论文部分内容阅读
一、案例背景：
《小学英语新课程标准》（2011）版明确指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。因此，要发展学生的思维能力，教师必须重视提问。高质量的提问能够引发学生参与的主动性和思维的深刻性，是实现深度阅读的突破口。
【情境描述】
在一次校本教研过关课中，我们聆听了Robin will cook today一课，笔者罗列了教师的提问，What does Yifan＼grandpa like？ What’s his favorite food？ What does Robin cook？ …基本都是以What进行提问，对于Why？How？等问题鲜有提问。学生在文本或者图片中很容易就发现了答案，答案脱口而出。教师没有很好的设计问题链，学生仍是被动的信息接收者，没有真正参与语篇理解，导致课堂效率低下。
【情境分析】
1.问题设置缺乏目标意识
在英语阅读课堂中，教师只设计文本浅显的目标问题，没有看到深层次的语言目标，导致学生的思维只停留于仅限于一些事实细节信息的查询。
2.问题设置缺乏思维梯度
在当前一些英语阅读课堂中，问题设置随意性较大，缺乏渐进性、协调性和上升性，不利于学生思维品质的培养。
3.问题设置缺乏情感渗透
在一些英语阅读课堂中，教师着重于对文本的理解，很多课堂提问重知识与技能，轻思想情感培育。
在英语阅读教学中，“问题链”是基于阅读文本和学生实际，紧扣教学目标，通过一系列循序渐进且具有指向性、梯度性和连贯性的问题，开展阅读教学，发展学生思维品质。下面以 PEP5 U3 Part B Read and write一阅读课为例，阐述如何基于“问题链”，巧设提问，培养学生的语言综合运用能力和思维品质。
二、案例分析：
本篇阅读课的主要内容是两篇来自Yifan和Grandpa的便签（note）， Robin根据他们的留言做了chickenicecream这一啼笑皆非的食物。笔者尝试通过“问题链”，注重教学设计中的问题设计，引导其进行深层阅读，提高其阅读能力和素养，发展其英语思维能力。
1.引导型问题链：连生活，点燃思维
引入型问题链，指教师在课前精心设计一个学生感兴趣的问题链，而该问题链与课堂所讲内容紧密联系。
（1）回顾旧知，连新知
课堂伊始，教师通过一部小短片带同学们走进英语课堂，同时提问上图三个问题。教师通过这一问题链，让学生将原有知识与文本平滑连接，吸引学生的注意力，激发起学生强烈的求知欲。
（2）巧妙设疑，连生活
教师在复习完已有知识后，教师通过提问你最喜欢的食物、饮料等带领学生进入新课。这一话题与学生的生活紧密相关，学生的学习积极性非常高。
2.探究型问题链：炼文本，理清思维
探究型问题链，指以学为中心，为促进学生独立自主学习而设计的有思考性的问题链。这些问题可以调动学生学习的积极性和好奇心，推动学生思维的发展。
（1）“猜一猜”，预测文本
在进入文本之前，教师先出示Robin，请学生来猜一猜Yifan和grandpa喜欢东西，然后再猜一猜Robin今天要做什么菜，促使他们迫不及待地想阅读文本。
（2）“划一划”，理清脉络
学生带着疑问进入文本之后，教师请学生划一划文本中的重点信息。问题随着文本内容层层推进，助力学生理解文本内容，理清文本脉络，解决文章重难点，从而理解文本主题大意。
（3）“說一说”，推理思维
在理清了两篇note之后，教师请学生进行推理Robin将会做什么菜？学生的答案是五花八门的，例如vegetablesalad等等，但是都是在正常的菜品之中。紧接着教师出示了Robin做的chickenicecream这一另类的菜品，学生大呼不可思议，教师请学生来说一说为什么它会做这样的菜？从而引出另一个问题，你觉得Robin是一个怎样的机器人？
通过这三个层层递进的问题，教师引导学生大胆猜想，大胆质疑，有利于培养学生创新能力，发散性思维。
3.反思型问题链：联实际，拓展思维
反思型问题链通常使用在阅读教学后，旨在让学生梳理、总结以及根据课程所学连接自己的生活。
