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班级教室是几十个学生集体学习的场所，如何充分发挥现代教育制度下班集体的教育功能，受到美日等教育发达国家中小学的高度重视，其中包括提倡小组讨论写作。美国学者认为，小组讨论对写作的作用不仅在于思维在谈话中有直接的参与，而且为观点孕育提供了良机，意识的扩展促使写作胚胎逐渐成长壮大，让学生在讨论中形成和发展观点。因此，对不同能力水平的学生都是有帮助的。
小组讨论对写作有这样的作用，正好能弥补高中学生议论文写作上的缺陷。受题材贫乏和写作手段单一所限制，议论文写作一直是高中生作文难以突破的一个瓶颈，在写作之前，如果加之以小组讨论，那么就能让学生有更丰富的题材和更多样的写作手法，这样学生也能更正常地表达。
所謂小组讨论写作，指的是根据作文教学内容的需要，把一个大班的学生分成若干小组，每组2～5人，在教师的指导下，让学生就命题，讨论写作方案，组织写作活动，完成写作任务。小组写作练习一般都有明确的目的，而且是在实践活动中进行的，所以学生兴趣较大，觉得有话可说，有内容可写。另外，由于发挥集体的力量，有方案，有步骤，又经过了集体的讨论，写出的文章在思想上和艺术上都能做到比较成熟，达到较高水平。
下面我们以一次作文训练过程为例，谈谈议论文写作中小组讨论作文对高中学生议论文写作的促进意义。
过程：
1.选取作文题
我们这一次小组讨论的作文选取了苏教版必修三“文明的对话”模块中的一则作文题。如下所示：
生活中很多细节能反映文化差异。中国人写封信，地址是由大到小，西方人则先写姓名，地址由小到大；在餐厅结账，中国人一般喜欢争先恐后地付账，西方人则实行AA制；中国人崇尚节俭持家，量入为出，西方人不少人则主张超前消费——
你注意到其中的文化差异了吗？你是如何看待这些差异的？请自拟题目，写一篇议论文
2.提供小组讨论的问题
A.东西方文化差异除了上述材料中提到的几个生活细节外，生活中还有哪些现象？请再列举五个以上的生活细节。
B.东西方文化差异具体表现在哪些方面？请从几个方面加以概括。
C.这些差异可以形成哪些观点？这些观点又可以有哪些分论点？
D.请给这些分论点找一些相应的论据。请列出五种以上的文章提纲。
3.分组给予任务
全班共48人，以四人为一组，共编12组，每组选取一个组长，摘录观点，汇报讨论结果。前6组讨论侧重于A、 B两个问题，后六组讨论侧重于C、D两个问题。
4.汇集与整理小组讨论的结果
A题讨论意见的汇总。如对龙的态度，中国是崇拜的图腾，西方则认为龙是邪恶的化身；平时说话，中国人谦逊含蓄，西方人则直截了当；西方人重利轻义，东方人重义轻利或义利兼顾。面部表情表达，西方人大多写在脸上，中国人则深藏不露等等。
B题意见汇总：东西方文化差异主要体现在感情的表达方式、思维方式、日常生活、语言、民族传统、告辞或恭维等方面。
C题，主要就B题选取有差异的一个方面或二三个方面，形成自己的观点。如：就感情的表达方式方面这一观点立论，可以有“东西方感情表达之优劣辩”，“谦逊含蓄有什么过错”，“现代社会还要不要含蓄谦逊”等等不同论题。
D题，如将“东西方感情表达之优劣”作为观点，可以有以下分论点，首先罗列东西方感情表达的种种现象，接着归纳出中心观点，东西方感情表达存在着显著的差异，谁优谁劣，要看具体情况，接着分论点论述，先论述东方人感情表达各自的优点和缺点，再谈西方人感情表达各自的优点和缺点，最后总结要适应新时代的需要，根据生活的需要，尽可能恰当地表达情感。（限于篇幅，这里只写一种提纲）
5.布置写作任务
根据讨论结果，对照模块作文要求，选取讨论的相应内容，写一篇文章。
6.结果
这一作文题同学们本来感到十分有难度，尽管有模块相近内容的学习，但对这类题材还是深感陌生，并难以下手；通过小组讨论后，他们明显感到拓宽了写作空间，也找到了作文的途径，大家对这样的写作感到新鲜和有意义；从上交来的作文来看，内容比以往更加充实，思维也更加开阔，写作技巧也丰富了许多。
总之，这是一次成功的作文训练。那么，这样一次小组讨论式作文训练对学生的写作有哪些促进作用呢？
一、丰富了写作素材，提高了议论文写作的兴趣，唤醒了学生作文主体意识
