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中图分类号：G642.421
教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果：传统的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足。
一、当前课堂教学教师语言评价的现状
课堂教学评价是达成课程目标的基本手段之一。纵观当前课堂教学教师的语言评价现状，总体上呈现出两大特征：一是赞美多而滥，却没有真正触及学生心灵；二是批评过于苛刻，大大打击了学生的积极性。如：
案例1：这是一堂气氛活跃、热闹的数学课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指：“正好！”“真行”！“你真棒”的称贊声不绝与耳。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉......
反思1：廉价的表扬真的有效吗？
说实话，诸如此类的现象在我们低的数学教学的课堂上还真是为数不少。或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的，所以，我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上对孩子而言，过多夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。
反思2：“高帽子”可以随意戴吗？
教师的这些评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。有针对性的评价才是真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余孩子都来学习这种说话方式。可上述案例中，由于老师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是极不负责的。
反思3：老师，您认真听取孩子们的发言了吗？
也许上述案例有点极端，但是你不能否认，在我们的数学公开课的课堂上确实有个别失听的老师。教师怀里揣的是教案，脑中想的是下个环节，而所谓的听，更多的只是“作秀”，更可悲的是我们已经习惯了这种“作秀”。试问，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，盲目鼓励，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。没有倾听，哪有交流？没有交流，孩子怎会进步？
教育评价的基本功在于促进学习者的发展和提高，不加辨析的盲目鼓励，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学生改进学习，往深处说，是对学生一种错误思维的肯定，而这种肯定，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。老师们就让我们每节课后问问自己吧，今天我认真倾听孩子们的发言了吗？
诸如这些富有节奏的赞美语言，虽然对学生产生过一定的激励作用，但说得多了，听得多了，学生也便麻木不仁了。另外，也有一些不顾学生心理以及认知差异，一味地用同一把评价尺来要求学生，非要让学生“唯师是从”，稍有不符合规则，就大加训斥，挖苦。如学生成绩考差了，有些教师总是忍不住呵斥：“太差了！你知道现在要排列第几了？”有时学生好动、贪玩，不做作业，或是跟人吵架，教师定会怒气冲天：“太不像样了，你现在是班里最差的一个了。”这样的语言评价只会让学生的心性变得蜷缩，意志受到贬损，精神变得萎靡。久而久之，就形成了自卑的人格。他们的自信心也将随着教师、学生以至家长的评价被消磨殆尽。以上不同的评价方式，对老师们来说，都有着非常充足的理由：新课程下倡导的是赏识教育呀，这是使学生走向成功的催化剂；另一种则认为，对学生可不能太多的表扬，那样会让学生缺乏承受挫折的能力。“棍棒底下出孝子”“严师出高徒”嘛。细细想来，两种观点似乎都有他们的道理。问题是任何事情都有它的双面性。我们目前的任务是要正确处理、把握好评价的度，努力寻求积极评价和消极评价的平衡点，化消极评价为积极评价，让课堂教学真正发挥它的育人功能，促进学生生命发展。
课改要求我们使用有效的评价，他既可以了解学生的学习效果、身心发展的完善程度，同时了解教师的教学水平、学校的管理水平、以及各项教育方针针策的贯彻实施，从而为教育教学工作即使提供反馈信息，改进教学工作，提高教学质量。为此我们要研究“什么是课堂教学的评价”。
一、课堂教学评价的基本认识
课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。在新课程实施的过程中，评价更是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效的地改变学生自我认识的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。
