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摘要：初中物理教学是学生学习物理入门课程，如何提高学生的提出问题的能力，对培养学生学习兴趣至关重要，文章从学习环境、学生的思维能力、对学生进行提问训练等多个角度对培养学生提出问题的能力进行了分析。
关键词：初中物理；引导；提出问题
中图分类号：G633.7
当前，素质教育的核心是培养学生的创新思维和创新能管理，在实际的教学中，要培养学生的创新思维的能力。在实际教学的过程中，如果能够提高学生的问题的质疑能力，发展学生敢于提问题的精神，是培养学生创新思维能力的重要途径。初中物理的科学性很强，要想培养学生的物理学习的兴趣，可以培养学生对科学产生质疑、向书本质疑的精神，提高学生发现问题和解决问题的能力。
一、创设愉悦的学习环境，提升学生问题质疑的能力
在物理教学的过程中，质疑与思考是培养学生创新思维的重要能力，在对学生进行辅导的过程中，善于对问题提出质疑和思维的学生，他的创新思维能力必然十分活跃。在初中物理教学的过程中，如何有效的提供学生质疑问题的能力与习惯，教师要能够创设合适的教学和学习的环境，通过多种现象进行转换的问题的提问方法，改变命题的假设条件，引导学生从问题中探究物理科学的规律，培养学生优秀思维的品质。
（1）培养学生物理学科的观察思维能力。培养观察能力，是学生提出问题的前提条件，例如在学习光的折射时，可以让学生观察筷子在玻璃杯中的实际情况，让学生能够有目地的对学习的问题进行组织、理解，通过观察学生会发现，通过水中观察的情况与实际的想象情况不一样，进而提出问题。通过观察，锻炼了学生的思维，提升了学生对问题的理解能力，也就能够提出更对的问题。
（2）培养学生类比思维的能力。初中物理的科学现象比较多，同时也将自然的现象紧密的结合在一起的，需要对学生的类比思维能力进行培养，提升学生“举一反三”的能力，在实际的学习汇总，运用类比的思维将物理知识与自然现象联系在一起，能够促进学生对物理学科的理解，能够培养学生归纳、演绎思维能力，进而提高学生物理学习的兴趣。
（3）培养学生逆向思维的能力。逆向思维要求学生能够从多个角度进行分析物理现象，就能够发现学习中存在的问题，也就能够提出问题，通过对问题的解答，能够提高学生对自己疑问的认识程度。例如在学习“光的传播”这一内容时，如果教师按照教材上：“光源发出的光是怎样传播的呢？”这种思维模式进行教学，自然不能引起学生的兴趣，如果教师能够换个角度提出问题，能够引起学生的思考，也能引起他们提出问题的能力。
（4）培养学生的发散思维能力。发散思维就是要氣学生能够从问题的不同方向上进行思考，在解决问题时，能够换个角度进行解决。当教师在教学的过程中，可以采用头脑风暴法进行教学，激发学生发散思维，让学生进行进行思考，提问，这样学生能够快速的对问题进行质疑，学生对问题理解越深刻，就能够理解到越多的物理知识，也就能够多层面、多角度的思考问题，也能够提出更多的问题。
二、进行提问训练
学生提出的问题的过程是一个策略、分析与理解的问题的过程，在初中物理课程教学的过程中，应该对学生进行问题训练，提升他们提问的语言能力。把学生的课堂提问作为一个重要的教学环境，对学生进行有意识的问题解决训练，积极的引导学生进行思考，把培养学生的问题意识作为教学的一个重要的环节进行思考。在学习的过程中，不仅要强调学生的学习，更重要的是强调学生的思考和提出问题的能力。如何培养学生提问题的能力，我们可以采用“学生考老师”的办法，在活跃的课堂气氛中，学生通过积极的提出问题，想办法将老师难住，提出的问题也就会约深刻，教师要对学生的问题进行详细的分析和评价，通过，“学生考老师”这种做法，学生就会发现提问的技巧和具体的方法，教师通过问题的难易程度对问题进行评价，能够鼓舞学生学习的积极性。在训练的过程中，学生可以补充老师的答案，这样，学生就会对问题的理解越来越深刻，提出的有意义的问题也就会越来越多，越来越有深度，这样能够提高学生的思维能力，培养学生的问题意识，提问的能力也能有所提高。在进行提问训练时，教师要培养学生提问题的具体方法，要从生活中发现问题，在异常情况中能够发现问题，找出问题现象中的的规律，进行合理提问，通过问题的现象发现问题解决的实质并进行合理的分析。
