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摘 要：随着新课程的变革，对教师的课堂教学有了更高的要求。基于数学学科的特点，在初中数学课堂教学中，培养学生的数学核心素养是数学课堂教学中不可缺少的一部分，这就要求教师要认真研究课堂教学方法，突显学生的主体地位，让学生学会学习，使他们真正成为数学课堂学习的主人。
关键词：初中；数学课堂；教学方法；学会学习
初中阶段的数学学习是一个关键的时期，新一轮课程改革要求教师在教学的过程中，首先要培养学生的核心素养，在核心素养理念下不仅教会学生知识，而且要求学生掌握科学的学习规律和方法；不仅让学生学会学习，而且要让学生成为学习的主人。《数学课程标准》指出“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的学习方法”。结合自己数学教学经验和具体的实践，初步探索出以下几点看法。
一、 创设生活化的问题情境，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动求知、探索、实践。学生对数学一旦有了兴趣，就能产生学习动力，变“让我学”为“我要学”。数学新课程标准实施以来，教师在教学中要注意激发学生的学习兴趣，从而更好地发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生积极主动地投入到数学学习中来。
数学来源于生活，又应用于生活。在数学课堂教学中，教师以教学内容为契机，紧密联系日常生活实际，以学生身边熟悉的具体事物，把抽象的数学概念和具体的事例联系在一起，让抽象问题具体化，简单化，从而使数学课堂氛围更活跃，让他们有一种身临其境的感觉，把枯燥的内容变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，换起学生情感上的共鸣。这不但给学生营造了一个宽松愉悦的学习环境，也提高了他们对数学学习的兴趣。
二、 夯实学生的基础知识，培养良好的数学学习习惯
叶圣陶说：“教育就是习惯的培养”。好的态度和方法应使他形成习惯，只有熟练成了习惯，才能使好的态度、好的方法随时随地地表现和应用，并出于本能终身受用。因此，让学生学会学习，提高学习效率，教师应培养学生养成良好的学习习惯。
（一） 培养学生自主学习的习惯
新课标指出“学生是数学学习的主体，学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过自主探索的方式。学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践”。因此，在数学教学过程中，使学生在获取基础知识与基本技能的同时，更应培养学生自主探究、合作交流的学习模式，从中培养他们动脑、动口动手的好习惯，并留给学生足够的探索空间。特别是在解决实际应用问题的过程中，教师要培养学生仔细审题、分析问题，解决问题的能力，通过一系列具体的数学学习活动提高自主学习的能力。
（二） 培养运用数学思想与方法解决问题的习惯
在学生数学学习中，最有用的不仅是数学知识，更重要的是数学的思想方法和数学的意识，数学的思想方法是数学的灵魂和精髓。在我们的教学中，要有计划、有意识地渗透一些数学思想方法。比如，数形结合思想、整体思想、分类讨论思想、转化思想、化归思想等都是初中数学中常见的数学思想。因此我们首先要从思想上不断提高学生对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学目标中，把数学思想方法教学的要求融入备课环节。其次要深入钻研教材，努力挖掘教材中可以进行数学思想方法渗透的各种因素，对于每一章每一节，都要考虑如何结合具体内容进行数学思想方法渗透，渗透哪些数学思想方法，怎么渗透，渗透到什么程度，应有一个总体设计，提出不同階段的具体教学要求。在初中数学课堂教学中，我们不能仅仅满足于学生获得正确知识的结论，而应该着力于引导学生对知识形成过程的理解。让学生逐步领会蕴涵其中的数学思想方法。
三、 培养合作探究、动手实践操作的能力和求异创新的精神
《数学课程标准》明确肯定了合作探究在教学中的重要作用：“教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能”。教学活动不仅是教师和学生的双边活动，更是学生与学生之间的多向交流活动。特别是在操作过程中，由于学生准备的教具形状、大小不尽相同，采取合作探究的方式，能更好地发挥优势互补的作用，使学生多角度、全方位地了解知识的形成过程，达到深刻理解与牢固掌握知识的目的。
学生在运用知识解决实际问题的实践活动中，教师要充分挖掘教材中的实践因素，给学生不断地创新实践的机会。利用教材中的“做一做”可以提高学生的动手操作能力，培养他们的数学思维能力和空间观念。利用教材中的“试一试”可以激发学生的创新能力。
四、 作出科学合理、积极有效的数学课堂评价体系
《数学课程标准》提出：数学课程教学评价主要目的是评价学生在知识技能，教学思考，问题解决，情感态度等方面的理解、掌握，运用和感悟程度。从而进一步激励学生学习和改进教师教学。科学合理地评价既可以保护学生的自尊心和积极性，又能激发学生的创造欲和学习动力，有利于学生完成学习任务和全面发展。在实际的数学课堂教学中，从心理学角度讲，教师若能积极作出对学生进行科学合理、有效的评价、及时的表扬、热情的鼓励，即便是老师的一个微笑，眼神、姿态、动作等都可让他们感觉到老师在赏识他则能激发他们的求知欲，调动学习积极性。这不但使数学课堂的教学氛围更活跃，还给学生营造了一个宽松和谐的学习空间，让他们学会了学习。
总之，在核心素养下的初中数学课堂教学中，对教师自身的素养和教学水平有了更严格的要求和极大的考验。这就要求我们在教学实践中，根据新课程标准的理论依据，以学生为主体，根据初中学生的年龄特点，认真研究教法和学法，真正做到因材施教，培养学生的数学思维能力，激发数学学习的兴趣，让学生学会学习。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社.
[2]宋会云.浅谈初中数学探究能力的培养[J].学周刊，2010（07）.
