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摘要：终身学习的观念愈加深入人心，中学教师教育专业水平也不能够止步不前，因此有关于怎样构筑中学教师专业能力提升的探讨也喧嚣尘上。在这一过程中，学习共同体因为具备较强的可行性，实现教师之间的互帮互助，加强各科教师的沟通与交流，可以打开教师教育思路因而得到了广泛的关注。本文也主要是以建设教师学习共同体来对于中学教师专业能力的提升所开展的论述。
关键词：中学教师;专业能力;学习共同体
学习共同体要求教师能够组成一个合作互助的学习组织，成员彼此之间可以交流教学问题、学科专业知识等也可以彼此之间相互分享教育资源。这个学习组织中的教师需要具备共同的目标，即实现专业发展和提高业务能力。教师在学习共同体营造的氛围中交流学习，相互支持和影响，通过组织多元化的教育活动，能够充分表达自己的教育理念、经历和情感。教师学习共同体建设研究的目的是通过共同组织彼此协作来对学生学习引导，教学方式建立具有较强适用性的教育方针，促进教育事业的整体建设步伐。
一、学校注重教师学习共同体的建设
首先在提升教师专业能力，构建学习共同体的道路上，离不开学校层面的支持。学校应完善自身的教育理念，将终身学习的意识贯彻到教师群体当中，有序根据实际情况来进行共同体的构建。共同体的建设仅凭借教师自发组织是难以实现系统化，结构化的完善，只要学校为教师提供从精神层面到物质层面的支持，才可以科学且有条不紊地开展学习共同体的建设，完善教师的学习能力。
各个年级和学科的教师都可以加入共同体的建设当中，相互交流经验和讨论问题，对自己所开展的教学进行反思，通过经验丰富教师的帮助和指导，可以激发青年教师的深入思考，不再局限于固定思维，而是能够学会站在不同的角度上来寻求最佳方案。这样的教育环境有助于教师能够及时从教学中发现自己的不足，调整制定的教学计划，并可以实现他们的专业发展目标。在学习共同体中，教师需要能够做到虚心请教经验，接受同事之间所提出来的理性建议，不断优化教学行为，拓展教学模式，将知识理论应用于实践教学，支持持续性学习和具体成果。
二、培养学习共同体中的教师领导者
学习共同体不是一般的教学工作组或教研组。它以共同的愿景、目标和信念为指导，以教学实践和参与为方法，追求实现愿景的目标。这是学习型组织变革的力量，以信任、尊重、讨论、资源共享为保障机制，以解决社区内部的紧张和矛盾为根本动力。任何组织都需要能够建立完善的管理机制，机制的建立也需要领导者来践行与保障。因此需要不断加强对于教师领导者的培养，最终消除教师孤独感，促进教师专业成长，支持教师终身学习和发展目标。因此在教育过程中需要能够强化对于教师领导者的培养。
所谓教师学习共同体是一个共同的目标和归属感。这一过程中需要培养出教师群体中的领导者，在此基础上，教师打破孤立和分享的倾向，通过平等对话，以专业意见和多样化的学习材料为探究精神，共同完成特定任务，最终实现一种组织形式。虽然组织是一个组织，但组织成员管理与被管理的关系，以需要能够转变双向、相互合作的合作关系。因此需要不断培养教师领导者的领导能力，选取合作意識，分享意识较强烈，协商能力较强的教师在作为教师的领导者。
三、强化中学教师之间的沟通与分享
教师共同体本质上是对于教师专业技能的提升，在终身教育思想的指导下，根据教师专家的各个阶段，对教师进行预科教育、入门教育和实践教育的综合教育。因此不能够让教师共同体停留在口号层面，而是需要不断加强教师之间彼此的沟通与分享，鼓励教师向其他教师说出自己的教育心得，这也是教师共同体建设的核心。