（1）读后述，文本迁移
问题一通过对文本的梳理，学生理解Robin和grandpa都能吃什么东西，实现了文本的迁移，通过这一问题，为第二个问题如果你是Robin，你会做什么给他们做好了铺垫。通过迁移，教师引导学生对自身进行反思，勇敢表达自己的观点，实现了学生思维的突破。
（2）读后写，文本创新
在同学们都说了上述（1）的两个问题之后，同学们开始动笔进行写作。创新性提问是实现深度阅读的突破口，是培养学生创新迁移能力的关键。
（3）读后思，情感渗透
学生在语篇阅读后运用所学来表述自己的生活体验后，笔者又引导学生静下心来思考几个问题：When you choose food， what do you think about？ What you want or what you need？该环节是本堂课的又一次升华与跳跃。
三、案例反思：
教师在开展英语阅读教学的过程中，为了帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维，在设计问题时要注意以下几点：
（一）立足话题，突出主题性
教师在设计问题、帮助学生梳理文本时，要设计一条贯穿始终的主线来串联文本信息，避免教学活动杂乱无章。教师要善于立足学生原有的知识储备，结合其兴趣爱好，立足话题，通过有效的“问题链”，充分激发其阅读兴趣和参与意识。
（二）挖掘素材，阅读有梯度
为了拓展学生的思维能力，教师要提供充足的阅读材料，出来课本，还有英文报刊、文学书籍和网站等。在问题链的设计上，教师首先需要深入解读文本，明确该文本的思维培养目标，然后有针对性地进行教学。
（三）环环相扣，发展高阶思维
在阅读教学的读前、读中和读后环节，教师在设计问题时要以激发学生的思维为前提，以促进其思维发展为导向。教师可以从文本语言的鉴赏、关键信息的蕴含点、中西文化的冲突、文本特征等方面进行“问题链”的设计，引导学生的思维由较低层次向较高层次发展，促进学生高阶思维能力的形成。
《小学英语新课程标准》（2011）版明确指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。因此，要发展学生的思维能力，教师必须重视提问。高质量的提问能够引发学生参与的主动性和思维的深刻性，是实现深度阅读的突破口。
【情境描述】
在一次校本教研过关课中，我们聆听了Robin will cook today一课，笔者罗列了教师的提问，What does Yifan＼grandpa like？ What’s his favorite food？ What does Robin cook？ …基本都是以What进行提问，对于Why？How？等问题鲜有提问。学生在文本或者图片中很容易就发现了答案，答案脱口而出。教师没有很好的设计问题链，学生仍是被动的信息接收者，没有真正参与语篇理解，导致课堂效率低下。
【情境分析】
1.问题设置缺乏目标意识
在英语阅读课堂中，教师只设计文本浅显的目标问题，没有看到深层次的语言目标，导致学生的思维只停留于仅限于一些事实细节信息的查询。
2.问题设置缺乏思维梯度
在当前一些英语阅读课堂中，问题设置随意性较大，缺乏渐进性、协调性和上升性，不利于学生思维品质的培养。
3.问题设置缺乏情感渗透
在一些英语阅读课堂中，教师着重于对文本的理解，很多课堂提问重知识与技能，轻思想情感培育。
在英语阅读教学中，“问题链”是基于阅读文本和学生实际，紧扣教学目标，通过一系列循序渐进且具有指向性、梯度性和连贯性的问题，开展阅读教学，发展学生思维品质。下面以 PEP5 U3 Part B Read and write一阅读课为例，阐述如何基于“问题链”，巧设提问，培养学生的语言综合运用能力和思维品质。
二、案例分析：
本篇阅读课的主要内容是两篇来自Yifan和Grandpa的便签（note）， Robin根据他们的留言做了chickenicecream这一啼笑皆非的食物。笔者尝试通过“问题链”，注重教学设计中的问题设计，引导其进行深层阅读，提高其阅读能力和素养，发展其英语思维能力。