三、进行科学的语言表述，使学生善问
学生提出问题不仅仅是能够提出，还要能够进行科学的描述，让学生能够把自己思考的物理现象转变为一个合理的、明确的问题，只有这样，问题才能够被别人理解，学生才能得到想要的答案。但是，如何能够有效的引导学生对问题进行准确的描述呢？这就需要教师对学生进行引导，培养他们积极思路物理问题，只有经过深入思考之后，学生才能对问题进行详细的描述，提出的问题才能够有针对性、具体性，提出的形成性假设和探究的方案才有可以操作的价值，这样的问题才能引导其他学生进行思考。但是，在实际的操作中，教师要能够应该学生对所提问的问题进行深一步的加工，逐步提高学生的问题意识能力。例如在学习“摩擦力与哪些因素有关”这一内容时，学生可能会产生这样的疑问：为什么当木块上增（减）砝码，或者改变接触面的糙程度，所使用的拉力就会发生改变？当学生提出这样的问题时，教师应该帮助学生找到问题的本质现象，可以采用信息技术的方式或者局部放大的方式进行解释，进而提高学生问题表述的能力和提升学生的学习能力。
四、寓情于景一一创造学生质疑的环境与条件
在课堂教学中，要想使学生的原有只能能够与新知识之间发生关系和联系，必须能够引起学生的学习兴趣，产生质疑的欲望，这样就能够提高学生提出问题的能力。所以问题问题的情况设置，必须能能够引导学生进行思考，引起学生的好奇心，只有在这种情况下，学生才会发现问题，并提出问题，学生在学习的过程中，问题的解决是来自学生自己内部，创设的问题情境必须能够提升学生学习兴趣。可以采用多媒体技术、试验探究和演示的方式创设问题的情景，激发学生的学习热情。例如在讲解“自由落体运动”这一个知识点时，教师可以在课堂做实际的实验，提升学生学习兴趣，在进行实验的过程中，教师要实时提醒学生注意观察，物理落体的速度、时间等相关的因素，提高学生提出问题的能力。
五、小结
初中物理教学与自然现象结合比较紧密，在实际的教学过程中，如果要想提高学生提出问题的能力，就必须对学生进行合理的教育和引导，不仅要从教学方法上，还要从学生的学习评价上、学生环境的创设等方面进行设计。
参考文献：
[1]罗克章，郭玉英，杨军.在情境教学中引导学生发现和提出问题[J].物理教师，2010（7）.
[2]叶建柱.论物理教学中提出问题的水平[J].课程·教材·教法.2011（3）.
关键词：初中物理；引导；提出问题
中图分类号：G633.7
当前，素质教育的核心是培养学生的创新思维和创新能管理，在实际的教学中，要培养学生的创新思维的能力。在实际教学的过程中，如果能够提高学生的问题的质疑能力，发展学生敢于提问题的精神，是培养学生创新思维能力的重要途径。初中物理的科学性很强，要想培养学生的物理学习的兴趣，可以培养学生对科学产生质疑、向书本质疑的精神，提高学生发现问题和解决问题的能力。
一、创设愉悦的学习环境，提升学生问题质疑的能力
在物理教学的过程中，质疑与思考是培养学生创新思维的重要能力，在对学生进行辅导的过程中，善于对问题提出质疑和思维的学生，他的创新思维能力必然十分活跃。在初中物理教学的过程中，如何有效的提供学生质疑问题的能力与习惯，教师要能够创设合适的教学和学习的环境，通过多种现象进行转换的问题的提问方法，改变命题的假设条件，引导学生从问题中探究物理科学的规律，培养学生优秀思维的品质。
（1）培养学生物理学科的观察思维能力。培养观察能力，是学生提出问题的前提条件，例如在学习光的折射时，可以让学生观察筷子在玻璃杯中的实际情况，让学生能够有目地的对学习的问题进行组织、理解，通过观察学生会发现，通过水中观察的情况与实际的想象情况不一样，进而提出问题。通过观察，锻炼了学生的思维，提升了学生对问题的理解能力，也就能够提出更对的问题。
（2）培养学生类比思维的能力。初中物理的科学现象比较多，同时也将自然的现象紧密的结合在一起的，需要对学生的类比思维能力进行培养，提升学生“举一反三”的能力，在实际的学习汇总，运用类比的思维将物理知识与自然现象联系在一起，能够促进学生对物理学科的理解，能够培养学生归纳、演绎思维能力，进而提高学生物理学习的兴趣。
