会时期，人类就不会发展，文明就不会进步。所以，继承是创新指导下的继承，创新是继承基础上的创新。
最后，在教学过程中，教师还应不断提高、改进自己的教学方法，以适应素质教育的需要。其主要表现是“四善”：
1.善定目标。
教师要善于根据职高学生实际，根据教材实际制定相应的认知、能力、情感三方面目标。有了明确的目标，学生就如黑夜中航行的船只看到了灯塔，增强了学习的目的性，能更好在提高自身的素质。
2.善选角度。
教学目标确立后，教师要善于根据课程内容实际，选择教学的最佳角度，即能解决重点，突破难点的最佳切入点，达到“牵一发而动全身”的效果，从而使学生更快更准地掌握所学内容。如在《荷塘月色》一文的教学中，可以从首句“这几天心理颇不宁静”切入，结合写作背景，这样，在读到后面荷塘夜色时，学生就能充分体会美丽景色中蕴含的那种“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”。
3.善于指导。
在课堂教学中，教师应通过读书方法的指导，逐步提高学生信息加工能力。课文阅读大致可以分为三步走：初读课文，了解思路；再读课文，明确意向（作者在文中表明了什么，赞成什么，反对什么）；三读课文，理解文章在具体语境中的含义。通过这三步走，可使学生学会在学习课程中，如何抓住主要的信息，如何对所获得的信息进行加工。
4.善选教法。
在教学中，教师应根据课文特点和学生实际情况，不断改变教学方法，使之多样化。如在对诗歌《再别康桥》、散文《天山景物记》、《荷塘月色》等进行教学时，可采用情景法，使学生如临其境，从而更好地理解文章内容；在《民族自信力断想》、《中国的牛》等文的教学中，可采用讨论法，使学生深入体会民族自信力的含义，中国的牛的特点能其象征意义。对《梦游天姥吟留别》等语言较优美的文章，则可使用朗读法，使学生充分体会语言的特点，对其产生潜移默化的影响。