1.引导型问题链：连生活，点燃思维
引入型问题链，指教师在课前精心设计一个学生感兴趣的问题链，而该问题链与课堂所讲内容紧密联系。
（1）回顾旧知，连新知
课堂伊始，教师通过一部小短片带同学们走进英语课堂，同时提问上图三个问题。教师通过这一问题链，让学生将原有知识与文本平滑连接，吸引学生的注意力，激发起学生强烈的求知欲。
（2）巧妙设疑，连生活
教师在复习完已有知识后，教师通过提问你最喜欢的食物、饮料等带领学生进入新课。这一话题与学生的生活紧密相关，学生的学习积极性非常高。
2.探究型问题链：炼文本，理清思维
探究型问题链，指以学为中心，为促进学生独立自主学习而设计的有思考性的问题链。这些问题可以调动学生学习的积极性和好奇心，推动学生思维的发展。
（1）“猜一猜”，预测文本
在进入文本之前，教师先出示Robin，请学生来猜一猜Yifan和grandpa喜欢东西，然后再猜一猜Robin今天要做什么菜，促使他们迫不及待地想阅读文本。
（2）“划一划”，理清脉络
学生带着疑问进入文本之后，教师请学生划一划文本中的重点信息。问题随着文本内容层层推进，助力学生理解文本内容，理清文本脉络，解决文章重难点，从而理解文本主题大意。
（3）“說一说”，推理思维
在理清了两篇note之后，教师请学生进行推理Robin将会做什么菜？学生的答案是五花八门的，例如vegetablesalad等等，但是都是在正常的菜品之中。紧接着教师出示了Robin做的chickenicecream这一另类的菜品，学生大呼不可思议，教师请学生来说一说为什么它会做这样的菜？从而引出另一个问题，你觉得Robin是一个怎样的机器人？
通过这三个层层递进的问题，教师引导学生大胆猜想，大胆质疑，有利于培养学生创新能力，发散性思维。
3.反思型问题链：联实际，拓展思维
反思型问题链通常使用在阅读教学后，旨在让学生梳理、总结以及根据课程所学连接自己的生活。
（1）读后述，文本迁移
问题一通过对文本的梳理，学生理解Robin和grandpa都能吃什么东西，实现了文本的迁移，通过这一问题，为第二个问题如果你是Robin，你会做什么给他们做好了铺垫。通过迁移，教师引导学生对自身进行反思，勇敢表达自己的观点，实现了学生思维的突破。
（2）读后写，文本创新
在同学们都说了上述（1）的两个问题之后，同学们开始动笔进行写作。创新性提问是实现深度阅读的突破口，是培养学生创新迁移能力的关键。
（3）读后思，情感渗透
学生在语篇阅读后运用所学来表述自己的生活体验后，笔者又引导学生静下心来思考几个问题：When you choose food， what do you think about？ What you want or what you need？该环节是本堂课的又一次升华与跳跃。
三、案例反思：
教师在开展英语阅读教学的过程中，为了帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维，在设计问题时要注意以下几点：
（一）立足话题，突出主题性
教师在设计问题、帮助学生梳理文本时，要设计一条贯穿始终的主线来串联文本信息，避免教学活动杂乱无章。教师要善于立足学生原有的知识储备，结合其兴趣爱好，立足话题，通过有效的“问题链”，充分激发其阅读兴趣和参与意识。
（二）挖掘素材，阅读有梯度
为了拓展学生的思维能力，教师要提供充足的阅读材料，出来课本，还有英文报刊、文学书籍和网站等。在问题链的设计上，教师首先需要深入解读文本，明确该文本的思维培养目标，然后有针对性地进行教学。
（三）环环相扣，发展高阶思维
在阅读教学的读前、读中和读后环节，教师在设计问题时要以激发学生的思维为前提，以促进其思维发展为导向。教师可以从文本语言的鉴赏、关键信息的蕴含点、中西文化的冲突、文本特征等方面进行“问题链”的设计，引导学生的思维由较低层次向较高层次发展，促进学生高阶思维能力的形成。