二、课堂教学评价的特点
1．多元性。在新课程实施的过程中，要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。 2．整体性。在新课程实施的过程中，评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。发现每一个学生的闪光点，能让我们的评价更具整体性。我们教师在评价中往往将学业放在第一位，但我们的教学任务首先教他们学会做人，再者教他们学会学习。评价时首先评价该生在为人上有什么进步，再说他在学习情况如何。
我们对学生的评价除了包括一些基本素养外，更包括一些适应当代社会发展的个性品质，如创造力、适应力和个性化。使对学生的评价更具整体性。
3．过程性。在新课程实施的过程中，评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。新课程教学的目的由“授人鱼”变为“授人渔”，这就说明我们的教学的目的不是强调学习的结果，应该强调知识习得的过程。这使得教学的评价更应渗透在教学实施的过程中。科学在本质上并不是证实真理，而是不断更新真理。学生科学素养的获得不是看他记住了哪些知识原理，而是看他能运用哪些原理来解决问题。所以教师可在某一原理或方法教学之后，设计一些科学探究题，让学生自己去摸索、去解决，同时对已学原理去揣摩、去运用。
另外自学能力是指一个人独立获取知识的能力，是指一个人多种智力因素的结合和多种心理机制参与的一种综合能力。自学能力是一个人可持续发展的重要能力，是知识经济时代终身教育的必然要求。课内或课外自学都可以用来评价学生知识获得的过程性。
三．促进学生发展的课堂教学教师语言评价
1．关注生命个体的评价
新课程下的课堂是充满活力的“生命课堂”，是学生发展的“娱乐场”，更是师生之间对话的“聊天室”。新课程的教学形态应该是多元的，只要适合学生，学生喜欢，就是最好的教学形态。作为课堂教学不可缺失的一部分——小学生课堂学习评价也应充分体现这一理念。关爱学生的生命发展，是小学生课堂学习评价的灵魂。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生的创见，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。正如电影《一个都不能少》中所表现的主旨：不管学生家庭是富裕还是贫困，不管学生的身体是健全还是残缺，總之，教师应该关注每一个生命的个体，一个也不能忽略。
2．体现个性差异的评价
每个班级的学生都不可避免地存在着一定的差异。在教学中，教师的语言评价要关注学生的个性差异，促进全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力。
（1）评价的递进性。有经验的教师往往很善于给课堂逐渐“升温”。课堂教学开始时，首先给学习困难生以机会。并及时送上一句激励的话语：“真不错，你已经积极参与学习了！”虽然这些学生和优秀的学生比起来，存在差距，但教师的宽容、激励会使他们克服畏难情绪，从而树立起学习的信心。随着课堂教学的深入，学生对学习的投入，教师的评价也日益升温，激励会给学生带来极大的成就感、满足感。，
（2）评价的导向性。“课堂就是允许人出错的地方”，英国心理学家贝恩布里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”这就说明，作为教师对学生的错误负有引导的责任。亲切的话语比起盲目的“对极了！”“很好！”等评价更有利于目标的达成。
（3）评价要旨在激励学生挑战，创新。心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心、探索欲。因此，教师的评价要激励其创新。由衷地赞叹会使孩子们心花怒放，信心倍增。
3．努力寻求肯定评价和否定评价的支点
教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评，是激励学生进步的重要手段之一。正确的运用表扬与批评，可以提高学生的认识水平，激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等。然而，不正确的表扬与批评，则会使学生或是盲目骄傲，或是灰心失望、丧失信心。马克·吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。成人尚且如此，又何况是孩子。当然，在实施鼓励性的评价中，我们必须根据学生的年龄及心理特点，有的放矢的进行激励。
教育心理学的研究表明，学生对学习材料本身的内在兴趣是学习的最佳动机，此时最好的奖励办法是引导学生进一步探究、尝试和交流，这就要求教师激励的策略应采用引起师生共鸣、配合默契、体验成功等内在激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公平的。在鼓励少数的同时打击大多数。而内在激励是深层的长久的，也最能激起向上奋进的力量。
