论文部分内容阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0276-01
《课标》中我们能清晰地感受到：语文教学应该以培养学生终身、可持续发展能力，有效参与社会生活的语文素养为归宿。因此，我们所要努力的，就是让学生的学习与生活无缝联结，让阅读回归其本质。此外，从语文的“综合性”、“实践性”这一课程性质分析，小学生更需要学会阅读非连续性文本。第三学段目标指出，阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息。较之连续性文本，非连文本更理性，关注实践运用。从检测角度看，非连文本，指向获取、概括、整合与评价运用，其中运用信息的能力，指必要时可运用篇章中的信息来解决生活与工作中实际问题的能力。这和《课标》表达的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，为学生的全面发展和终身发展打下基础”的理念是互为呼应的。基于连续性文本与非连续性文本的文本类型及阅读能力培养指向的不同，对于非连文本教学目标必须有一个切适的定位。（金字塔——评价反思、解释整合、获取信息）
在我们五年级语文教学中，教材中没有一篇非连续性文本，这并不代表我们就可以不做这方面的尝试与努力。那我们教什么呢？怎么做呢？这靠一个老师单打独斗还真不行，我们发挥了组内老师的群体力量，集中学习，看相关阅读材料、学习理论知识、在学生中做问卷调查，然后由组内老师共同备课，推出一名老师执教，上完课大家各抒己见，最后落实到目标的达成上。
现在我们来看一则同行中常见的药品说明书教学案例：
药品说明书
教学目标：
1.了解什么是药品说明书。
2.通过学习让同学们掌握非连续性文本的学习方法，提高学生提取信息并应用信息解决相关问题的能力。
3.学会看说明书且能用于生活中、增加生活常识。
教学难点：提取信息并应用信息解决相关问题
教学过程：
一、谈话导入
师：最近天气骤然降温，咋们班同学有生病的吗，生了病怎么办？
生：爸爸妈妈医院买药。
师：把药买回家后直接吃药吗？
生：要看药品说明书。
师：今天咱们学习的内容就是“药品说明书”
二、新课
1.同学们手里现在有两份药品说明说，一份美林药品说明书，一份双黄连口服液药品说明书，当你拿到这两份说明书时，你最先关注的是什么？
2.生答师板书（内容：名称、主治功能......）
3.说明书上这么多内容，你们抓住了提取了关键信息，这是阅读非连续性文本重要的阅读方法，提取关键信息（师板书方法：提取）
4.美林与双黄连口服液同为感冒药，两者有很多相同的地方，请同学以小组为单位，将两张说明书上的主要内容的相同点勾画出来并写在题单上。
5.生交流相同点（重点引导禁用、慎用并知道其区别）
师小结：过敏者是被医生诊断的，对很多药品都过敏，一旦过敏，后果不堪设想。而过敏体质者容易过敏，但不一定会过敏。
6.同为感冒药，两者的用法用量也相同吗？请同学们对照说明书完成黑板表格。
师小结：这张表格告诉我们年龄段、体重不同，用量也不同，但无论哪个年龄段，使用多少剂量，24小时内服用的次数是相同的。
7.两张说明书上，还有什么不懂得问题吗？那老师要来考考你们是否真的读懂了两份说明说。
三、实际应用，解决问题
1.早上到校后，小明感觉不舒服，卫生老师给他量了体温，38.3℃，并伴有咽喉疼痛。你认为小明应该服哪种药能够缓解感冒症状？（ ）
（1）美林。
（2）双黄连口服液。
（师板书：比较）
2.下面全班同学参与，老师会说三种行为，同学们用手势告诉我是对还是错。
行为一：玲玲感冒了，妈妈喂他吃了美林，奶奶又给他喝了双黄连口服液。
行为二：中午，东东体温38℃，妈妈倒出清澈如水的美林，喂小明。
行为三：李伟是个壮小子，才八个月大，就有21斤了。有天发热了，妈妈心疼，喂了他4毫升的美林，希望热度能快些退下来。
（板书语言特点：准确）
师：（抽一个较胖同学）如果你生病了，妈妈喂你美林应该多少？（检查是否读懂体重要求）
