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摘 要: 以前上课大都采用教师讲学生听的“满堂灌”教学方法,近年虽提倡“启发式”教学、多媒体教学等,但学生仍然是被动学习,学什么,怎样学都由老师课前设计安排好,学生没有主动性,有的老师甚至把学生自主学习掌握的内容,咬啐嚼烂喂给学生,导致学生对学习失去兴趣,更谈不上创新。本文作者采用“自学互帮导学法”上物理课,把学习主动权交给学生,让学生自学互帮,取得了很好的效果。
关键词: 初中物理课 “自学互帮导学法” “四个早”
新课程标准要求以培养学生科学素养,提高科学探究能力为主,而很多物理教师仍把传授知识作为重点,重结果、轻过程,导致学生兴趣下降。“自学互帮导学法”把学习主动权交给学生,以科学探究为主,让学生通过“自学”、“互帮”体验经历过程,在合作互帮中,养成自学的习惯,提高能力。
一、“自学互帮导学法”的特点
1.动机。
授人以鱼,不如授人以渔;授人以渔,不如授人以“欲”。“自学互帮导学法”以创设情景、激发学习欲望为前提,解决“学不学”的问题。
2.目标。
“自学互帮导学法”的目标是“师生协商与确定目标”,就是在确定“学什么”的问题上,学生要介入,让学生明白自学的方向。
3.自学。
“自学互帮导学法”以学生自学为主,就是通过学生自学的方式与策略,来训练与培养学生自学的习惯与能力。
4.互帮。
“互帮”的核心要义是“变一个教师为多个教师”,以充分利用“优生”资源,实现“生生互帮互助”,提高课堂的有效性。
5.评价。
创设情景是为了激发动机,课堂评价就是为了将这种动机维持下去。以积极、肯定的语言对学生在学习探究过程中所表现的情感、态度和学习策略,掌握基础知识、基本技能和运用物理知识解决实际问题的能力,以及表现出的发展潜力等进行多元化评价,帮助学生认识自我,建立自信,使每次的评价都成为学生向下一阶段努力的动力,促进学生的发展。
6.导学。
“导学”基本要求是:教师不能直接向学生转述知识,而是组织引导学生自学求知。
“自学互帮导学法”变“课堂教学”为“课堂导学”,教师的职能由“授”转变为“导”,学生的学习由“接受”转变为“自学”。这样,更加凸显学生学习的主体地位。
二、在初中物理课中运用“自学互帮导学法”的途径
1.分组。
“自学互帮导学法”的实施以学生分组进行。我的具体做法是:按照学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组,每组四五人,每人都有分工。小组成员必须明白自己应承担的角色,明白各自该为小组做什么,但角色可以适当轮换,这样让小组成员有机会担任不同的角色,为学生创造多种尝试的机会,以此来增强合作者的合作意识和责任感。以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据,促使小组成员互帮互助,共同提高。
2.创设物理情景,问题情景激发学习动机。
(1)创设物理场景,激发自学动机。如学习流体压强与流速关系一节时,我先让学生准备两张纸条,说“比比看,谁的‘气力’大?先把它从中间吹开为赢。”结果学生用尽“气力”也未吹开,满脸疑惑望着我,我说:“答案就在流体压强与流速关系一节里,比比看哪组先弄懂道理?”学生立即投入到了自学中。
(2)设置问题情境,激发学习动机。例如在讲“汽化和液化”一节时,我在台上放一盏酒精灯,然后举起一张纸问:这张纸,放到点燃的酒精灯上,会燃烧吗?“会。”那么,用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧呢?“当然会。”我将纸盒里装满了水,再问:纸盒能不能用来烧水呢?学生有的说能,也有的说不能。此时学生急切想寻找答案,到这时我再引导学生进行实验探究,可以说是水到渠成。
3.指导学生自学。
(1)指导学生预习。向学生提出预习时应注意了解的内容:①看完一节(或一段)课文后要了解这节(段)课文讲了什么物理现象?某个实验是怎样进行的,说明什么问题?②这一节(段)讲了几个物理概念和规律?这些概念和规律的主要内容是什么?在日常生活、生产实际中有哪些实例?③在阅读课本过程中还要经常提些“为什么?”用什么方法解决?④看完了课文后,有什么不懂,不理解的问题,并把不懂的,有疑问的问题记在笔记本上,以便于讨论,或向老师请教。
