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摘要：车工教学课程是金属切削加工专业课程体系当中的重要构成部分，可以丰富学生的车工理论知识，同时还能够训练学生的车工实践技能，为学生今后走向实习和就业打下坚实基础。而传统车工教学过于抽象和复杂，影响到学生对理论和实践技能的理解与内化，甚至降低了学生的学习兴趣与内在积极性。多媒体技术在车工教学中的应用，则能够改变过去的教学局面，生动直观地进行理论讲授和实践技能的教学。因此，教师要明确多媒体技术在车工教学中的应用价值，并通过改进技术应用提升车工教学质量。
关键词：多媒体技术；车工教学；应用
车工教学比较复杂综合，会涉及到大量的抽象概念和理论知识，同时车工实践技能的理解和掌握难度同样难度较大。传统灌输式的教学方法是无法促进车工教学顺利开展的，甚至会给教学活动和学生的课程学习带来消极影响。随着教育信息化水平的提升，多媒体技术为代表的现代教育手段开始在车工教学中进行应用，并产生了积极应用效果。车工教师要注意分析和挖掘多媒体技术的应用优势，在此基础之上促进该技术与车工教学的密切整合，提高学生的车工理论与实践技能掌握与应用水平。
一、多媒体技术在车工教学当中应用的优势
多媒体技术在教育教学中的广泛应用是教育信息化水平日益提升的必然趋势，也是改革传统教育模式的重要方案。将多媒体技术应用于车工教学，主要有以下优势作用：第一，加深学生对所学内容的理解。运用多媒体课件的课程展示方法，教师可以把教学重难点用视频、音频、图片等多媒体素材展现在学生面前，让学生在理解抽象理论和实践技能时可以直观形象的观察与模仿，调动学生的各个感官，优化学生的车工学习体验。第二，调动学生车工学习兴趣。过去的车工学习当中，学生没有学习动力和学习兴趣，而在引入了多媒体技术后，学生可以被其中的新鲜元素吸引，主动参与到课程学习当中，提升学习兴趣和参与主动性。第三，弥补单一教师示范的缺陷。示范讲解是车工教学当中的常用教学策略，也是学生获得基础技能的重要环节，可以让学生在大脑中形成基本表象。多媒体技术的应用，能够形成对教师示范讲解的补充利用，更加清晰直观和生动的方法学生观察清楚，同时还能够利用回放、慢放等功能提高学生的观察细致度和有效性。第四，培育学生思考与实践能力。多媒体技术在车工教学中的应用能够明显缩短教师课堂讲授的时间，给学生提供更多的自学空间促使学生独立自主的进行思考和创新实践，感受车削零件的乐趣，产生持久性的学习动力。
二、多媒体技术在车工教学中的应用方法
2.1应用多媒体技术表达复杂思想方法
多媒体技术拥有常规教学无法比拟的优势，特别是能够利用多元化的方法处理信息，收集文字、图片、视频、动画、音频等不同形式的材料，然后把多元媒介素材进行整合运用，生成多媒体课件和学习视频，借助多元化形式信息表达复杂思想和方法，加深学生对所学内容的印象。教师可以把多媒体技术作为依托，给学生创设真实性的教学情境，让学生在学习车工课程内容时更加丰富有趣，降低学生的学习难度。车工课程存在的一个明显特征就是涵盖大量的抽象定义、公式与图标，而且关注实践性教学。为了帮助学生突破学习难题，教师可以将多媒体技术应用促进理论与实践的密切整合。例如，在教学测量刀具角度平面、角度对加工的影响等方面的内容时，为了那将复杂的知识过程展现在学生面前，教师可以把信息技术作为辅助工具，给学生营造直观性的学习情景，促使学生迅速进入学习状态，掌握知识要点。
2.2应用多媒体技术展现零件加工过程
