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摘 要： 作者在小学语文教学中坚持读写结合，通过根据课文内容不同，教学生不同的阅读和写作知识；课文结构与写作谋篇的对应；品析文章精彩细节，描叙情节画龙点睛；阅读时品析字词，作文时斟酌字词等有效教学方式来提高小学语文教学质量。
关键词： 小学语文教学 读写结合 具体做法
在小学语文教学中我坚持读写结合，从内容到结构，注意阅读与写作的对应，引导学生在阅读中吸取写作知识，在写作中激发学生去阅读，提高学生的阅读和写作能力。下面是我的具体做法。
一、根据课文内容不同，教学生不同的阅读和写作知识
小学语文课文大多是记事、写人、写景、状物的记叙文，要引导学生掌握表达中心思想的一般形式。记事的文章一般是说明某个道理，中心思想表现形式是：文章记叙了……事，说明了……道理。写人的文章一般反映人物的思想品质，中心思想的表现形式是：本文记叙了……表现了（赞扬了）……品质（精神）。写景文章常常是抒发作者的某种思想感情，中心思想的表现形式是：文章描写了……抒发了……思想感情。写状物的文章，一般是描述事物的形状等，中心思想的表达形式是：文章通过描述……（事物），反映了……（事物）特点。因此，在教学生阅读文章时，首先要明确文章是写人还是记事或是写景状物，然后根据中心思想表现形式去分析文章，理解文章，体会作者的写作目的。在教学生写作时，首先要分析题目要求写人还是记事或是写景状物，然后根据中心思想表达形式确定文章中心，围绕中心选材。
二、课文结构与写作谋篇的对应
段的结构有：总分结构、并列结构、因果结构、概括与具体结构、承接结构等。课堂教学时，分析段的结构，有利于学生理解课文内容。例如《翠鸟》第三自然段是承接结构，对翠鸟捕捉小鱼的过程进行了描述。通过分析知道，翠鸟眼睛锐利，动作迅速、敏捷。
在进行段的写作时，让学生模仿课文，按段的结构去写。例如，设计因果结构段作业：让学生写一件事作为原因，结果得到老师在班上表扬，说明他是一个关心集体的学生。又如，设计承接结果段作业，让学生把洗碗过程写出来：首先……接着……最后……
篇章结构是段的结构的扩展。例如，按事情发展顺序写的《董存瑞舍身炸暗堡》一课，类似段的承接结构，写出事情的发生、发展、高潮、结果，这样分析有助于学生分段。又如《美丽的小兴安岭》一课，类似段的总分结构，它先总的讲小兴安岭的树多，再按四季分别讲小兴安岭的景色，最后总结。抓住了总句，学生明白，不论写四季多少景物，都是为了一个目的：说明小兴安岭美丽而富饶，从而更好地理解课文的内容。
指导学生写事作文时，让学生按照“发生、发展、高潮、结果”的事情发展的顺序写，例如《跳水》一课。写人的作文一般结构是总分结构或概括与具体结构，例如《詹天佑》一课。写景状物作文的一般结构是总分结构和并列结构，例如《太阳》一课。
三、品析文章精彩细节，描叙情节画龙点睛
阅读课文的某些精彩片段要肯花精力分析，让学生反复读，逐词逐句逐层领会作者遣词造句、表情达意的精妙所在，为学生阅读和写作打下坚实的基础。
记事的文章，一般有连续动作的描写。例如《书的故事》有这么一个片段：“卖票工人感激地鞠了一个躬，把刚刚从贴身的衣袋里掏出来的还带着体温的银元，放到鲁迅先生手里。他两眼有点湿了，但他好像不愿意让人看见他感情那么激动，赶紧把书放进帆布袋，道了声谢，匆匆地走出店门。”这连续动作的描写，表现了买票工人对鲁迅先生非常崇敬和感激。分析这一片段时，可让学生注意表述动作的词，分析这些词的运用顺序，体会人物内心世界。之后，可让学生描写扫地的过程，通过一系列的动作描写，表现同学们热爱劳动的精神，认真负责的态度。并让学生写妈妈在“我”生病时精心护理“我”的情景，通过一系列动作描写，表现母爱。