(2)指导学生看图说话。对课本装置图、实验图、受力图、光路图、电路图、磁力线图、常数表都要求学生会看图说话,让学生学会从中搜集信息,提高自己的观察和分析能力和表达能力。如分析从斜面滚下的小球受力图时,有学生说还有下滑力,我就引导学生从找施力物入手分析,结论自知。
(3)指导学生设计实验。自学后,鼓励学生大胆提问,敢于猜想,鼓励学生采取不同的方法、不同的形式、不同的思路、不同的步骤来进行研究,让学生联系实际,不制定统一要求,不规定相同方法,尽量让学生选取日常生活中的实验器材,选择自己的实验方法,设计好实验步骤,来证明自己的猜想。
(4)培养自学习惯。
充分利用班级的集体舆论、学习的氛围去感染、去引导学生自学,还要注意适时地点拨、指导与评价,激励、帮助学生自学,最终使学生养成自学的习惯,提高自学的能力。
4.指导学生互帮。
(1)在实验中实现互帮。物理教材中有许多学生实验及有趣的小实验,既生动又形象,我都给足时间让各小组探究,以组为单位进行竞赛。学生为了使自己组设计的实验新颖,必须动脑筋想办法,精心设计实验过程,采取多种方法来验证实验结论,为使实验成功,彼此充分表达自己的观点,同时也听取、分析、同化别人的想法,开放的思想不断融合、鲜明、语言更明晰,不知不觉中增近了彼此的了解和友谊。学生在合作探究活动中得到了愉快的情感体验。在实验中实现了合作互帮,培养了各种能力。
(2)通过小组讨论与交流实现互帮。讨论与交流是课堂中心环节,这个过程主要是学生活动,它为充分发挥学生的积极性、主动性和创造性提供了锻炼的舞台。在进行探究后,我指导学生对自己的探究活动进行回顾、反思。
①实验有可以改进的地方吗?
②实验设计是否科学合理,这种方法是唯一的吗?能否变一变?
③操作中有没有错误,测量结果是否可靠?
④有误差吗?为什么,能减小吗?
……
教师应给学生留足交流时间,让他们相互启发,互相学习,共同提高。我在对探究实验的全过程进行全面交流、讨论、争论过程中,可以使实验方案得到比较、鉴别和优化,可以使学生原来不甚明了的问题越来越清楚,也可以发现提出一些新的问题。
另外,对课本黑体字、关键词要引导讨论。如牛顿第一定律:“物体不受外力作用时”是“条件”,“物体保持匀速直线运动或静止状态”是结论。“匀速直线运动状态或静止状态”有学生会认为是任选一种状态都行,要讨论“保持”的含义“运动状态不变”即“物体不受外力作用时,原来运动的物体保持匀速直线运动状态,原来静止的物体保持静止状态”。
5.评价,让学生看到成功,让成功永远在。
在课堂上安排充足的时间让学生自学和探究,在学生充分的自学探究过程中,教师并不充当一个旁观者,而要走近学生,充当一个“导师”,充当一个“赞美师”,通过展示学生的最美好的一面,让每一个学生都感到“原来我也有美丽的地方”,“我要成功,我要努力”,增强其学习的信心和决心。
6.总结。
对教学内容进行总结,是信息评价归类过程,使所学的知识系统化。总结体现了教师的主导作用,除了对基础知识进行回顾外,教师通过信息反馈,指出学习物理定理规律中的易混问题,分析实验误差产生的原因,确定学生问题讨论中的最佳答案,解决学生在课堂上遇到的共性问题。
在总结时,教师要鼓励学生讨论的积极性,保护学生的学习热情。可在每课时结束时,先让学生想一想、议一议,然后请学生讲本节课学了哪些东西,有什么经验教训,实验找到了哪些规律,有什么技巧。此过程一般在课堂最后几分钟时间完成,若确因时间不够,亦可让学生小结在作业本上作为作业。
三、给足时间让学生自学和探究,防止“四个早”
(一)防止学生设计实验启发过早
学生正积极思考设计实验时,不要马上去启发,否则会让学生失去独立思考的机会。
(二)防止探究结束过早
有些教师发现学生探究出结论,立即就让他们汇报介绍,让大多数学生失去了探究的机会。
(三)防止抽答过早
提问后不要有人举手就抽答,否则会让其他人失去思考的机会。一定要等大多数学生思考后才抽答。
(四)防止“裁判”过早
当学生某一观点提出来后,不要急于对此作出裁判,应把“球”踢给学生,让学生去讨论,在讨论中判断。
总之,教师在初中物理课上运用“自学互帮导学法”可让学生充分体验过程,通过自学互帮互助养成自学的习惯,达到共同提高,共同成功,享受成功的愉悦,从而提高学生的科学素养,培养各种能力。
参考文献:
[1]物理课程标准解读.北京世图版权代理有限公司发行.
[2]华蓥教研(内刊).
关键词: 初中物理课 “自学互帮导学法” “四个早”
新课程标准要求以培养学生科学素养,提高科学探究能力为主,而很多物理教师仍把传授知识作为重点,重结果、轻过程,导致学生兴趣下降。“自学互帮导学法”把学习主动权交给学生,以科学探究为主,让学生通过“自学”、“互帮”体验经历过程,在合作互帮中,养成自学的习惯,提高能力。
一、“自学互帮导学法”的特点
1.动机。
授人以鱼,不如授人以渔;授人以渔,不如授人以“欲”。“自学互帮导学法”以创设情景、激发学习欲望为前提,解决“学不学”的问题。
2.目标。
“自学互帮导学法”的目标是“师生协商与确定目标”,就是在确定“学什么”的问题上,学生要介入,让学生明白自学的方向。
3.自学。
“自学互帮导学法”以学生自学为主,就是通过学生自学的方式与策略,来训练与培养学生自学的习惯与能力。
4.互帮。
“互帮”的核心要义是“变一个教师为多个教师”,以充分利用“优生”资源,实现“生生互帮互助”,提高课堂的有效性。
5.评价。
创设情景是为了激发动机,课堂评价就是为了将这种动机维持下去。以积极、肯定的语言对学生在学习探究过程中所表现的情感、态度和学习策略,掌握基础知识、基本技能和运用物理知识解决实际问题的能力,以及表现出的发展潜力等进行多元化评价,帮助学生认识自我,建立自信,使每次的评价都成为学生向下一阶段努力的动力,促进学生的发展。
6.导学。
“导学”基本要求是:教师不能直接向学生转述知识,而是组织引导学生自学求知。
“自学互帮导学法”变“课堂教学”为“课堂导学”,教师的职能由“授”转变为“导”,学生的学习由“接受”转变为“自学”。这样,更加凸显学生学习的主体地位。
二、在初中物理课中运用“自学互帮导学法”的途径
1.分组。
“自学互帮导学法”的实施以学生分组进行。我的具体做法是:按照学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组,每组四五人,每人都有分工。小组成员必须明白自己应承担的角色,明白各自该为小组做什么,但角色可以适当轮换,这样让小组成员有机会担任不同的角色,为学生创造多种尝试的机会,以此来增强合作者的合作意识和责任感。以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据,促使小组成员互帮互助,共同提高。
2.创设物理情景,问题情景激发学习动机。
(1)创设物理场景,激发自学动机。如学习流体压强与流速关系一节时,我先让学生准备两张纸条,说“比比看,谁的‘气力’大?先把它从中间吹开为赢。”结果学生用尽“气力”也未吹开,满脸疑惑望着我,我说:“答案就在流体压强与流速关系一节里,比比看哪组先弄懂道理?”学生立即投入到了自学中。
(2)设置问题情境,激发学习动机。例如在讲“汽化和液化”一节时,我在台上放一盏酒精灯,然后举起一张纸问:这张纸,放到点燃的酒精灯上,会燃烧吗?“会。”那么,用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧呢?“当然会。”我将纸盒里装满了水,再问:纸盒能不能用来烧水呢?学生有的说能,也有的说不能。此时学生急切想寻找答案,到这时我再引导学生进行实验探究,可以说是水到渠成。
3.指导学生自学。
(1)指导学生预习。向学生提出预习时应注意了解的内容:①看完一节(或一段)课文后要了解这节(段)课文讲了什么物理现象?某个实验是怎样进行的,说明什么问题?②这一节(段)讲了几个物理概念和规律?这些概念和规律的主要内容是什么?在日常生活、生产实际中有哪些实例?③在阅读课本过程中还要经常提些“为什么?”用什么方法解决?④看完了课文后,有什么不懂,不理解的问题,并把不懂的,有疑问的问题记在笔记本上,以便于讨论,或向老师请教。
(2)指导学生看图说话。对课本装置图、实验图、受力图、光路图、电路图、磁力线图、常数表都要求学生会看图说话,让学生学会从中搜集信息,提高自己的观察和分析能力和表达能力。如分析从斜面滚下的小球受力图时,有学生说还有下滑力,我就引导学生从找施力物入手分析,结论自知。