在具体的车工教学环节，教师在讲到对刀具各个切削角度实施测量时，假如运用直接讲授的方法并不能够让学生真正掌握这部分内容，即使是学生能夠机械性记忆这部分学习内容，但是很容易遗忘，无法达到学习目的。针对这一情况，教师可利用视频投影的方式对教学内容展开演示，把测量刀具角度的三个辅助测量平面形成与彼此之间的关系展现在学生面前，让学生在直观的观察和直接参与当中化认知和感悟，轻松获得刀具角度测量的知识要点，突破学习难点。通过对多媒体技术进行辅助应用，能够让车工教学中零件加工、机器装配、零件结构变成生动直观的画面呈现出来，可以把学生带入到机械加工的过程模拟空间当中，给学生以身临其境的感受，促使学生认识到典型零件加工过程，主动的把已学理论和实践结合起来，完成对整个工序的人掌握。
2.3应用多媒体技术构建双向反馈机制
在车工教学实践中，假如一味沿用传统教育模式，忽略学生主体作用的发挥和学生的学习反馈，不仅无法提高教学质量，还会增加学生的学习负担，甚至让学生对车工课程产生畏难情绪。虽然多媒体教学技术的应用能够在很大程度上改善传统教学模式，消除其中的弊端和不足，但是假如没有与之相适应的教学引导方法，只能够作为教学软件存在。在车工教学环节，教学和学习是一个密切整合的统一体，假如教师只是关注对软件进行应用，实际上就是完成了教学过程，并没有与学习统一起来。所以，在实际教学当中教师要关注师生的双向互动，促进教与学的统一。因此，教师在应用多媒体技术开展车工教学时，要善于通过师生互动获得反馈信息，在多媒体技术的支持之下建立教学质量反馈测评系统，通过发挥该系统的积极作用，强化学生的主体地位，改善师生间的沟通互动，给车工教学提供良好的数据化环境。
总而言之，把多媒体技术应用到车工教学当中可以给教学质量的提升带来事半功倍的效果，同时能够明显提升学生的学习有效性。而教师在利用多媒体技术时要准确认识其作用和教学地位，将其作为辅助手段而非是主要手段，以免车工教学陷入到形式化教学极端。具体来说，车工教师要立足学情和教学实际，应用多媒体技术，表达复杂思想方法，为学生展现零件加工过程，构建双向反馈机制，提高现代技术应用效果。
参考文献
[1]
张建平.多媒体在车工教学中的应用价值分析[J].现代企业教育，2016，（5）：84-86.
[2]毛卫飞.论多媒体教学在车工实习教学中的运用[J].广西轻工院，2014，（1）：21-23.
[3]闫辉.浅谈多媒体教学在《车工工艺学》中使用的利与弊[J].现代企业教育，2014，（11）：247-248.
关键词：多媒体技术；车工教学；应用
车工教学比较复杂综合，会涉及到大量的抽象概念和理论知识，同时车工实践技能的理解和掌握难度同样难度较大。传统灌输式的教学方法是无法促进车工教学顺利开展的，甚至会给教学活动和学生的课程学习带来消极影响。随着教育信息化水平的提升，多媒体技术为代表的现代教育手段开始在车工教学中进行应用，并产生了积极应用效果。车工教师要注意分析和挖掘多媒体技术的应用优势，在此基础之上促进该技术与车工教学的密切整合，提高学生的车工理论与实践技能掌握与应用水平。
一、多媒体技术在车工教学当中应用的优势
多媒体技术在教育教学中的广泛应用是教育信息化水平日益提升的必然趋势，也是改革传统教育模式的重要方案。将多媒体技术应用于车工教学，主要有以下优势作用：第一，加深学生对所学内容的理解。运用多媒体课件的课程展示方法，教师可以把教学重难点用视频、音频、图片等多媒体素材展现在学生面前，让学生在理解抽象理论和实践技能时可以直观形象的观察与模仿，调动学生的各个感官，优化学生的车工学习体验。第二，调动学生车工学习兴趣。过去的车工学习当中，学生没有学习动力和学习兴趣，而在引入了多媒体技术后，学生可以被其中的新鲜元素吸引，主动参与到课程学习当中，提升学习兴趣和参与主动性。第三，弥补单一教师示范的缺陷。示范讲解是车工教学当中的常用教学策略，也是学生获得基础技能的重要环节，可以让学生在大脑中形成基本表象。多媒体技术的应用，能够形成对教师示范讲解的补充利用，更加清晰直观和生动的方法学生观察清楚，同时还能够利用回放、慢放等功能提高学生的观察细致度和有效性。第四，培育学生思考与实践能力。多媒体技术在车工教学中的应用能够明显缩短教师课堂讲授的时间，给学生提供更多的自学空间促使学生独立自主的进行思考和创新实践，感受车削零件的乐趣，产生持久性的学习动力。