3.看来老师的问题难不了大家，现在请同学们以小组为单位根据说明书上的内容提一个问题。
4.展示同学们的问题并解答。
四、总结
在我们的生活当中有很多像药品说明一样让我们更方便的非连续文本，如：电器说明书，公园地图等，下来同学们可以多多关注。
我们发现，学生在读这样的文本时，兴趣还是有的，毕竟简单的药品说明书在我们眼前出现的频率很高，文字不多，没有穿插更多的形式，信息提取还不算难，基于以上目标，学生基本能达成。但面对零散的，甚至“碎片化”的信息，经常会出现思维混乱尤其是当突然遭遇图画或图表时，通常不具备立刻把图表信息转化成文字信息，并进行统整的能力。
如上学期的“某地12个年份新生儿数量统计”折线图。单独的年份对应信息，学生能找到，可是要整合12年份，统整出主要信息，我们年级不超过二十名学生能答到点子上——龙年出生的新生儿最多，更别说结合龙的象征意义来谈看法了。大多数学生看到折线图的主要信息是新生儿呈逐年上升的趋势。
再如“当当网购书流程图、图书搜索流程图和相关说明”那一题，学生的答案更是五花八门，除了审题能力出现问题，根本原因还在于学生现有的阅读体系中没有相关阅读策略的储备，不知道怎么读。
基于以上尝试和理论学习，我們理解了对于非连文本阅读的策略教学，就是要重点解决“教什么”“怎么教”的问题。
一、图文阅读策略：（1）读取资讯，找到信息；（2）图文对照，整合信息
二、提取关键信息策略
三、解释与推论策略：（1）厘清关联，读懂文本 ；（2）预测推论，做出解释；
四、比较归纳策略
五、评价反思策略
结合以上五种阅读策略，针对具体的非连文本材料制定相关课堂教学目标，这就是我初步研究的结果。
总的来说，非连文本的目标共同指向就是获取信息、处理信息、评价信息的能力形成。小学阶段的非连续性文本阅读重在培养学生的信息提取和整合能力，也可以根据信息做一些简单的推论与评价，不做拔高要求，因此，切适的教学目标直接决定课堂教学的成败，引领教师要在教学中把握好一定的尺度。
【文章编号】2095-3089（2018）34-0276-01
《课标》中我们能清晰地感受到：语文教学应该以培养学生终身、可持续发展能力，有效参与社会生活的语文素养为归宿。因此，我们所要努力的，就是让学生的学习与生活无缝联结，让阅读回归其本质。此外，从语文的“综合性”、“实践性”这一课程性质分析，小学生更需要学会阅读非连续性文本。第三学段目标指出，阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息。较之连续性文本，非连文本更理性，关注实践运用。从检测角度看，非连文本，指向获取、概括、整合与评价运用，其中运用信息的能力，指必要时可运用篇章中的信息来解决生活与工作中实际问题的能力。这和《课标》表达的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，为学生的全面发展和终身发展打下基础”的理念是互为呼应的。基于连续性文本与非连续性文本的文本类型及阅读能力培养指向的不同，对于非连文本教学目标必须有一个切适的定位。（金字塔——评价反思、解释整合、获取信息）
在我们五年级语文教学中，教材中没有一篇非连续性文本，这并不代表我们就可以不做这方面的尝试与努力。那我们教什么呢？怎么做呢？这靠一个老师单打独斗还真不行，我们发挥了组内老师的群体力量，集中学习，看相关阅读材料、学习理论知识、在学生中做问卷调查，然后由组内老师共同备课，推出一名老师执教，上完课大家各抒己见，最后落实到目标的达成上。
现在我们来看一则同行中常见的药品说明书教学案例：
药品说明书
教学目标：
1.了解什么是药品说明书。
2.通过学习让同学们掌握非连续性文本的学习方法，提高学生提取信息并应用信息解决相关问题的能力。
3.学会看说明书且能用于生活中、增加生活常识。
教学难点：提取信息并应用信息解决相关问题
教学过程：
一、谈话导入