例如，教师在学习共同体中可以进行协作研究和学习。教师的一切行动都应以“学习”为中心，让学生在实现自身专业发展的同时，实现更加包容的发展。同时，新课程改革要求教师多与同事交流与合作，借鉴他人的经验，弥补自身的不足。因此，在学习共同体中，教师应积极开展合作学习，提高组织学习能力，以取得比个人学习更大的学习效果，加快专业发展。学习共同体建设和发展的一个重要保障是教师组织学习的能力，使教师能够组织所有成员共同学习，增加成员参与度和积极性，教师集思广益，互相学习长处，提高能力。学习共同体的组织者应该渗透到互动共生的学习理念的个体成员中，以传达共同体的发展愿景，在学习共同体建设的全过程中关注教师的组织学习，实现共同参与、共同学习发展。
四、积极完善教师的评价和保障机制
在当前教师共同体建设以提高其专业素养的大背景下，需要不断完善以实践能力评估体系，其中自我评估体系为教师客观评价自身实践能力提供参考依据。另一个对其他人进行客观评价。这样通过评估教师实践能力的起点，能够不断强化教师在教学过程中的经验反思。但是，无论是自我评估还是其他评估，一是要有明确的能力标准，可以为教师提供参考。能力标准是个人能够按照专业标准的要求有效地从事特定岗位需求的一套相关知识、技能和情感态度，是教师提高实践技能的参考。教师可以通过将它们与既定标准进行比较来验证他们是否符合专业标准。如果达不到要求，教师可以有意识地收集和分析教育方面的客观信息，找出实践技能中的薄弱环节，认真分析其中的原因，并在基础上制定对策补短板，通过教师共同体来改善教师的教学实践并提高您的实践技能。二是评价影响实际能力的相关因素。教师的实践能力是由多种因素相互作用、相互影响形成的，根据环境和个性形成的实践能力可能会有所不同。建立这些因素的指标体系，可以识别这些因素对教师影响力的影响，影响权重的形成和发展，可以找出哪些因素对实践能力影响较大，哪些因素对实践能力影响较小，从而真正消除不利因素，充分利用有利因素，实现教师专业技能的发展。
综上所述，以提升教师专业素养所开展的学习共同体因为具备较强的可行性，实现教师之间的互帮互助，加强各科教师的沟通与交流，可以打开教师教育思路，所以广大教师需要能够积极投身到学习共同体中，实现教育能力水平的提升。
参考文献：
[1]于泽元，邱德峰.教师共同体的泛化与反思[J].教师教育学报，2016（06）：24-31.
[2]原霞.教师学习共同体：高校教师教学学术发展的一种新范式[J].福建师范大学学报，2012（01）：156-161.
关键词：中学教师;专业能力;学习共同体
学习共同体要求教师能够组成一个合作互助的学习组织，成员彼此之间可以交流教学问题、学科专业知识等也可以彼此之间相互分享教育资源。这个学习组织中的教师需要具备共同的目标，即实现专业发展和提高业务能力。教师在学习共同体营造的氛围中交流学习，相互支持和影响，通过组织多元化的教育活动，能够充分表达自己的教育理念、经历和情感。教师学习共同体建设研究的目的是通过共同组织彼此协作来对学生学习引导，教学方式建立具有较强适用性的教育方针，促进教育事业的整体建设步伐。
一、学校注重教师学习共同体的建设
首先在提升教师专业能力，构建学习共同体的道路上，离不开学校层面的支持。学校应完善自身的教育理念，将终身学习的意识贯彻到教师群体当中，有序根据实际情况来进行共同体的构建。共同体的建设仅凭借教师自发组织是难以实现系统化，结构化的完善，只要学校为教师提供从精神层面到物质层面的支持，才可以科学且有条不紊地开展学习共同体的建设，完善教师的学习能力。
各个年级和学科的教师都可以加入共同体的建设当中，相互交流经验和讨论问题，对自己所开展的教学进行反思，通过经验丰富教师的帮助和指导，可以激发青年教师的深入思考，不再局限于固定思维，而是能够学会站在不同的角度上来寻求最佳方案。这样的教育环境有助于教师能够及时从教学中发现自己的不足，调整制定的教学计划，并可以实现他们的专业发展目标。在学习共同体中，教师需要能够做到虚心请教经验，接受同事之间所提出来的理性建议，不断优化教学行为，拓展教学模式，将知识理论应用于实践教学，支持持续性学习和具体成果。
二、培养学习共同体中的教师领导者