当然，教师对学生的评价从来不是只要表扬，不要批评的，或者相反。教育不是在一片赞扬声中造就虚荣和虚假的孩子，也不要在过多的苛责中让孩子的自信心消失殆尽。作为教师应努力寻求肯定评价和否定评价的支点，真正发挥课堂评价的教育导向功能。
4．教师评价语言的艺术。
教育是科学也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辨证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”学生课堂教学极需以艺术化的态度去关爱学生的生命发展，营造课堂教学评价的美学韵味。优秀教师的成功之处，不仅仅是因为他们有着深厚的教学功底，更重要的是他们非常注重课堂的评价语言，让学生在教师美妙得体的评价中受到教育，得到启迪，从而产生积极向上的动力。关键是教师如何使用好自己的评价语言，让学生在充满艺术的评价中体验到精神的愉悦，受到美的熏陶，从而产生持久的学习兴趣。
5．教师的评价语言要正确恰当
由于学生的自我意识和评价能力非常容易受教师评价的影响。因此，教师的评价也在左右着孩子们的评价。这就要求教师在评价学生时必须慎之又慎，一定要做到正确、恰当。我曾经就遇到这样一件事，至今还让我记忆犹新。班里有一个学生平时成绩不错，可是有一段时间连续好几天没有完成作业。我多次耐心地询问他不做作业的原因，可孩子却总是说：“我忘了！”我当时真是气极了，狠狠地说了一句：“你呀，真是最不像样的一个了！”想不到，过了几天，班里要评进步生时，当我问起现在班里哪个同学最差时，全体学生几乎异口同声地指向那个被我批评过的同学。看到那位同学眼里滚动着的泪珠，我猛然意识到自己对孩子深深的伤害。不仅仅是我自己，而且我的学生们也在按我的评价标准伤害着那个孩子。于是，我话锋一转，微笑着注视那位同学说：“谁说他是最差的一个？他是很想进步的。只是我们现在还没有看到，你说呢？”后来，就因为我的这一句纠正错误评价的评价扭转了孩子的命运。孩子又开始认真做作业了，脸上又有了灿烂的笑容……这件事让我深切明白：教师的评价语言对学生的发展是多么重要！他有时将影响着孩子的一生。从此，我再也不对学生说“最差”、“最不像样”之类的话，而是满怀希望地告诉学生：“我们现在没有最差的，只要努力，你们都能成为最好的，最出色的。”
总之，教师在课堂教学中的语言评价对学生今后的发展产生的的影响是极其深刻的。教师只有真诚地关爱每一个学生，走进学生的心灵，才能使课堂教学中的评价语言焕发生命的光彩，才能使每个学生在宽松，愉悦的环境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐。
教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果：传统的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足。
一、当前课堂教学教师语言评价的现状
课堂教学评价是达成课程目标的基本手段之一。纵观当前课堂教学教师的语言评价现状，总体上呈现出两大特征：一是赞美多而滥，却没有真正触及学生心灵；二是批评过于苛刻，大大打击了学生的积极性。如：
案例1：这是一堂气氛活跃、热闹的数学课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指：“正好！”“真行”！“你真棒”的称贊声不绝与耳。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉......
反思1：廉价的表扬真的有效吗？
说实话，诸如此类的现象在我们低的数学教学的课堂上还真是为数不少。或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的，所以，我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上对孩子而言，过多夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。
反思2：“高帽子”可以随意戴吗？
教师的这些评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。有针对性的评价才是真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余孩子都来学习这种说话方式。可上述案例中，由于老师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是极不负责的。
反思3：老师，您认真听取孩子们的发言了吗？
也许上述案例有点极端，但是你不能否认，在我们的数学公开课的课堂上确实有个别失听的老师。教师怀里揣的是教案，脑中想的是下个环节，而所谓的听，更多的只是“作秀”，更可悲的是我们已经习惯了这种“作秀”。试问，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，盲目鼓励，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。没有倾听，哪有交流？没有交流，孩子怎会进步？
