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历史学科作为一门基础科目，同其他科目一样，其目的应该脉络是为培养有思维，有见解，有创造的人才奠定基础。历史学科怎样进行创新教育应该从以下几个方面入手：
一、实施了素质教育了十多年的今天，历史教师在培养中学生的创新意识，全面提高学生的综合素质，摆脱“应试教育”观念的束缚等方面，任重道远
首先，教师应该具备较强的创新思维能力。长期以来，流行着这样一种错误的观念，即历史研究是学者们的工作，教育研究则是教委教育局的专职，而历史教师只是一个文化的消极传播者和普及者。在全面实施素质教育的今天，要做一个合格的历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，近十年来，史学界研究的成果丰硕，教师应该涉猎史上重大历史现象的最新研究动态并恰当地运用到历史教学中去。“那种把知识看成是一成不变的真理，而产生的知识迷信，书本迷信，权威迷信和固定观念看待事物，以老经验处理新问题等都是阻碍创造力发展的因素”。实施素质教育，培养学生创新思维能力是提前和保障。
其次，教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。从本质上诉说，教学是教师的教是不能代表学生的学习的。不要把自己当做权威的化身，应该是摆事实，讲道理，以德服人，而不是压制学生的见解。即使学生的想法非常离奇，教师也不能简单粗暴地否定，而是要做大量的引导工作。历史教师应该尊重学生发表的见解，即使其中存在着一些不合理的成分，也应该看到其中蕴含这创新思维的火花，鼓励学生大胆发表观点和看法，然后以耐心认真的姿态予以回应，创造出民主平等的活跃气氛。
二、教学过程中，创新思维精神的具体培养，应该注意两点
第一，强调创新思维精神，并不是说历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地位。传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的，更无主次之分，没有必要做一个“排队”。只传授历史基础知识而忽略创新精神的培养，必须从搞好历史基础的教与学入手。
第二，培养学生创新精神，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，史论结合。
1.教师分析历史现象不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是的角度视角。从不同角度或视角看待历史现象，帮助学生自己去评价、完善理论。这种培养学生创新思维能力的方法称之为“角度创新”。例如再讲到对华盛顿会议的评价时，教师先分析教科书上的评价：华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议。中国的多项要求遭到拒绝。这次会议以共同宰割中国而结束。然后例举近年来关于对华盛顿会议的评价的一种与教科书的评价相对立的新观点：中国在华盛顿会议上取得了外交胜利。中国至1840年与西方列强打交道以来，这是第一次没有丧失更多的明主权力，而挣回了某些东西。山东权力的归还虽然带有附加条件，但以像日本那样的苛刻。为什么对华盛顿会议的评价会有如此打的差异呢？教师同学生共同分析原因，于是得出这样的结论：这种差距在很大、程度上是由于观察历史问题的角度讲不同而产生的。
2.培养学生勇于质疑的精神的培养是培养创新精神的前提。创新人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚；不相信正确答案只有一个；不屈服专家学者的权威教学中适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究、质疑，看其是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。
3.科学研究已经表明：人的创新思维能力和右脑功能有着密切的关系，然而目前的教育方法过多的注意对“左脑思维”即抽象思维、语言能力的讲究，因此，开发学生的右脑思维潜力，对于培养学生的创新意识，将会起到积极的作用。
4.创新思维精神的形成和发展必须有坚实的基础：一是生理基础，主要是开发学生的右脑思维能力；另一个则是知识基础。历史知识在很大程度上不过是作为人们对客观历史的主观认识而已，历史研究不可能在现历史原貌，而是尽可能的使二者趋于接近。随着历史研究的深入，新的史学材料的出现，知识更新是比然的。
三、培养学生创新思维精神的方式可以分为课内和课外的方式
这两种方式互为补充，相得益彰。教学界把创新思维意识训练过多的放在课本内，而轻视了课堂外这一重要的方式，这影响到了学生创新思维的训练和培养，由于课堂外这一方式在于时间的掌握安排，具体的实践操作等方面都表现出了灵活性强的特点。课堂外丰富的空间资源为创新思维的培养开辟了广阔的天地。
1.学术专题讲座：学术色彩浓厚是举办专题讲座这一形式的主要特征，考虑到这一点，教师在举办专题讲座时应注意三个问题：①精心安排全面收集史学界近年来的研究成果，并加以筛选分类汇总，使之有条理而不紊乱；②专题讲座围绕一个研究中心为宜，而且选题宜小不宜大；③专题讲座的内容最好与历史课程的进度同步。例如教师在讲完中国进代史“洋务运动”一节内容后，可以以“近十年来关于对洋务运动研究的新进展”为题目举办一个专题讲座。其目的在于开拓学生的视野，启迪学生的思维，使学生摆脱中学历史教材的“一家之言”的束缚。
2.专题辩论：专题辩论是发挥学生的主体性参与教师主导性参与的的最佳契合的一种方式。同专题讲座一样，专题辩论亦离不开历史教师精心准备这一环节，只不过这一环节的实施者包括历史教师，也包括学生。教师也并不是一个袖手旁观者，教师的作用表现在对学生的辩论准备工作的指导作用上。在广泛征询学生意见的基础上，教师然后确定一个在学生中能引发矛盾和争鸣的辩论题目。教师应帮助学生利用图书馆和网络的丰富资源，搜集相关的史料和论文，指导学生辩论词以及辩论应注意的事项。辩论双方谁赢谁输并不重要，重要的在于通过史学辩论前的准备工作和整个辩论过程，促进了学生创新思维精神的提高。
3.撰写小论文：长期以来，历史教师给学生课外布置的作业往往是以应试为目的的试卷作业。根据所学的内容，教师可以指定一个题目，或让学生自拟题目，要求学生在一个学期内写一篇字数不太长的小论文，作为一门开卷考试的内容。这样在学期末进行闭卷考试时，就减轻了教师的负担和学生考试的压力。小论文式的作业，虽然类似于读史札记的性质，但对学生的要求却很高，教师可以在笔法、写法、结构、史料分析上予以点拨指导。这一想法已经在某些重点高中开始实施。无论是在课堂内，还是在课堂外，教师对学生进行创新思维精神的训练。
培养中学生的历史创新思维精神，尊重学生的主体性参与的地位，让历史教学气氛活跃起来，对于改变目前中学历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方。然而开发学生的创新思维智慧潜力过程，则是一个浩大的长期的工程，它需要历史教育工作者，历史教材编写者以及具有创新思维精神主体的学生三方的共同努力，才能完成。
一、实施了素质教育了十多年的今天，历史教师在培养中学生的创新意识，全面提高学生的综合素质，摆脱“应试教育”观念的束缚等方面，任重道远
首先，教师应该具备较强的创新思维能力。长期以来，流行着这样一种错误的观念，即历史研究是学者们的工作，教育研究则是教委教育局的专职，而历史教师只是一个文化的消极传播者和普及者。在全面实施素质教育的今天，要做一个合格的历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，近十年来，史学界研究的成果丰硕，教师应该涉猎史上重大历史现象的最新研究动态并恰当地运用到历史教学中去。“那种把知识看成是一成不变的真理，而产生的知识迷信，书本迷信，权威迷信和固定观念看待事物，以老经验处理新问题等都是阻碍创造力发展的因素”。实施素质教育，培养学生创新思维能力是提前和保障。
其次，教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。从本质上诉说，教学是教师的教是不能代表学生的学习的。不要把自己当做权威的化身，应该是摆事实，讲道理，以德服人，而不是压制学生的见解。即使学生的想法非常离奇，教师也不能简单粗暴地否定，而是要做大量的引导工作。历史教师应该尊重学生发表的见解，即使其中存在着一些不合理的成分，也应该看到其中蕴含这创新思维的火花，鼓励学生大胆发表观点和看法，然后以耐心认真的姿态予以回应，创造出民主平等的活跃气氛。
二、教学过程中，创新思维精神的具体培养，应该注意两点
第一，强调创新思维精神，并不是说历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地位。传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的，更无主次之分，没有必要做一个“排队”。只传授历史基础知识而忽略创新精神的培养，必须从搞好历史基础的教与学入手。
第二，培养学生创新精神，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，史论结合。