写人的文章，往往都有人物的外貌、语言、心理和动作描写。例如《在仙台》：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书。”通过分析“穿衣服”、“太模糊”、“忘记戴领结”等外貌描写知道：藤野先生是一个生活俭朴，不讲究穿戴，致力于教学工作和医学研究的人。又如，《我的战友邱少云》：“我的心绷得紧紧的，这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我们的战友活活地被烧死，但是忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭了。我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。”这是“我”在邱少云被烈火包住时的内心活动。通过分析学生明白：“我”焦急又矛盾的心理烘托了邱少云当时危险难忍的处境，表现了邱少云不愧为一位伟大的战士。
在阅读写人的文章时，要对外貌描写、语言描写、心理描写和行动描写作细致的分析，了解人物的性格和品质，理解作者的写作意图。写作时，也应该注意进行外貌、语言、心理、行动的描写，这样写出来的人物形象会栩栩如生。
四、阅读时品析字词，作文时斟酌字词
课文《丰碑》描写冻僵了的军需处长的衣着：“单薄破旧”说明他穿的衣服既少又破，“紧紧地贴在他身上”跟“穿在他身上”比较，“紧紧地贴”说明他里面不仅没有棉衣，而且连一件内衣也没有。想想一个掌管部队给养、被服的军需处长却穿着单薄破旧的衣服活活冻死，这是一种什么精神？这是一种一心为公、毫不利己、专门利人的精神。通过品析字词理解课文，揭示中心。
阅读教学时，经常品析重要的字词，学生就会明白字词用得好，对表情达意起着举足轻重的作用，犹如一滴水能反映太阳的光辉一样。因而，学生在作文时也能斟酌字词。例如有一次作文练习，题目是《我的妈妈》，有个学生写妈妈非常关心他：“一个冬天晚上，妈妈在灯下辅导我写数学，妈妈见我双手通红，不仅拿来衣服帮我穿上，还用自己的双手握住我的双手，让我缓和……”后来这位学生把“握住”改为“捂住”，原句变为“还用自己的双手捂住我的双手”，这样更表现出母亲对孩子的怜爱。
在上思县小学毕业班语文教学经验介绍会上，我把读写结合教法经验介绍给同行，许多教师实践后感觉效果很好。
关键词： 小学语文教学 读写结合 具体做法
在小学语文教学中我坚持读写结合，从内容到结构，注意阅读与写作的对应，引导学生在阅读中吸取写作知识，在写作中激发学生去阅读，提高学生的阅读和写作能力。下面是我的具体做法。
一、根据课文内容不同，教学生不同的阅读和写作知识
小学语文课文大多是记事、写人、写景、状物的记叙文，要引导学生掌握表达中心思想的一般形式。记事的文章一般是说明某个道理，中心思想表现形式是：文章记叙了……事，说明了……道理。写人的文章一般反映人物的思想品质，中心思想的表现形式是：本文记叙了……表现了（赞扬了）……品质（精神）。写景文章常常是抒发作者的某种思想感情，中心思想的表现形式是：文章描写了……抒发了……思想感情。写状物的文章，一般是描述事物的形状等，中心思想的表达形式是：文章通过描述……（事物），反映了……（事物）特点。因此，在教学生阅读文章时，首先要明确文章是写人还是记事或是写景状物，然后根据中心思想表现形式去分析文章，理解文章，体会作者的写作目的。在教学生写作时，首先要分析题目要求写人还是记事或是写景状物，然后根据中心思想表达形式确定文章中心，围绕中心选材。
二、课文结构与写作谋篇的对应
段的结构有：总分结构、并列结构、因果结构、概括与具体结构、承接结构等。课堂教学时，分析段的结构，有利于学生理解课文内容。例如《翠鸟》第三自然段是承接结构，对翠鸟捕捉小鱼的过程进行了描述。通过分析知道，翠鸟眼睛锐利，动作迅速、敏捷。
在进行段的写作时，让学生模仿课文，按段的结构去写。例如，设计因果结构段作业：让学生写一件事作为原因，结果得到老师在班上表扬，说明他是一个关心集体的学生。又如，设计承接结果段作业，让学生把洗碗过程写出来：首先……接着……最后……