教育评价的基本功在于促进学习者的发展和提高，不加辨析的盲目鼓励，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学生改进学习，往深处说，是对学生一种错误思维的肯定，而这种肯定，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。老师们就让我们每节课后问问自己吧，今天我认真倾听孩子们的发言了吗？
诸如这些富有节奏的赞美语言，虽然对学生产生过一定的激励作用，但说得多了，听得多了，学生也便麻木不仁了。另外，也有一些不顾学生心理以及认知差异，一味地用同一把评价尺来要求学生，非要让学生“唯师是从”，稍有不符合规则，就大加训斥，挖苦。如学生成绩考差了，有些教师总是忍不住呵斥：“太差了！你知道现在要排列第几了？”有时学生好动、贪玩，不做作业，或是跟人吵架，教师定会怒气冲天：“太不像样了，你现在是班里最差的一个了。”这样的语言评价只会让学生的心性变得蜷缩，意志受到贬损，精神变得萎靡。久而久之，就形成了自卑的人格。他们的自信心也将随着教师、学生以至家长的评价被消磨殆尽。以上不同的评价方式，对老师们来说，都有着非常充足的理由：新课程下倡导的是赏识教育呀，这是使学生走向成功的催化剂；另一种则认为，对学生可不能太多的表扬，那样会让学生缺乏承受挫折的能力。“棍棒底下出孝子”“严师出高徒”嘛。细细想来，两种观点似乎都有他们的道理。问题是任何事情都有它的双面性。我们目前的任务是要正确处理、把握好评价的度，努力寻求积极评价和消极评价的平衡点，化消极评价为积极评价，让课堂教学真正发挥它的育人功能，促进学生生命发展。
课改要求我们使用有效的评价，他既可以了解学生的学习效果、身心发展的完善程度，同时了解教师的教学水平、学校的管理水平、以及各项教育方针针策的贯彻实施，从而为教育教学工作即使提供反馈信息，改进教学工作，提高教学质量。为此我们要研究“什么是课堂教学的评价”。
一、课堂教学评价的基本认识
课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。在新课程实施的过程中，评价更是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效的地改变学生自我认识的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。
二、课堂教学评价的特点
1．多元性。在新课程实施的过程中，要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。 2．整体性。在新课程实施的过程中，评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。发现每一个学生的闪光点，能让我们的评价更具整体性。我们教师在评价中往往将学业放在第一位，但我们的教学任务首先教他们学会做人，再者教他们学会学习。评价时首先评价该生在为人上有什么进步，再说他在学习情况如何。
我们对学生的评价除了包括一些基本素养外，更包括一些适应当代社会发展的个性品质，如创造力、适应力和个性化。使对学生的评价更具整体性。
3．过程性。在新课程实施的过程中，评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。新课程教学的目的由“授人鱼”变为“授人渔”，这就说明我们的教学的目的不是强调学习的结果，应该强调知识习得的过程。这使得教学的评价更应渗透在教学实施的过程中。科学在本质上并不是证实真理，而是不断更新真理。学生科学素养的获得不是看他记住了哪些知识原理，而是看他能运用哪些原理来解决问题。所以教师可在某一原理或方法教学之后，设计一些科学探究题，让学生自己去摸索、去解决，同时对已学原理去揣摩、去运用。
另外自学能力是指一个人独立获取知识的能力，是指一个人多种智力因素的结合和多种心理机制参与的一种综合能力。自学能力是一个人可持续发展的重要能力，是知识经济时代终身教育的必然要求。课内或课外自学都可以用来评价学生知识获得的过程性。
三．促进学生发展的课堂教学教师语言评价
1．关注生命个体的评价
新课程下的课堂是充满活力的“生命课堂”，是学生发展的“娱乐场”，更是师生之间对话的“聊天室”。新课程的教学形态应该是多元的，只要适合学生，学生喜欢，就是最好的教学形态。作为课堂教学不可缺失的一部分——小学生课堂学习评价也应充分体现这一理念。关爱学生的生命发展，是小学生课堂学习评价的灵魂。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生的创见，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。正如电影《一个都不能少》中所表现的主旨：不管学生家庭是富裕还是贫困，不管学生的身体是健全还是残缺，總之，教师应该关注每一个生命的个体，一个也不能忽略。
2．体现个性差异的评价