1.教师分析历史现象不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是的角度视角。从不同角度或视角看待历史现象，帮助学生自己去评价、完善理论。这种培养学生创新思维能力的方法称之为“角度创新”。例如再讲到对华盛顿会议的评价时，教师先分析教科书上的评价：华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议。中国的多项要求遭到拒绝。这次会议以共同宰割中国而结束。然后例举近年来关于对华盛顿会议的评价的一种与教科书的评价相对立的新观点：中国在华盛顿会议上取得了外交胜利。中国至1840年与西方列强打交道以来，这是第一次没有丧失更多的明主权力，而挣回了某些东西。山东权力的归还虽然带有附加条件，但以像日本那样的苛刻。为什么对华盛顿会议的评价会有如此打的差异呢？教师同学生共同分析原因，于是得出这样的结论：这种差距在很大、程度上是由于观察历史问题的角度讲不同而产生的。
2.培养学生勇于质疑的精神的培养是培养创新精神的前提。创新人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚；不相信正确答案只有一个；不屈服专家学者的权威教学中适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究、质疑，看其是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。
3.科学研究已经表明：人的创新思维能力和右脑功能有着密切的关系，然而目前的教育方法过多的注意对“左脑思维”即抽象思维、语言能力的讲究，因此，开发学生的右脑思维潜力，对于培养学生的创新意识，将会起到积极的作用。
4.创新思维精神的形成和发展必须有坚实的基础：一是生理基础，主要是开发学生的右脑思维能力；另一个则是知识基础。历史知识在很大程度上不过是作为人们对客观历史的主观认识而已，历史研究不可能在现历史原貌，而是尽可能的使二者趋于接近。随着历史研究的深入，新的史学材料的出现，知识更新是比然的。
三、培养学生创新思维精神的方式可以分为课内和课外的方式
这两种方式互为补充，相得益彰。教学界把创新思维意识训练过多的放在课本内，而轻视了课堂外这一重要的方式，这影响到了学生创新思维的训练和培养，由于课堂外这一方式在于时间的掌握安排，具体的实践操作等方面都表现出了灵活性强的特点。课堂外丰富的空间资源为创新思维的培养开辟了广阔的天地。
1.学术专题讲座：学术色彩浓厚是举办专题讲座这一形式的主要特征，考虑到这一点，教师在举办专题讲座时应注意三个问题：①精心安排全面收集史学界近年来的研究成果，并加以筛选分类汇总，使之有条理而不紊乱；②专题讲座围绕一个研究中心为宜，而且选题宜小不宜大；③专题讲座的内容最好与历史课程的进度同步。例如教师在讲完中国进代史“洋务运动”一节内容后，可以以“近十年来关于对洋务运动研究的新进展”为题目举办一个专题讲座。其目的在于开拓学生的视野，启迪学生的思维，使学生摆脱中学历史教材的“一家之言”的束缚。
2.专题辩论：专题辩论是发挥学生的主体性参与教师主导性参与的的最佳契合的一种方式。同专题讲座一样，专题辩论亦离不开历史教师精心准备这一环节，只不过这一环节的实施者包括历史教师，也包括学生。教师也并不是一个袖手旁观者，教师的作用表现在对学生的辩论准备工作的指导作用上。在广泛征询学生意见的基础上，教师然后确定一个在学生中能引发矛盾和争鸣的辩论题目。教师应帮助学生利用图书馆和网络的丰富资源，搜集相关的史料和论文，指导学生辩论词以及辩论应注意的事项。辩论双方谁赢谁输并不重要，重要的在于通过史学辩论前的准备工作和整个辩论过程，促进了学生创新思维精神的提高。
3.撰写小论文：长期以来，历史教师给学生课外布置的作业往往是以应试为目的的试卷作业。根据所学的内容，教师可以指定一个题目，或让学生自拟题目，要求学生在一个学期内写一篇字数不太长的小论文，作为一门开卷考试的内容。这样在学期末进行闭卷考试时，就减轻了教师的负担和学生考试的压力。小论文式的作业，虽然类似于读史札记的性质，但对学生的要求却很高，教师可以在笔法、写法、结构、史料分析上予以点拨指导。这一想法已经在某些重点高中开始实施。无论是在课堂内，还是在课堂外，教师对学生进行创新思维精神的训练。
培养中学生的历史创新思维精神，尊重学生的主体性参与的地位，让历史教学气氛活跃起来，对于改变目前中学历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方。然而开发学生的创新思维智慧潜力过程，则是一个浩大的长期的工程，它需要历史教育工作者，历史教材编写者以及具有创新思维精神主体的学生三方的共同努力，才能完成。