（3）培养学生逆向思维的能力。逆向思维要求学生能够从多个角度进行分析物理现象，就能够发现学习中存在的问题，也就能够提出问题，通过对问题的解答，能够提高学生对自己疑问的认识程度。例如在学习“光的传播”这一内容时，如果教师按照教材上：“光源发出的光是怎样传播的呢？”这种思维模式进行教学，自然不能引起学生的兴趣，如果教师能够换个角度提出问题，能够引起学生的思考，也能引起他们提出问题的能力。
（4）培养学生的发散思维能力。发散思维就是要氣学生能够从问题的不同方向上进行思考，在解决问题时，能够换个角度进行解决。当教师在教学的过程中，可以采用头脑风暴法进行教学，激发学生发散思维，让学生进行进行思考，提问，这样学生能够快速的对问题进行质疑，学生对问题理解越深刻，就能够理解到越多的物理知识，也就能够多层面、多角度的思考问题，也能够提出更多的问题。
二、进行提问训练
学生提出的问题的过程是一个策略、分析与理解的问题的过程，在初中物理课程教学的过程中，应该对学生进行问题训练，提升他们提问的语言能力。把学生的课堂提问作为一个重要的教学环境，对学生进行有意识的问题解决训练，积极的引导学生进行思考，把培养学生的问题意识作为教学的一个重要的环节进行思考。在学习的过程中，不仅要强调学生的学习，更重要的是强调学生的思考和提出问题的能力。如何培养学生提问题的能力，我们可以采用“学生考老师”的办法，在活跃的课堂气氛中，学生通过积极的提出问题，想办法将老师难住，提出的问题也就会约深刻，教师要对学生的问题进行详细的分析和评价，通过，“学生考老师”这种做法，学生就会发现提问的技巧和具体的方法，教师通过问题的难易程度对问题进行评价，能够鼓舞学生学习的积极性。在训练的过程中，学生可以补充老师的答案，这样，学生就会对问题的理解越来越深刻，提出的有意义的问题也就会越来越多，越来越有深度，这样能够提高学生的思维能力，培养学生的问题意识，提问的能力也能有所提高。在进行提问训练时，教师要培养学生提问题的具体方法，要从生活中发现问题，在异常情况中能够发现问题，找出问题现象中的的规律，进行合理提问，通过问题的现象发现问题解决的实质并进行合理的分析。
三、进行科学的语言表述，使学生善问
学生提出问题不仅仅是能够提出，还要能够进行科学的描述，让学生能够把自己思考的物理现象转变为一个合理的、明确的问题，只有这样，问题才能够被别人理解，学生才能得到想要的答案。但是，如何能够有效的引导学生对问题进行准确的描述呢？这就需要教师对学生进行引导，培养他们积极思路物理问题，只有经过深入思考之后，学生才能对问题进行详细的描述，提出的问题才能够有针对性、具体性，提出的形成性假设和探究的方案才有可以操作的价值，这样的问题才能引导其他学生进行思考。但是，在实际的操作中，教师要能够应该学生对所提问的问题进行深一步的加工，逐步提高学生的问题意识能力。例如在学习“摩擦力与哪些因素有关”这一内容时，学生可能会产生这样的疑问：为什么当木块上增（减）砝码，或者改变接触面的糙程度，所使用的拉力就会发生改变？当学生提出这样的问题时，教师应该帮助学生找到问题的本质现象，可以采用信息技术的方式或者局部放大的方式进行解释，进而提高学生问题表述的能力和提升学生的学习能力。
四、寓情于景一一创造学生质疑的环境与条件
在课堂教学中，要想使学生的原有只能能够与新知识之间发生关系和联系，必须能够引起学生的学习兴趣，产生质疑的欲望，这样就能够提高学生提出问题的能力。所以问题问题的情况设置，必须能能够引导学生进行思考，引起学生的好奇心，只有在这种情况下，学生才会发现问题，并提出问题，学生在学习的过程中，问题的解决是来自学生自己内部，创设的问题情境必须能够提升学生学习兴趣。可以采用多媒体技术、试验探究和演示的方式创设问题的情景，激发学生的学习热情。例如在讲解“自由落体运动”这一个知识点时，教师可以在课堂做实际的实验，提升学生学习兴趣，在进行实验的过程中，教师要实时提醒学生注意观察，物理落体的速度、时间等相关的因素，提高学生提出问题的能力。
五、小结
初中物理教学与自然现象结合比较紧密，在实际的教学过程中，如果要想提高学生提出问题的能力，就必须对学生进行合理的教育和引导，不仅要从教学方法上，还要从学生的学习评价上、学生环境的创设等方面进行设计。
参考文献：
[1]罗克章，郭玉英，杨军.在情境教学中引导学生发现和提出问题[J].物理教师，2010（7）.
[2]叶建柱.论物理教学中提出问题的水平[J].课程·教材·教法.2011（3）.