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【摘 要】
本文结合教学实例，从趣味诵读、巧用绘画、借助故事三方面探讨了低年级古诗文启蒙教学的有效策略，以期能帮助学生增强语感、积累语言，逐步提高文学修养。
【关键词】
小学语文 古诗词教学 启蒙教学
自古以来，中国都是一个诗的国度，无数辉煌的诗篇都是培養人文精神、道德修养的精神沃土，正如培根所说：“读史书使人明智，读诗书使人灵秀。” 低年级学生由于身心发展的特点，决定了古诗文教学的目的不在于完全理解内容的深度，而在于增强语感，积累语言，逐步提高文学修养。因此，更需要教师能够用心探索，以多样化的教学形式引导学生在对古诗词的鉴赏中染其色、闻其香、尝其味。下面，笔者就结合教学实例，从如下几方面对低年级古诗文启蒙教学略谈浅见。
一、趣味诵读，培养语感
古诗文短小精悍，字数、句数整齐均衡，讲究韵律和节奏，诵读起来朗朗上口，趣味盎然，很受学生喜爱。在小学阶段，学生由于年龄原因对相隔年代较为久远的古诗词理解起来存在不可避免的难度，教师应注重学生对古诗词朗读兴趣的培养，在读中培养语感，感受古诗词的音韵美，在读中整体感知，以“读”引领学生真正进入古诗词所描述的意境，这就是朗读的魅力。
例如，李绅所作的《锄禾》一诗，“午”“土”“苦”押韵，整首诗读起来节奏明快、简洁优美，非常适合低年级学生反复诵读。在教学中，教师可以结合多媒体课件，将诗与图对照，体会“日当午”的炙热，“锄禾”的辛苦，知道粮食来之不易，从而读懂诗句的意思。结合插图，引导学生说说自己心里有什么想法，初步养成爱惜粮食、尊重劳动的思想感情。在此基础上，教会学生如何正确朗读五言绝句，学会在朗读时前两个字生稍作停顿的习惯。教师示范朗读，学生指读、齐读，以多种形式朗读古诗，培养学生的语感，体会古诗词的韵律美。
古诗读好了很美。多种形式的趣味诵读，可以激起学生反复朗读、背诵古诗词的兴趣，体会古诗词中的思想感情，从而做到有感情的去朗读古诗，在全身心的投入中引起情感共鸣，在情境中产生真实感和亲切感。
二、巧用绘画，体会意境
一首诗就是一幅优美的画，古诗的特点就是诗画合一。因此，根据诗的内容去绘画，是古诗教学中培养学生学习和理解古诗的重要手段之一。如果在学习的过程中，让他们用稚嫩的画笔再现诗中的意境，不仅可以增强他们对诗的理解，也在涂抹上他们喜欢的颜色的过程中激发了他们的想象力。
例如，骆宾王所作的《鹅》，这首千古流传的诗歌，以清新欢快的语言将“鹅”描绘的自然、真切、传神。在课本上，图画背景是一只雪白的鹅浮在一个长满绿树的小池塘里有节奏地划动着它红色的脚掌。艳丽的白、绿、红三色相映，煞是好看。引导学生拿起画笔也来画一画，涂抹上自己喜欢的颜色。观其色，品其味，甚至还有的小朋友用他稚嫩的画笔在画中加上了初升的太阳、绿色的荷叶和调皮的小鱼，色彩艳丽，其趣无穷，学生也由初始的美感逐渐上升到喜爱，最终理解这首咏物诗，在不知不觉中去关注和诵读，提高了对古诗的领悟力。
在学习古诗时，借助绘画策略，可以留给学生直观形象的记忆，从色彩中产生美感，爱由心生，进而到关注，不断诵读，体会其意境，其乐无穷，层层递进，便于低年级学生诵读、理解和记忆。这不仅能让学生读的有趣、读得动情，也能让古诗教学更显魅力。
三、借助故事，理解内容
一首古诗一个故事。听故事是小学生最感兴趣的，在古诗词教学中，教师可以借助故事性教学方法，将每首古诗词变成一个个小故事，让学生在记住这些故事的同时，增加对古诗词诵读的兴趣。同时，也能让学生在教师创设的故事情境中去理解古诗词背后的历史状况和创作背景，更好的去体会诗词的意境，在读中理解、感情和体验。
例如，曹植的《七步诗》，反映着三国时期曹魏统治集团深深的内部矛盾，学生是很难一下子去理解豆子、豆萁背后真正的所指。为此，我用故事的形式改写了这首《七步诗》，从曹操父子三人的故事开始，到曹丕做皇帝，再到迫害曹植，必须在七步路的时间内做出一首诗，曹植未满七步即成诗，即这首《七步诗》。在听的过程中，学生听的津津有味，也能感受到曹植的才华出众，感受到曹植面对政局满腔的悲愤与无奈。由此，学生理解了为什么会发生手足相残，再让学生共同诵读和品味，学生自然能理解豆子暗指曹植，而豆萁暗指掌权的曹丕，诗人巧妙的以“箕豆相煎”象征了曹丕对自己的手足相残，也写出了当时尖锐的内部矛盾，比喻十分贴切。在理解诗歌内涵的基础上，学生也才能在品读中正确理解作品，点燃诗心，知人论事。
运用故事，再现情景，增强学生对古诗文的兴趣，给人以情的感染和熏陶，感受作者此时的情感，以此来点燃学生的诗心，那么学生的印象无疑是深刻的，也更能引起心灵的共鸣。
中国历史，源远流长，中华文化，绚丽多姿。脍炙人口的古诗是我国语言中的珍宝，艺海的奇葩，是民族文化精华的积淀和展示。作为炎黄子孙，传承和弘扬伟大的民族文化是我们共同的职责。在古诗词教学中，我们教师应用心探索，以多样化的教学形式发挥学生的主体意识，使之成为教改课堂中一道靓丽的风景线。
【参考文献】
【1】成竹.探索低年级古诗文的朗读策略【J】.小学教学研究，2015（3）
【2】张静.绘画，让古诗教学更有魅力【J】.陕西教育，2012（7）
本文结合教学实例，从趣味诵读、巧用绘画、借助故事三方面探讨了低年级古诗文启蒙教学的有效策略，以期能帮助学生增强语感、积累语言，逐步提高文学修养。
【关键词】
小学语文 古诗词教学 启蒙教学
自古以来，中国都是一个诗的国度，无数辉煌的诗篇都是培養人文精神、道德修养的精神沃土，正如培根所说：“读史书使人明智，读诗书使人灵秀。” 低年级学生由于身心发展的特点，决定了古诗文教学的目的不在于完全理解内容的深度，而在于增强语感，积累语言，逐步提高文学修养。因此，更需要教师能够用心探索，以多样化的教学形式引导学生在对古诗词的鉴赏中染其色、闻其香、尝其味。下面，笔者就结合教学实例，从如下几方面对低年级古诗文启蒙教学略谈浅见。
一、趣味诵读，培养语感
古诗文短小精悍，字数、句数整齐均衡，讲究韵律和节奏，诵读起来朗朗上口，趣味盎然，很受学生喜爱。在小学阶段，学生由于年龄原因对相隔年代较为久远的古诗词理解起来存在不可避免的难度，教师应注重学生对古诗词朗读兴趣的培养，在读中培养语感，感受古诗词的音韵美，在读中整体感知，以“读”引领学生真正进入古诗词所描述的意境，这就是朗读的魅力。
例如，李绅所作的《锄禾》一诗，“午”“土”“苦”押韵，整首诗读起来节奏明快、简洁优美，非常适合低年级学生反复诵读。在教学中，教师可以结合多媒体课件，将诗与图对照，体会“日当午”的炙热，“锄禾”的辛苦，知道粮食来之不易，从而读懂诗句的意思。结合插图，引导学生说说自己心里有什么想法，初步养成爱惜粮食、尊重劳动的思想感情。在此基础上，教会学生如何正确朗读五言绝句，学会在朗读时前两个字生稍作停顿的习惯。教师示范朗读，学生指读、齐读，以多种形式朗读古诗，培养学生的语感，体会古诗词的韵律美。