师：最近天气骤然降温，咋们班同学有生病的吗，生了病怎么办？
生：爸爸妈妈医院买药。
师：把药买回家后直接吃药吗？
生：要看药品说明书。
师：今天咱们学习的内容就是“药品说明书”
二、新课
1.同学们手里现在有两份药品说明说，一份美林药品说明书，一份双黄连口服液药品说明书，当你拿到这两份说明书时，你最先关注的是什么？
2.生答师板书（内容：名称、主治功能......）
3.说明书上这么多内容，你们抓住了提取了关键信息，这是阅读非连续性文本重要的阅读方法，提取关键信息（师板书方法：提取）
4.美林与双黄连口服液同为感冒药，两者有很多相同的地方，请同学以小组为单位，将两张说明书上的主要内容的相同点勾画出来并写在题单上。
5.生交流相同点（重点引导禁用、慎用并知道其区别）
师小结：过敏者是被医生诊断的，对很多药品都过敏，一旦过敏，后果不堪设想。而过敏体质者容易过敏，但不一定会过敏。
6.同为感冒药，两者的用法用量也相同吗？请同学们对照说明书完成黑板表格。
师小结：这张表格告诉我们年龄段、体重不同，用量也不同，但无论哪个年龄段，使用多少剂量，24小时内服用的次数是相同的。
7.两张说明书上，还有什么不懂得问题吗？那老师要来考考你们是否真的读懂了两份说明说。
三、实际应用，解决问题
1.早上到校后，小明感觉不舒服，卫生老师给他量了体温，38.3℃，并伴有咽喉疼痛。你认为小明应该服哪种药能够缓解感冒症状？（ ）
（1）美林。
（2）双黄连口服液。
（师板书：比较）
2.下面全班同学参与，老师会说三种行为，同学们用手势告诉我是对还是错。
行为一：玲玲感冒了，妈妈喂他吃了美林，奶奶又给他喝了双黄连口服液。
行为二：中午，东东体温38℃，妈妈倒出清澈如水的美林，喂小明。
行为三：李伟是个壮小子，才八个月大，就有21斤了。有天发热了，妈妈心疼，喂了他4毫升的美林，希望热度能快些退下来。
（板书语言特点：准确）
师：（抽一个较胖同学）如果你生病了，妈妈喂你美林应该多少？（检查是否读懂体重要求）
3.看来老师的问题难不了大家，现在请同学们以小组为单位根据说明书上的内容提一个问题。
4.展示同学们的问题并解答。
四、总结
在我们的生活当中有很多像药品说明一样让我们更方便的非连续文本，如：电器说明书，公园地图等，下来同学们可以多多关注。
我们发现，学生在读这样的文本时，兴趣还是有的，毕竟简单的药品说明书在我们眼前出现的频率很高，文字不多，没有穿插更多的形式，信息提取还不算难，基于以上目标，学生基本能达成。但面对零散的，甚至“碎片化”的信息，经常会出现思维混乱尤其是当突然遭遇图画或图表时，通常不具备立刻把图表信息转化成文字信息，并进行统整的能力。
如上学期的“某地12个年份新生儿数量统计”折线图。单独的年份对应信息，学生能找到，可是要整合12年份，统整出主要信息，我们年级不超过二十名学生能答到点子上——龙年出生的新生儿最多，更别说结合龙的象征意义来谈看法了。大多数学生看到折线图的主要信息是新生儿呈逐年上升的趋势。
再如“当当网购书流程图、图书搜索流程图和相关说明”那一题，学生的答案更是五花八门，除了审题能力出现问题，根本原因还在于学生现有的阅读体系中没有相关阅读策略的储备，不知道怎么读。
基于以上尝试和理论学习，我們理解了对于非连文本阅读的策略教学，就是要重点解决“教什么”“怎么教”的问题。
一、图文阅读策略：（1）读取资讯，找到信息；（2）图文对照，整合信息
二、提取关键信息策略
三、解释与推论策略：（1）厘清关联，读懂文本 ；（2）预测推论，做出解释；
四、比较归纳策略
五、评价反思策略
结合以上五种阅读策略，针对具体的非连文本材料制定相关课堂教学目标，这就是我初步研究的结果。
总的来说，非连文本的目标共同指向就是获取信息、处理信息、评价信息的能力形成。小学阶段的非连续性文本阅读重在培养学生的信息提取和整合能力，也可以根据信息做一些简单的推论与评价，不做拔高要求，因此，切适的教学目标直接决定课堂教学的成败，引领教师要在教学中把握好一定的尺度。