苏教版必修三“文明的对话”模块中的这一则作文题，对于高一学生来说显然有一定难度，将它作为小组讨论的讨论内容，一是基于学生不熟悉东西方文化差异。讨论时，小组成员一起对作文的题目、要求及要讨论的内容，或发表意见或寻找资料。无论是问题A，还是问题B，都促使学生去网上或其他方面寻找一定数量的写作题材，从而在过程中熟知写作的素材，对写作的内容有了详尽的了解。这为写好本次作文走出了坚实的一步，小组讨论丰富了写作素材，解决了写作时素材少的难题 ，使写作不会无话可说或停在空洞层次上，二是它要求写一篇议论文，而议论文对于高一学生来说，写作还有相当难度，讨论让大家能明白议论文写作的基本内容形式，解决了议论文难写的问题。这无疑提高了学生议论文写作的兴趣，唤醒了学生的作文主体意识。
二、拓宽了思想的广度，加深了思想的深度，促进了学生思想的发展
合作讨论过程中，学生作为学习活动的主体出现，围绕要讨论的问题，他们能够主动地发挥自己的潜能，将自己寻找到的内容放在组中交流和欣赏，并发表自己的意见和建议小组讨论作文；同时， 也使平时不愿思考的学生在小组写作的氛围中不得不去思考、讨论。
问题中的B题难度较大，如果不依靠群体，单个学生很难完成任务。合作中，各个学生发表的意见差距较大，但他们都能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，主动与别人交流，使不同的思想得到展现，这无疑拓宽了B题的思考空间，并能最终逐步形成比较一致的意见。 同样，问题C要求从材料形成观点，对于平时较少这方面练习的高中生来说，也有一定难度。一是材料多，二是可形成的观点也多。因此，讨论前，教师应发挥教学中的主导作用，给学生提供不同观点，并围绕观点提供不同思维的类型，让学生的讨论有轨可依。
从讨论的过程来看，讨论为他们提供了了相互认识、相互交流、相互了解的机会，合作中，人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认識自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进了学生的全面发展。从讨论的结果来看，不同学生的不同意见得到了互补，显然，这一问题的合作讨论让学生拓宽了议论性作文的思想空间，同时促进了学生思想的发展。
三、激活了写作思维，让学生学会了不同思维能力的表达技巧
小组讨论在激活作文思维方面有它独特的促进作用。学生思维受环境影响，常会碰出绚丽的思想火花，然后又稍纵即逝。伙伴讨论作文，给学生提供安全、融洽的环境，为积极思维创造条件，为具体写作找到了可参考或可依据的作文思路，让学生在探讨中学到不同思维能力的表达技巧。。
问题D是要求围绕论点找相应的论据，但一些同学虽概括提炼出论点以后，分析难以展开，材料用不活，思路也不流畅，主要原因还是缺乏思维分析技巧和思维分析能力。这种情况在平时作文和高考作文中均有表现。因此，小组讨论时，教师给学生提供了不同思维类型的议论文范例，如阐释型议论文，因果型议论文，区分型议论文，决策型议论文，类比（或对比）型议论文，驳论型议论文，读后感 ，思想评论等特点思路，然后要求学生围绕材料讨论本次作文可应用哪些方式写作。上文“步骤”中“汇集与整理小组讨论结果”中的D提到以 “东西方感情表达之优劣”作为观点 ，并采用对比型为写作的基本思维，即是小组讨论的结果。
小组讨论讨论满足了个人多方面思维需求，它使人人成为学习的主人，并使每一位学生的思维潜能得到充分发挥，激活了作文思维，学到了一定的表达技能。
四、提高了发现问题的能力，培育了学生写作的基本素养
现高中学生，很多人议论性文章写作素养较差，而对生活缺乏发现和思考则是其主要表现。缺乏发现和思考，即是指一个人虽然经历（包括阅读经历）了，但他并没有发现或思考这种经历的意义。生活中虽然有万千色彩，但却熟视无睹；读物中虽然有激动人心的内容，但却无动于衷。对于这种情况，如果通过小组讨论方式，引导他们思考生活或写作素材（包括阅读生活），努力发现其中的意义，即能在一定程度上解决写作中内容贫乏的困难。
而小组讨论作文即为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，同时为每个学生个体提供更多的机遇。因此，讨论的过程，即是发现思考自我，发现思考问题的过程，不断发现思考的过程，即是写作思想不断完整的过程也是写作素养提升的过程。
各个学生由于个性、经历、知识基础等方面的差异，对于课前所提供的四个问题，在讨论过程中，他们提出了各种各样、不同层次的问题。讨论中，教师和学生不断将这些问题需进行分类，归纳，然后再交给小组进行合作讨论，共同解决。如问题D关于论据的讨论，许多学生都依据自己的观点寻到了若干个论据，但这些能否真正充当相关论点的论据，学生其实并不能确认。于是，我们让学生充分讨论，为何有的材料可以充当论据，有的不能充当论据。这不断讨论问题的过程，就是发现问题，再解决问题的过程，然后再发现再解决。