古诗读好了很美。多种形式的趣味诵读，可以激起学生反复朗读、背诵古诗词的兴趣，体会古诗词中的思想感情，从而做到有感情的去朗读古诗，在全身心的投入中引起情感共鸣，在情境中产生真实感和亲切感。
二、巧用绘画，体会意境
一首诗就是一幅优美的画，古诗的特点就是诗画合一。因此，根据诗的内容去绘画，是古诗教学中培养学生学习和理解古诗的重要手段之一。如果在学习的过程中，让他们用稚嫩的画笔再现诗中的意境，不仅可以增强他们对诗的理解，也在涂抹上他们喜欢的颜色的过程中激发了他们的想象力。
例如，骆宾王所作的《鹅》，这首千古流传的诗歌，以清新欢快的语言将“鹅”描绘的自然、真切、传神。在课本上，图画背景是一只雪白的鹅浮在一个长满绿树的小池塘里有节奏地划动着它红色的脚掌。艳丽的白、绿、红三色相映，煞是好看。引导学生拿起画笔也来画一画，涂抹上自己喜欢的颜色。观其色，品其味，甚至还有的小朋友用他稚嫩的画笔在画中加上了初升的太阳、绿色的荷叶和调皮的小鱼，色彩艳丽，其趣无穷，学生也由初始的美感逐渐上升到喜爱，最终理解这首咏物诗，在不知不觉中去关注和诵读，提高了对古诗的领悟力。
在学习古诗时，借助绘画策略，可以留给学生直观形象的记忆，从色彩中产生美感，爱由心生，进而到关注，不断诵读，体会其意境，其乐无穷，层层递进，便于低年级学生诵读、理解和记忆。这不仅能让学生读的有趣、读得动情，也能让古诗教学更显魅力。
三、借助故事，理解内容
一首古诗一个故事。听故事是小学生最感兴趣的，在古诗词教学中，教师可以借助故事性教学方法，将每首古诗词变成一个个小故事，让学生在记住这些故事的同时，增加对古诗词诵读的兴趣。同时，也能让学生在教师创设的故事情境中去理解古诗词背后的历史状况和创作背景，更好的去体会诗词的意境，在读中理解、感情和体验。
例如，曹植的《七步诗》，反映着三国时期曹魏统治集团深深的内部矛盾，学生是很难一下子去理解豆子、豆萁背后真正的所指。为此，我用故事的形式改写了这首《七步诗》，从曹操父子三人的故事开始，到曹丕做皇帝，再到迫害曹植，必须在七步路的时间内做出一首诗，曹植未满七步即成诗，即这首《七步诗》。在听的过程中，学生听的津津有味，也能感受到曹植的才华出众，感受到曹植面对政局满腔的悲愤与无奈。由此，学生理解了为什么会发生手足相残，再让学生共同诵读和品味，学生自然能理解豆子暗指曹植，而豆萁暗指掌权的曹丕，诗人巧妙的以“箕豆相煎”象征了曹丕对自己的手足相残，也写出了当时尖锐的内部矛盾，比喻十分贴切。在理解诗歌内涵的基础上，学生也才能在品读中正确理解作品，点燃诗心，知人论事。
运用故事，再现情景，增强学生对古诗文的兴趣，给人以情的感染和熏陶，感受作者此时的情感，以此来点燃学生的诗心，那么学生的印象无疑是深刻的，也更能引起心灵的共鸣。
中国历史，源远流长，中华文化，绚丽多姿。脍炙人口的古诗是我国语言中的珍宝，艺海的奇葩，是民族文化精华的积淀和展示。作为炎黄子孙，传承和弘扬伟大的民族文化是我们共同的职责。在古诗词教学中，我们教师应用心探索，以多样化的教学形式发挥学生的主体意识，使之成为教改课堂中一道靓丽的风景线。
【参考文献】
【1】成竹.探索低年级古诗文的朗读策略【J】.小学教学研究，2015（3）
【2】张静.绘画，让古诗教学更有魅力【J】.陕西教育，2012（7）