【摘要】中学阶段是学生培养想象力、创造力,开展创新性学习的最佳时机。所以,教师要把握这一时机全面推进素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,鼓励学生展开想象的翅膀,发挥创新的潜能,激励学生敢想、敢说、敢做。中学思想政治课作为培育新人的重要学科,更应在日常教学中不断渗透素质教育。
　　【关键词】思想政治课;素质教育;教学方法;开放式教学
　　【中图分类号】G651 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0152-02
　　
　　教育改革、素质教育是当今教育的热门话题,也是中国教育的出路所在。作为一名中学政治教育者,如何做好当前背景下的素质教育呢?我认为:在不断提高教师素质前提下,改变传统教育观念,更新传统教育方式、方法,多样化教学和评价促进学生的兴趣,培养学生的创新思维能力。
　　一位合格的政治教师,就不能把教学活动看成是单纯的政治知识传授。他必须培养学生学会正确地运用辩证唯物主义和政治唯物主义观点分析问题、解决问题的方法;必须能够站在理论和现实结合的高度观察以往的政治过程,给政治科学以合乎客观实际的评价,揭示政治的本质和内在联系,揭示政治的规律。这就需要政治教师必须具备有较高的理论素养,学习教育学理论,系统地掌握史学理论,不断吸取当今史学研究理论和成果来充实自己。
　　政治教师要具有扎实的教学基础,如语言表达、板书板图、动手操作等。政治是具体的、有情感的个人及群体,在一定的时间里、一定的空间中进行的活动。政治人物有血有肉有情感,政治现象具体丰富多彩。政治教师就要在课堂上用准确的、政治的、形象的、逼真的、生动的、幽默的语言,充满激情的情感再现栩栩如生的政治人物,曲折多变的政治事件。在讲述时,政治教师要有角色意识,像一个出色的演员,既要十分投入,表现出色,又能及时变化,适应新的角色。当然还要富有敏锐的教育观察能力,及时发现学生的创造火花,因势利导,培养学生创新能力。对教育教学过程出现的突变情况,能正确判断,恰当处理。更要有驾驭课堂的组织管理能力,要做到教学结构科学完整,教学方法得当灵活,教学活动有序热烈。
　　课堂教学是落实素质教育的主阵地。但在目前,思想政治课堂教学的主要问题是还没有突“教学特殊认识论”的传统框架,要改变这种状况,我们认为应从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学:
　　首先,课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。思想政治课堂教学的过程,不仅应当是提高学生生命质量的过程,而且也应当是政治教师自身生命价值的体现。
　　其次,思想政治课堂教学应全面体现落实素质教育的总体目标,能促进学生多方面的发展,而不只是局限在认识方面的发展。因为无论是教师还是学生都是以生命,而不是以生命的某个方面投入到教育教学活动中去的,所以思想政治课堂教学需要完整的人的教育。
　　再次,应当指出思想政治课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命力在教学中得到充分发挥,才能真正有助于人才的培养和教师的成长。要改变现有思想政治课堂教学中常见的“见书不见人、人围着书转”的局面,必须认真研究影响思想政治课堂教学师生状态的众多因素,研究师生活动的全部。改变思想政治课堂教学只关注教案得以实现的片面性,形成思想政治课堂教学师生共同参与、相互作用,创造性地实现教学目标的新局面。也就是说,不但要使师生的生命活力得到发挥,而且要使过程本身具有生成新因素的能力,具有自身的、由师生共同创造出的活力。
　　而中学生对思想政治课的教学产生厌烦心理的一个重要因素,就是理论和实际相脱节,教师置学生的疑惑于 不顾而高谈阔论。虽然教材在讲述基本理论时,引用了大量的事实材料进行剖析,但是学生并不满足于此。他 们在日常的生活和交往中,会碰到许多矛盾,诸如代沟问题、好心恶报问题、不正之风问题等,当自我陷于苦 恼之中而不得其解时,企盼能从思想政治课的教学中得到比较满意的解答。另外,党和国家的重大举措,在社 会上都会引起民众的议论,观点不尽相同,学生的所见所闻会带来种种疑虑,也企盼教师能够解惑。如果教师 回避这些问题不予解答,就会导致学生思想上的读书无用论。因此,我们必须改变高谈阔论的空洞说教方式, 时时处处了解学生的思想脉膊,针对学生的思想疑惑,运用正确的立场、观点和方法进行深入细致、入情入理 的解答,即使学生所持的观点是错误的,也应给予申述、辩解的自由和余地,不压制,不讽刺,以理服人,解 除学生的思想疑惑,改变其错误的观点。理论联系实际是生动活泼的实实在在的心灵交融,是增强理论信度和 感染力的必备条件。
　　开放式的教学是以教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合为原则的,在课 堂上向学生开放——多采用讨论式的教学方法,教师引导学生去分析基本事实,在讨论中各抒己见,允许不同 意见、观点的交锋,让学生自己得出结论。教学中心转移到学生身上,会加速其认识水平和思辨能力的提高。 以课本为基础,向学生的生活和社会生活辐射——有目的有计划地组织学生进行社会调查,运用第一手资料来 增加理论的信度和活力,从而激发学生的爱国情感,增强学生建设有中国特色社会主义的信心和责任感。
　　根据素质教育要求,改变政治课考试模式,使政治课考核成为引导学生由应试型学习向素质型学习方向转变。素质教育并不反对把正常的测验、考试作为检查教学效果的手段,而是要求改革应试教育的目的及方法,采用各种既能评估学生知识水平和应用能力,又能让学生积极参与,乐于考试的测评方式,以此去综合测评学生的知识水准和能力水准。
　　考试是考核中的一个主要形式,政治理論课考试模式的变化对素质教育无疑会起到关键性的影响。以往的考试模式由于颠倒了手段和目的的关系,因而带来了不少负面效应。以素质教育为内涵的考试,除了摆正手段与目的的关系之外,一个重要的特点还在于激发学生创造性和想象力,并利于发展学生个性特长,达到全方位发展和个性的结合。即便是理论性的考试内容,也应该使理论考试本身能成为引导学生培养自身创新创造性思维能力的重要途径。这就要求老师在设计试题时,必须尽可能多地探索、设计开放型试题。开放型试题一般以某个实际问题为切入点,在答题要求和答题设计上增加多样性和灵活性,方便学生积极质疑、大胆想象、各抒己见,寻求解决问题的多种方案。开放型试题反过来要求政治课老师必须进行开放型教学,拓展学生的思维空间,培养学生的创新能力。
　　评价的实质是一种价值判断,评价主体的价值取向决定了评价客体的存在价值。我们要改变过去把中学思想政治课教育与学生“德”的考核分开的做法,改变原来衡量学生学习思想政治课好坏的标准只是看考试成绩,实行多层次、多角度的综合评价。如:在评价内容上,实行智力因素和非智力因素相结合;在评价性质上,实行定量评价和定性评价相结合;在评价空间上,实行课内与课外相结合,必修课、选修课和实践活动课相结合;在评价时间上,实行静态评价与动态评价相结合等等。只有树立综合评价的质量观,中学思想政治课才能有效促进学生的持续发展 。