每个班级的学生都不可避免地存在着一定的差异。在教学中，教师的语言评价要关注学生的个性差异，促进全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力。
（1）评价的递进性。有经验的教师往往很善于给课堂逐渐“升温”。课堂教学开始时，首先给学习困难生以机会。并及时送上一句激励的话语：“真不错，你已经积极参与学习了！”虽然这些学生和优秀的学生比起来，存在差距，但教师的宽容、激励会使他们克服畏难情绪，从而树立起学习的信心。随着课堂教学的深入，学生对学习的投入，教师的评价也日益升温，激励会给学生带来极大的成就感、满足感。，
（2）评价的导向性。“课堂就是允许人出错的地方”，英国心理学家贝恩布里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”这就说明，作为教师对学生的错误负有引导的责任。亲切的话语比起盲目的“对极了！”“很好！”等评价更有利于目标的达成。
（3）评价要旨在激励学生挑战，创新。心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心、探索欲。因此，教师的评价要激励其创新。由衷地赞叹会使孩子们心花怒放，信心倍增。
3．努力寻求肯定评价和否定评价的支点
教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评，是激励学生进步的重要手段之一。正确的运用表扬与批评，可以提高学生的认识水平，激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等。然而，不正确的表扬与批评，则会使学生或是盲目骄傲，或是灰心失望、丧失信心。马克·吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。成人尚且如此，又何况是孩子。当然，在实施鼓励性的评价中，我们必须根据学生的年龄及心理特点，有的放矢的进行激励。
教育心理学的研究表明，学生对学习材料本身的内在兴趣是学习的最佳动机，此时最好的奖励办法是引导学生进一步探究、尝试和交流，这就要求教师激励的策略应采用引起师生共鸣、配合默契、体验成功等内在激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公平的。在鼓励少数的同时打击大多数。而内在激励是深层的长久的，也最能激起向上奋进的力量。
当然，教师对学生的评价从来不是只要表扬，不要批评的，或者相反。教育不是在一片赞扬声中造就虚荣和虚假的孩子，也不要在过多的苛责中让孩子的自信心消失殆尽。作为教师应努力寻求肯定评价和否定评价的支点，真正发挥课堂评价的教育导向功能。
4．教师评价语言的艺术。
教育是科学也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辨证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”学生课堂教学极需以艺术化的态度去关爱学生的生命发展，营造课堂教学评价的美学韵味。优秀教师的成功之处，不仅仅是因为他们有着深厚的教学功底，更重要的是他们非常注重课堂的评价语言，让学生在教师美妙得体的评价中受到教育，得到启迪，从而产生积极向上的动力。关键是教师如何使用好自己的评价语言，让学生在充满艺术的评价中体验到精神的愉悦，受到美的熏陶，从而产生持久的学习兴趣。
5．教师的评价语言要正确恰当
由于学生的自我意识和评价能力非常容易受教师评价的影响。因此，教师的评价也在左右着孩子们的评价。这就要求教师在评价学生时必须慎之又慎，一定要做到正确、恰当。我曾经就遇到这样一件事，至今还让我记忆犹新。班里有一个学生平时成绩不错，可是有一段时间连续好几天没有完成作业。我多次耐心地询问他不做作业的原因，可孩子却总是说：“我忘了！”我当时真是气极了，狠狠地说了一句：“你呀，真是最不像样的一个了！”想不到，过了几天，班里要评进步生时，当我问起现在班里哪个同学最差时，全体学生几乎异口同声地指向那个被我批评过的同学。看到那位同学眼里滚动着的泪珠，我猛然意识到自己对孩子深深的伤害。不仅仅是我自己，而且我的学生们也在按我的评价标准伤害着那个孩子。于是，我话锋一转，微笑着注视那位同学说：“谁说他是最差的一个？他是很想进步的。只是我们现在还没有看到，你说呢？”后来，就因为我的这一句纠正错误评价的评价扭转了孩子的命运。孩子又开始认真做作业了，脸上又有了灿烂的笑容……这件事让我深切明白：教师的评价语言对学生的发展是多么重要！他有时将影响着孩子的一生。从此，我再也不对学生说“最差”、“最不像样”之类的话，而是满怀希望地告诉学生：“我们现在没有最差的，只要努力，你们都能成为最好的，最出色的。”
总之，教师在课堂教学中的语言评价对学生今后的发展产生的的影响是极其深刻的。教师只有真诚地关爱每一个学生，走进学生的心灵，才能使课堂教学中的评价语言焕发生命的光彩，才能使每个学生在宽松，愉悦的环境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐。