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在一天的工作中最让我发怵的就是过渡环节，因为这个时候，我既要关注活动室内等待的孩子;又要关注盥洗室内还未如厕的孩子;还要关注是否出现突发事件，经常手忙脚乱。于是我通常会对孩子们各种催促，表面上看我和孩子们似乎各司其职都很忙碌，实则无论是老师还是幼儿都处于被动状态。
过渡环节的“惊喜发现”
每当看到孩子们在盥洗时间漫不经心地聊着天、喝着水，我总是一边看时间，一边忍不住唠唠叨叨地催促。一天，正当我准备安排孩子们开展下个活动时，无意中发现帅帅、皓皓等几个“慢羊羊”头一次快快地喝水，帅帅还焦急地催着其他几人“快点，快点”。刚一喝完，他们快速跑了出去。是什么让他们不再磨蹭了呢？我好奇地跟着他们。原来他们是跑到玩具柜前，迫不及待地摆弄着自己带来的玩具，那专注的小眼神和急切的神情一下子触动了我。对呀，我怎么没有发现过渡环节中蕴藏着让孩子们化被动为主动的“机会”呢！
于是，在与孩子们的共同协商下，我们增设“盥洗后游戏时间”，解决了幼儿因无事可做而造成的盥洗环节磨蹭现象。我惊喜地发现，盥洗室里再也没有三三两两的“滞留人员”，我也不再因此而焦虑了。
“好多人呀，挤死了！”
随着“盥洗后游戏时间”的设立，孩子们每天都能主动、快速地进行盥洗活动，就为能够有更多的时间一起玩有趣的玩具，直到有一天……
我正在益智区和孩子们下棋，突然听见盥洗室传来吵架声：“你们出去，太挤了！”“不行，你们出去，我们先来的，没看见人多了吗？”“你们出去……”听到孩子们的争执声，我赶紧走过去查看。原来是盥洗室人太多大家觉得挤，我问大家：“你们想怎么办呀？”萌萌想了想说：“咱们分组吧！我和爸爸买东西人多的时候，商场的阿姨就是让我们分组进去的！”“好呀！我想和我的好朋友一组！”帅帅开心地说。
我肯定了孩子们的想法，鼓励全班幼儿自由组合，按组进行盥洗。同时，孩子们提议用不同的音乐声来作为各组盥洗的提示音，并选择了自己小组喜欢的音乐。随后，我惊喜地发现，时常伴随幼儿的“唠叨提示”没有了，盥洗室的拥挤场面也没有了，取而代之的是优美的音乐声和有序的行动。
“为什么没有我们说了算的
时间？”
一次和孩子们聊天时，我问：“在幼儿园生活快三年了，你们知道幼儿园一天的生活都有哪些内容吗？”孩子们七嘴八舌地说着。一直紧锁着眉头的乐乐突然说了一句：“这么多活动，怎么没有我们说了算的时间呢？”
听到他的话后，我和孩子们都愣住了：是呀，我们一直强调幼儿自主性的培养，但一日生活中却没有他们自主的时间，这怎么行！于是，我说：“那咱们一起商量一下，找出我们自己做主的时间，好不好？”“好呀！”孩子们欢呼着。
航航说：“早晨来了以后和吃饭前后，老师们都没什么安排，这段时间可以给我们。”遥遥说：“可是，这个时间那么短，我们能做什么呢？”雅南兴奋地说：“能到自然角照顾小花和小鱼。”萱萱说：“我觉得能和好朋友聊天。”航航说：“可以玩柜面玩具。”看到孩子们讨论热烈，我接著问：“除了这个时间，还有哪些时间可以自己安排呢？”孩子们纷纷列举了很多过渡环节的时间，还说了自己在过渡时间里想做的事情。接下来，他们开始在班级寻找各种各样能够在过渡时间游戏的材料。如走迷宫、找不同、纸牌翻翻乐、翻绳等等。这些材料既有能够独自游戏的，又有与同伴一起完成的。在尝试的过程中，他们还想出了用小积木在柜面上拼摆图形、摞高、猜个数、排序等很多种玩法。
随后我跟孩子一起创设了迷宫式的“我们的一日生活”主题墙，在游戏和操作中幼儿对时间及一日生活环节的感知更深刻了。接下来的几天中，孩子们都能在不同音乐的伴随下自主游戏，我暗暗开心，为自己对过渡环节所做的调整而感到自豪。但看似顺畅的安排，却因为鸣鸣的一句话让我再次陷入深深地思考中。
“我不知道该干什么了！”
像往常一样，我在离园前和孩子们一起分享他们当天过渡环节游戏时拍的照片。这时，鸣鸣突然说到：“我今天有点不开心，因为我好像不知道玩儿什么了。”不少幼儿听了也纷纷表示有同感。
听着孩子们的问题，我几乎想脱口而出：提前做好计划不就可以了嘛！但我脑海中忽然闪过“等待”二字。于是我问：“那怎么办呢？”静怡说：“我们可以做一个计划，把自己喜欢的游戏全部都画出来，制作成卡片贴到墙上，这样就知道自己要玩什么了。”瑜瑜说：“对，我们可以做计划，把自己想玩什么和怎么玩记录下来。”其他小朋友纷纷点头。看来给孩子们思考的空间，他们自己能想到解决办法。
子茹接着说：“我在过渡环节时候和依依玩翻绳来着，但有的小朋友聊天的声音太大了，总打扰我。”萱萱：“我也发现这个问题了，我看书的时候总是容易看别人。”乐乐说：“我有办法，可以把玩的规则也一起商量一下，再画下来。”于是，孩子们纷纷动手找材料，开始绘制自己的计划和游戏规则，而我则站在孩子们身边，看着他们开心地忙碌。
随后，在我们班的墙上，出现了一面由孩子们自主商量、自主设计、自主制作的墙面——“我的一天我做主”。这面墙从提出到设计再到呈现，全部由孩子自己完成，我只是一个“随时待命”的旁观者。
一段时间后，我惊喜地发现孩子们在过渡时间的表现由原来的混乱变得有序、自主，所有孩子都能够选择自己想玩的游戏，并能很快地商量出规则。他们不仅在游戏中获得快乐，最重要的是，他们在整个过程中不断提出问题、解决问题，体验协商、合作、等待、谦让的真正意义，在充分的自由自主中不断成长。
“我的一天我做主”，看似是一点点调整、一点点转变，却反映出教师儿童观的变化。自主不仅是一种能力，更是一种权利，老师应将生活的主动权还给孩子，并倾听他们的想法，顺应他们的兴趣，支持他们的成长。
过渡环节的“惊喜发现”
每当看到孩子们在盥洗时间漫不经心地聊着天、喝着水，我总是一边看时间，一边忍不住唠唠叨叨地催促。一天，正当我准备安排孩子们开展下个活动时，无意中发现帅帅、皓皓等几个“慢羊羊”头一次快快地喝水，帅帅还焦急地催着其他几人“快点，快点”。刚一喝完，他们快速跑了出去。是什么让他们不再磨蹭了呢？我好奇地跟着他们。原来他们是跑到玩具柜前，迫不及待地摆弄着自己带来的玩具，那专注的小眼神和急切的神情一下子触动了我。对呀，我怎么没有发现过渡环节中蕴藏着让孩子们化被动为主动的“机会”呢！
于是，在与孩子们的共同协商下，我们增设“盥洗后游戏时间”，解决了幼儿因无事可做而造成的盥洗环节磨蹭现象。我惊喜地发现，盥洗室里再也没有三三两两的“滞留人员”，我也不再因此而焦虑了。
“好多人呀，挤死了！”
随着“盥洗后游戏时间”的设立，孩子们每天都能主动、快速地进行盥洗活动，就为能够有更多的时间一起玩有趣的玩具，直到有一天……
我正在益智区和孩子们下棋，突然听见盥洗室传来吵架声：“你们出去，太挤了！”“不行，你们出去，我们先来的，没看见人多了吗？”“你们出去……”听到孩子们的争执声，我赶紧走过去查看。原来是盥洗室人太多大家觉得挤，我问大家：“你们想怎么办呀？”萌萌想了想说：“咱们分组吧！我和爸爸买东西人多的时候，商场的阿姨就是让我们分组进去的！”“好呀！我想和我的好朋友一组！”帅帅开心地说。
我肯定了孩子们的想法，鼓励全班幼儿自由组合，按组进行盥洗。同时，孩子们提议用不同的音乐声来作为各组盥洗的提示音，并选择了自己小组喜欢的音乐。随后，我惊喜地发现，时常伴随幼儿的“唠叨提示”没有了，盥洗室的拥挤场面也没有了，取而代之的是优美的音乐声和有序的行动。
“为什么没有我们说了算的
时间？”
一次和孩子们聊天时，我问：“在幼儿园生活快三年了，你们知道幼儿园一天的生活都有哪些内容吗？”孩子们七嘴八舌地说着。一直紧锁着眉头的乐乐突然说了一句：“这么多活动，怎么没有我们说了算的时间呢？”
听到他的话后，我和孩子们都愣住了：是呀，我们一直强调幼儿自主性的培养，但一日生活中却没有他们自主的时间，这怎么行！于是，我说：“那咱们一起商量一下，找出我们自己做主的时间，好不好？”“好呀！”孩子们欢呼着。
航航说：“早晨来了以后和吃饭前后，老师们都没什么安排，这段时间可以给我们。”遥遥说：“可是，这个时间那么短，我们能做什么呢？”雅南兴奋地说：“能到自然角照顾小花和小鱼。”萱萱说：“我觉得能和好朋友聊天。”航航说：“可以玩柜面玩具。”看到孩子们讨论热烈，我接著问：“除了这个时间，还有哪些时间可以自己安排呢？”孩子们纷纷列举了很多过渡环节的时间，还说了自己在过渡时间里想做的事情。接下来，他们开始在班级寻找各种各样能够在过渡时间游戏的材料。如走迷宫、找不同、纸牌翻翻乐、翻绳等等。这些材料既有能够独自游戏的，又有与同伴一起完成的。在尝试的过程中，他们还想出了用小积木在柜面上拼摆图形、摞高、猜个数、排序等很多种玩法。
随后我跟孩子一起创设了迷宫式的“我们的一日生活”主题墙，在游戏和操作中幼儿对时间及一日生活环节的感知更深刻了。接下来的几天中，孩子们都能在不同音乐的伴随下自主游戏，我暗暗开心，为自己对过渡环节所做的调整而感到自豪。但看似顺畅的安排，却因为鸣鸣的一句话让我再次陷入深深地思考中。
“我不知道该干什么了！”
像往常一样，我在离园前和孩子们一起分享他们当天过渡环节游戏时拍的照片。这时，鸣鸣突然说到：“我今天有点不开心，因为我好像不知道玩儿什么了。”不少幼儿听了也纷纷表示有同感。
听着孩子们的问题，我几乎想脱口而出：提前做好计划不就可以了嘛！但我脑海中忽然闪过“等待”二字。于是我问：“那怎么办呢？”静怡说：“我们可以做一个计划，把自己喜欢的游戏全部都画出来，制作成卡片贴到墙上，这样就知道自己要玩什么了。”瑜瑜说：“对，我们可以做计划，把自己想玩什么和怎么玩记录下来。”其他小朋友纷纷点头。看来给孩子们思考的空间，他们自己能想到解决办法。
子茹接着说：“我在过渡环节时候和依依玩翻绳来着，但有的小朋友聊天的声音太大了，总打扰我。”萱萱：“我也发现这个问题了，我看书的时候总是容易看别人。”乐乐说：“我有办法，可以把玩的规则也一起商量一下，再画下来。”于是，孩子们纷纷动手找材料，开始绘制自己的计划和游戏规则，而我则站在孩子们身边，看着他们开心地忙碌。
随后，在我们班的墙上，出现了一面由孩子们自主商量、自主设计、自主制作的墙面——“我的一天我做主”。这面墙从提出到设计再到呈现，全部由孩子自己完成，我只是一个“随时待命”的旁观者。
一段时间后，我惊喜地发现孩子们在过渡时间的表现由原来的混乱变得有序、自主，所有孩子都能够选择自己想玩的游戏，并能很快地商量出规则。他们不仅在游戏中获得快乐，最重要的是，他们在整个过程中不断提出问题、解决问题，体验协商、合作、等待、谦让的真正意义，在充分的自由自主中不断成长。
“我的一天我做主”，看似是一点点调整、一点点转变，却反映出教师儿童观的变化。自主不仅是一种能力，更是一种权利，老师应将生活的主动权还给孩子，并倾听他们的想法，顺应他们的兴趣，支持他们的成长。