篇章结构是段的结构的扩展。例如，按事情发展顺序写的《董存瑞舍身炸暗堡》一课，类似段的承接结构，写出事情的发生、发展、高潮、结果，这样分析有助于学生分段。又如《美丽的小兴安岭》一课，类似段的总分结构，它先总的讲小兴安岭的树多，再按四季分别讲小兴安岭的景色，最后总结。抓住了总句，学生明白，不论写四季多少景物，都是为了一个目的：说明小兴安岭美丽而富饶，从而更好地理解课文的内容。
指导学生写事作文时，让学生按照“发生、发展、高潮、结果”的事情发展的顺序写，例如《跳水》一课。写人的作文一般结构是总分结构或概括与具体结构，例如《詹天佑》一课。写景状物作文的一般结构是总分结构和并列结构，例如《太阳》一课。
三、品析文章精彩细节，描叙情节画龙点睛
阅读课文的某些精彩片段要肯花精力分析，让学生反复读，逐词逐句逐层领会作者遣词造句、表情达意的精妙所在，为学生阅读和写作打下坚实的基础。
记事的文章，一般有连续动作的描写。例如《书的故事》有这么一个片段：“卖票工人感激地鞠了一个躬，把刚刚从贴身的衣袋里掏出来的还带着体温的银元，放到鲁迅先生手里。他两眼有点湿了，但他好像不愿意让人看见他感情那么激动，赶紧把书放进帆布袋，道了声谢，匆匆地走出店门。”这连续动作的描写，表现了买票工人对鲁迅先生非常崇敬和感激。分析这一片段时，可让学生注意表述动作的词，分析这些词的运用顺序，体会人物内心世界。之后，可让学生描写扫地的过程，通过一系列的动作描写，表现同学们热爱劳动的精神，认真负责的态度。并让学生写妈妈在“我”生病时精心护理“我”的情景，通过一系列动作描写，表现母爱。
写人的文章，往往都有人物的外貌、语言、心理和动作描写。例如《在仙台》：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书。”通过分析“穿衣服”、“太模糊”、“忘记戴领结”等外貌描写知道：藤野先生是一个生活俭朴，不讲究穿戴，致力于教学工作和医学研究的人。又如，《我的战友邱少云》：“我的心绷得紧紧的，这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我们的战友活活地被烧死，但是忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭了。我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。”这是“我”在邱少云被烈火包住时的内心活动。通过分析学生明白：“我”焦急又矛盾的心理烘托了邱少云当时危险难忍的处境，表现了邱少云不愧为一位伟大的战士。
在阅读写人的文章时，要对外貌描写、语言描写、心理描写和行动描写作细致的分析，了解人物的性格和品质，理解作者的写作意图。写作时，也应该注意进行外貌、语言、心理、行动的描写，这样写出来的人物形象会栩栩如生。
四、阅读时品析字词，作文时斟酌字词
课文《丰碑》描写冻僵了的军需处长的衣着：“单薄破旧”说明他穿的衣服既少又破，“紧紧地贴在他身上”跟“穿在他身上”比较，“紧紧地贴”说明他里面不仅没有棉衣，而且连一件内衣也没有。想想一个掌管部队给养、被服的军需处长却穿着单薄破旧的衣服活活冻死，这是一种什么精神？这是一种一心为公、毫不利己、专门利人的精神。通过品析字词理解课文，揭示中心。
阅读教学时，经常品析重要的字词，学生就会明白字词用得好，对表情达意起着举足轻重的作用，犹如一滴水能反映太阳的光辉一样。因而，学生在作文时也能斟酌字词。例如有一次作文练习，题目是《我的妈妈》，有个学生写妈妈非常关心他：“一个冬天晚上，妈妈在灯下辅导我写数学，妈妈见我双手通红，不仅拿来衣服帮我穿上，还用自己的双手握住我的双手，让我缓和……”后来这位学生把“握住”改为“捂住”，原句变为“还用自己的双手捂住我的双手”，这样更表现出母亲对孩子的怜爱。
在上思县小学毕业班语文教学经验介绍会上，我把读写结合教法经验介绍给同行，许多教师实践后感觉效果很好。