(3)指导学生设计实验。自学后,鼓励学生大胆提问,敢于猜想,鼓励学生采取不同的方法、不同的形式、不同的思路、不同的步骤来进行研究,让学生联系实际,不制定统一要求,不规定相同方法,尽量让学生选取日常生活中的实验器材,选择自己的实验方法,设计好实验步骤,来证明自己的猜想。
(4)培养自学习惯。
充分利用班级的集体舆论、学习的氛围去感染、去引导学生自学,还要注意适时地点拨、指导与评价,激励、帮助学生自学,最终使学生养成自学的习惯,提高自学的能力。
4.指导学生互帮。
(1)在实验中实现互帮。物理教材中有许多学生实验及有趣的小实验,既生动又形象,我都给足时间让各小组探究,以组为单位进行竞赛。学生为了使自己组设计的实验新颖,必须动脑筋想办法,精心设计实验过程,采取多种方法来验证实验结论,为使实验成功,彼此充分表达自己的观点,同时也听取、分析、同化别人的想法,开放的思想不断融合、鲜明、语言更明晰,不知不觉中增近了彼此的了解和友谊。学生在合作探究活动中得到了愉快的情感体验。在实验中实现了合作互帮,培养了各种能力。
(2)通过小组讨论与交流实现互帮。讨论与交流是课堂中心环节,这个过程主要是学生活动,它为充分发挥学生的积极性、主动性和创造性提供了锻炼的舞台。在进行探究后,我指导学生对自己的探究活动进行回顾、反思。
①实验有可以改进的地方吗?
②实验设计是否科学合理,这种方法是唯一的吗?能否变一变?
③操作中有没有错误,测量结果是否可靠?
④有误差吗?为什么,能减小吗?
……
教师应给学生留足交流时间,让他们相互启发,互相学习,共同提高。我在对探究实验的全过程进行全面交流、讨论、争论过程中,可以使实验方案得到比较、鉴别和优化,可以使学生原来不甚明了的问题越来越清楚,也可以发现提出一些新的问题。
另外,对课本黑体字、关键词要引导讨论。如牛顿第一定律:“物体不受外力作用时”是“条件”,“物体保持匀速直线运动或静止状态”是结论。“匀速直线运动状态或静止状态”有学生会认为是任选一种状态都行,要讨论“保持”的含义“运动状态不变”即“物体不受外力作用时,原来运动的物体保持匀速直线运动状态,原来静止的物体保持静止状态”。
5.评价,让学生看到成功,让成功永远在。
在课堂上安排充足的时间让学生自学和探究,在学生充分的自学探究过程中,教师并不充当一个旁观者,而要走近学生,充当一个“导师”,充当一个“赞美师”,通过展示学生的最美好的一面,让每一个学生都感到“原来我也有美丽的地方”,“我要成功,我要努力”,增强其学习的信心和决心。
6.总结。
对教学内容进行总结,是信息评价归类过程,使所学的知识系统化。总结体现了教师的主导作用,除了对基础知识进行回顾外,教师通过信息反馈,指出学习物理定理规律中的易混问题,分析实验误差产生的原因,确定学生问题讨论中的最佳答案,解决学生在课堂上遇到的共性问题。
在总结时,教师要鼓励学生讨论的积极性,保护学生的学习热情。可在每课时结束时,先让学生想一想、议一议,然后请学生讲本节课学了哪些东西,有什么经验教训,实验找到了哪些规律,有什么技巧。此过程一般在课堂最后几分钟时间完成,若确因时间不够,亦可让学生小结在作业本上作为作业。
三、给足时间让学生自学和探究,防止“四个早”
(一)防止学生设计实验启发过早
学生正积极思考设计实验时,不要马上去启发,否则会让学生失去独立思考的机会。
(二)防止探究结束过早
有些教师发现学生探究出结论,立即就让他们汇报介绍,让大多数学生失去了探究的机会。
(三)防止抽答过早
提问后不要有人举手就抽答,否则会让其他人失去思考的机会。一定要等大多数学生思考后才抽答。
(四)防止“裁判”过早
当学生某一观点提出来后,不要急于对此作出裁判,应把“球”踢给学生,让学生去讨论,在讨论中判断。
总之,教师在初中物理课上运用“自学互帮导学法”可让学生充分体验过程,通过自学互帮互助养成自学的习惯,达到共同提高,共同成功,享受成功的愉悦,从而提高学生的科学素养,培养各种能力。
参考文献:
[1]物理课程标准解读.北京世图版权代理有限公司发行.
[2]华蓥教研(内刊).