[3]陈汉群.校本教研[M].2012（07）.
作者简介：
周国，甘肃省白银市，会宁县大沟中学。
关键词：初中；数学课堂；教学方法；学会学习
初中阶段的数学学习是一个关键的时期，新一轮课程改革要求教师在教学的过程中，首先要培养学生的核心素养，在核心素养理念下不仅教会学生知识，而且要求学生掌握科学的学习规律和方法；不仅让学生学会学习，而且要让学生成为学习的主人。《数学课程标准》指出“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的学习方法”。结合自己数学教学经验和具体的实践，初步探索出以下几点看法。
一、 创设生活化的问题情境，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动求知、探索、实践。学生对数学一旦有了兴趣，就能产生学习动力，变“让我学”为“我要学”。数学新课程标准实施以来，教师在教学中要注意激发学生的学习兴趣，从而更好地发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生积极主动地投入到数学学习中来。
数学来源于生活，又应用于生活。在数学课堂教学中，教师以教学内容为契机，紧密联系日常生活实际，以学生身边熟悉的具体事物，把抽象的数学概念和具体的事例联系在一起，让抽象问题具体化，简单化，从而使数学课堂氛围更活跃，让他们有一种身临其境的感觉，把枯燥的内容变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，换起学生情感上的共鸣。这不但给学生营造了一个宽松愉悦的学习环境，也提高了他们对数学学习的兴趣。
二、 夯实学生的基础知识，培养良好的数学学习习惯
叶圣陶说：“教育就是习惯的培养”。好的态度和方法应使他形成习惯，只有熟练成了习惯，才能使好的态度、好的方法随时随地地表现和应用，并出于本能终身受用。因此，让学生学会学习，提高学习效率，教师应培养学生养成良好的学习习惯。
（一） 培养学生自主学习的习惯
新课标指出“学生是数学学习的主体，学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过自主探索的方式。学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践”。因此，在数学教学过程中，使学生在获取基础知识与基本技能的同时，更应培养学生自主探究、合作交流的学习模式，从中培养他们动脑、动口动手的好习惯，并留给学生足够的探索空间。特别是在解决实际应用问题的过程中，教师要培养学生仔细审题、分析问题，解决问题的能力，通过一系列具体的数学学习活动提高自主学习的能力。
（二） 培养运用数学思想与方法解决问题的习惯
在学生数学学习中，最有用的不仅是数学知识，更重要的是数学的思想方法和数学的意识，数学的思想方法是数学的灵魂和精髓。在我们的教学中，要有计划、有意识地渗透一些数学思想方法。比如，数形结合思想、整体思想、分类讨论思想、转化思想、化归思想等都是初中数学中常见的数学思想。因此我们首先要从思想上不断提高学生对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学目标中，把数学思想方法教学的要求融入备课环节。其次要深入钻研教材，努力挖掘教材中可以进行数学思想方法渗透的各种因素，对于每一章每一节，都要考虑如何结合具体内容进行数学思想方法渗透，渗透哪些数学思想方法，怎么渗透，渗透到什么程度，应有一个总体设计，提出不同階段的具体教学要求。在初中数学课堂教学中，我们不能仅仅满足于学生获得正确知识的结论，而应该着力于引导学生对知识形成过程的理解。让学生逐步领会蕴涵其中的数学思想方法。
三、 培养合作探究、动手实践操作的能力和求异创新的精神
《数学课程标准》明确肯定了合作探究在教学中的重要作用：“教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能”。教学活动不仅是教师和学生的双边活动，更是学生与学生之间的多向交流活动。特别是在操作过程中，由于学生准备的教具形状、大小不尽相同，采取合作探究的方式，能更好地发挥优势互补的作用，使学生多角度、全方位地了解知识的形成过程，达到深刻理解与牢固掌握知识的目的。
学生在运用知识解决实际问题的实践活动中，教师要充分挖掘教材中的实践因素，给学生不断地创新实践的机会。利用教材中的“做一做”可以提高学生的动手操作能力，培养他们的数学思维能力和空间观念。利用教材中的“试一试”可以激发学生的创新能力。
四、 作出科学合理、积极有效的数学课堂评价体系
《数学课程标准》提出：数学课程教学评价主要目的是评价学生在知识技能，教学思考，问题解决，情感态度等方面的理解、掌握，运用和感悟程度。从而进一步激励学生学习和改进教师教学。科学合理地评价既可以保护学生的自尊心和积极性，又能激发学生的创造欲和学习动力，有利于学生完成学习任务和全面发展。在实际的数学课堂教学中，从心理学角度讲，教师若能积极作出对学生进行科学合理、有效的评价、及时的表扬、热情的鼓励，即便是老师的一个微笑，眼神、姿态、动作等都可让他们感觉到老师在赏识他则能激发他们的求知欲，调动学习积极性。这不但使数学课堂的教学氛围更活跃，还给学生营造了一个宽松和谐的学习空间，让他们学会了学习。
总之，在核心素养下的初中数学课堂教学中，对教师自身的素养和教学水平有了更严格的要求和极大的考验。这就要求我们在教学实践中，根据新课程标准的理论依据，以学生为主体，根据初中学生的年龄特点，认真研究教法和学法，真正做到因材施教，培养学生的数学思维能力，激发数学学习的兴趣，让学生学会学习。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社.
[2]宋会云.浅谈初中数学探究能力的培养[J].学周刊，2010（07）.
[3]陈汉群.校本教研[M].2012（07）.
作者简介：
周国，甘肃省白银市，会宁县大沟中学。