二、多媒体技术在车工教学中的应用方法
2.1应用多媒体技术表达复杂思想方法
多媒体技术拥有常规教学无法比拟的优势，特别是能够利用多元化的方法处理信息，收集文字、图片、视频、动画、音频等不同形式的材料，然后把多元媒介素材进行整合运用，生成多媒体课件和学习视频，借助多元化形式信息表达复杂思想和方法，加深学生对所学内容的印象。教师可以把多媒体技术作为依托，给学生创设真实性的教学情境，让学生在学习车工课程内容时更加丰富有趣，降低学生的学习难度。车工课程存在的一个明显特征就是涵盖大量的抽象定义、公式与图标，而且关注实践性教学。为了帮助学生突破学习难题，教师可以将多媒体技术应用促进理论与实践的密切整合。例如，在教学测量刀具角度平面、角度对加工的影响等方面的内容时，为了那将复杂的知识过程展现在学生面前，教师可以把信息技术作为辅助工具，给学生营造直观性的学习情景，促使学生迅速进入学习状态，掌握知识要点。
2.2应用多媒体技术展现零件加工过程
在具体的车工教学环节，教师在讲到对刀具各个切削角度实施测量时，假如运用直接讲授的方法并不能够让学生真正掌握这部分内容，即使是学生能夠机械性记忆这部分学习内容，但是很容易遗忘，无法达到学习目的。针对这一情况，教师可利用视频投影的方式对教学内容展开演示，把测量刀具角度的三个辅助测量平面形成与彼此之间的关系展现在学生面前，让学生在直观的观察和直接参与当中化认知和感悟，轻松获得刀具角度测量的知识要点，突破学习难点。通过对多媒体技术进行辅助应用，能够让车工教学中零件加工、机器装配、零件结构变成生动直观的画面呈现出来，可以把学生带入到机械加工的过程模拟空间当中，给学生以身临其境的感受，促使学生认识到典型零件加工过程，主动的把已学理论和实践结合起来，完成对整个工序的人掌握。
2.3应用多媒体技术构建双向反馈机制
在车工教学实践中，假如一味沿用传统教育模式，忽略学生主体作用的发挥和学生的学习反馈，不仅无法提高教学质量，还会增加学生的学习负担，甚至让学生对车工课程产生畏难情绪。虽然多媒体教学技术的应用能够在很大程度上改善传统教学模式，消除其中的弊端和不足，但是假如没有与之相适应的教学引导方法，只能够作为教学软件存在。在车工教学环节，教学和学习是一个密切整合的统一体，假如教师只是关注对软件进行应用，实际上就是完成了教学过程，并没有与学习统一起来。所以，在实际教学当中教师要关注师生的双向互动，促进教与学的统一。因此，教师在应用多媒体技术开展车工教学时，要善于通过师生互动获得反馈信息，在多媒体技术的支持之下建立教学质量反馈测评系统，通过发挥该系统的积极作用，强化学生的主体地位，改善师生间的沟通互动，给车工教学提供良好的数据化环境。
总而言之，把多媒体技术应用到车工教学当中可以给教学质量的提升带来事半功倍的效果，同时能够明显提升学生的学习有效性。而教师在利用多媒体技术时要准确认识其作用和教学地位，将其作为辅助手段而非是主要手段，以免车工教学陷入到形式化教学极端。具体来说，车工教师要立足学情和教学实际，应用多媒体技术，表达复杂思想方法，为学生展现零件加工过程，构建双向反馈机制，提高现代技术应用效果。
参考文献
[1]
张建平.多媒体在车工教学中的应用价值分析[J].现代企业教育，2016，（5）：84-86.
[2]毛卫飞.论多媒体教学在车工实习教学中的运用[J].广西轻工院，2014，（1）：21-23.
[3]闫辉.浅谈多媒体教学在《车工工艺学》中使用的利与弊[J].现代企业教育，2014，（11）：247-248.