学习共同体不是一般的教学工作组或教研组。它以共同的愿景、目标和信念为指导，以教学实践和参与为方法，追求实现愿景的目标。这是学习型组织变革的力量，以信任、尊重、讨论、资源共享为保障机制，以解决社区内部的紧张和矛盾为根本动力。任何组织都需要能够建立完善的管理机制，机制的建立也需要领导者来践行与保障。因此需要不断加强对于教师领导者的培养，最终消除教师孤独感，促进教师专业成长，支持教师终身学习和发展目标。因此在教育过程中需要能够强化对于教师领导者的培养。
所谓教师学习共同体是一个共同的目标和归属感。这一过程中需要培养出教师群体中的领导者，在此基础上，教师打破孤立和分享的倾向，通过平等对话，以专业意见和多样化的学习材料为探究精神，共同完成特定任务，最终实现一种组织形式。虽然组织是一个组织，但组织成员管理与被管理的关系，以需要能够转变双向、相互合作的合作关系。因此需要不断培养教师领导者的领导能力，选取合作意識，分享意识较强烈，协商能力较强的教师在作为教师的领导者。
三、强化中学教师之间的沟通与分享
教师共同体本质上是对于教师专业技能的提升，在终身教育思想的指导下，根据教师专家的各个阶段，对教师进行预科教育、入门教育和实践教育的综合教育。因此不能够让教师共同体停留在口号层面，而是需要不断加强教师之间彼此的沟通与分享，鼓励教师向其他教师说出自己的教育心得，这也是教师共同体建设的核心。
例如，教师在学习共同体中可以进行协作研究和学习。教师的一切行动都应以“学习”为中心，让学生在实现自身专业发展的同时，实现更加包容的发展。同时，新课程改革要求教师多与同事交流与合作，借鉴他人的经验，弥补自身的不足。因此，在学习共同体中，教师应积极开展合作学习，提高组织学习能力，以取得比个人学习更大的学习效果，加快专业发展。学习共同体建设和发展的一个重要保障是教师组织学习的能力，使教师能够组织所有成员共同学习，增加成员参与度和积极性，教师集思广益，互相学习长处，提高能力。学习共同体的组织者应该渗透到互动共生的学习理念的个体成员中，以传达共同体的发展愿景，在学习共同体建设的全过程中关注教师的组织学习，实现共同参与、共同学习发展。
四、积极完善教师的评价和保障机制
在当前教师共同体建设以提高其专业素养的大背景下，需要不断完善以实践能力评估体系，其中自我评估体系为教师客观评价自身实践能力提供参考依据。另一个对其他人进行客观评价。这样通过评估教师实践能力的起点，能够不断强化教师在教学过程中的经验反思。但是，无论是自我评估还是其他评估，一是要有明确的能力标准，可以为教师提供参考。能力标准是个人能够按照专业标准的要求有效地从事特定岗位需求的一套相关知识、技能和情感态度，是教师提高实践技能的参考。教师可以通过将它们与既定标准进行比较来验证他们是否符合专业标准。如果达不到要求，教师可以有意识地收集和分析教育方面的客观信息，找出实践技能中的薄弱环节，认真分析其中的原因，并在基础上制定对策补短板，通过教师共同体来改善教师的教学实践并提高您的实践技能。二是评价影响实际能力的相关因素。教师的实践能力是由多种因素相互作用、相互影响形成的，根据环境和个性形成的实践能力可能会有所不同。建立这些因素的指标体系，可以识别这些因素对教师影响力的影响，影响权重的形成和发展，可以找出哪些因素对实践能力影响较大，哪些因素对实践能力影响较小，从而真正消除不利因素，充分利用有利因素，实现教师专业技能的发展。
综上所述，以提升教师专业素养所开展的学习共同体因为具备较强的可行性，实现教师之间的互帮互助，加强各科教师的沟通与交流，可以打开教师教育思路，所以广大教师需要能够积极投身到学习共同体中，实现教育能力水平的提升。
参考文献：
[1]于泽元，邱德峰.教师共同体的泛化与反思[J].教师教育学报，2016（06）：24-31.
[2]原霞.教师学习共同体：高校教师教学学术发展的一种新范式[J].福建师范大学学报，2012（01）：156-161.