因此，讨论也是一种思想的导引与求真。在解疑中要做到以思促议、以议促解，引导学生反复思考、品味。教师在学生对一些难点“山穷水尽”时，引导他们“另辟蹊径”，让他们有一个拨云见日豁然开朗发现新世界的感觉。这种思想的导引，更有利于学生思想的成熟与完善。这显然也是议论文写作基本素养提高的一种标志。
总之，小组讨论作文既是一种教学思想，又是一种教学目标，更是一种教学方式，这种方式是从教师、学生的学习生活实际出发，遵循学生习作的心理规律、创设教学情境，让学生通过“小组讨论作文”这种学习方式，让学生交流自己掌握的写作信息，在争论和比较中达到习作材料选择“最优化”的目的。在讨论的过程中达成“资源共享、优势互补、共同提高”的目的！
小组讨论对写作有这样的作用，正好能弥补高中学生议论文写作上的缺陷。受题材贫乏和写作手段单一所限制，议论文写作一直是高中生作文难以突破的一个瓶颈，在写作之前，如果加之以小组讨论，那么就能让学生有更丰富的题材和更多样的写作手法，这样学生也能更正常地表达。
所謂小组讨论写作，指的是根据作文教学内容的需要，把一个大班的学生分成若干小组，每组2～5人，在教师的指导下，让学生就命题，讨论写作方案，组织写作活动，完成写作任务。小组写作练习一般都有明确的目的，而且是在实践活动中进行的，所以学生兴趣较大，觉得有话可说，有内容可写。另外，由于发挥集体的力量，有方案，有步骤，又经过了集体的讨论，写出的文章在思想上和艺术上都能做到比较成熟，达到较高水平。
下面我们以一次作文训练过程为例，谈谈议论文写作中小组讨论作文对高中学生议论文写作的促进意义。
过程：
1.选取作文题
我们这一次小组讨论的作文选取了苏教版必修三“文明的对话”模块中的一则作文题。如下所示：
生活中很多细节能反映文化差异。中国人写封信，地址是由大到小，西方人则先写姓名，地址由小到大；在餐厅结账，中国人一般喜欢争先恐后地付账，西方人则实行AA制；中国人崇尚节俭持家，量入为出，西方人不少人则主张超前消费——
你注意到其中的文化差异了吗？你是如何看待这些差异的？请自拟题目，写一篇议论文
2.提供小组讨论的问题
A.东西方文化差异除了上述材料中提到的几个生活细节外，生活中还有哪些现象？请再列举五个以上的生活细节。
B.东西方文化差异具体表现在哪些方面？请从几个方面加以概括。
C.这些差异可以形成哪些观点？这些观点又可以有哪些分论点？
D.请给这些分论点找一些相应的论据。请列出五种以上的文章提纲。
3.分组给予任务
全班共48人，以四人为一组，共编12组，每组选取一个组长，摘录观点，汇报讨论结果。前6组讨论侧重于A、 B两个问题，后六组讨论侧重于C、D两个问题。
4.汇集与整理小组讨论的结果
A题讨论意见的汇总。如对龙的态度，中国是崇拜的图腾，西方则认为龙是邪恶的化身；平时说话，中国人谦逊含蓄，西方人则直截了当；西方人重利轻义，东方人重义轻利或义利兼顾。面部表情表达，西方人大多写在脸上，中国人则深藏不露等等。
B题意见汇总：东西方文化差异主要体现在感情的表达方式、思维方式、日常生活、语言、民族传统、告辞或恭维等方面。
C题，主要就B题选取有差异的一个方面或二三个方面，形成自己的观点。如：就感情的表达方式方面这一观点立论，可以有“东西方感情表达之优劣辩”，“谦逊含蓄有什么过错”，“现代社会还要不要含蓄谦逊”等等不同论题。
D题，如将“东西方感情表达之优劣”作为观点，可以有以下分论点，首先罗列东西方感情表达的种种现象，接着归纳出中心观点，东西方感情表达存在着显著的差异，谁优谁劣，要看具体情况，接着分论点论述，先论述东方人感情表达各自的优点和缺点，再谈西方人感情表达各自的优点和缺点，最后总结要适应新时代的需要，根据生活的需要，尽可能恰当地表达情感。（限于篇幅，这里只写一种提纲）
5.布置写作任务
根据讨论结果，对照模块作文要求，选取讨论的相应内容，写一篇文章。
6.结果
这一作文题同学们本来感到十分有难度，尽管有模块相近内容的学习，但对这类题材还是深感陌生，并难以下手；通过小组讨论后，他们明显感到拓宽了写作空间，也找到了作文的途径，大家对这样的写作感到新鲜和有意义；从上交来的作文来看，内容比以往更加充实，思维也更加开阔，写作技巧也丰富了许多。
总之，这是一次成功的作文训练。那么，这样一次小组讨论式作文训练对学生的写作有哪些促进作用呢？
一、丰富了写作素材，提高了议论文写作的兴趣，唤醒了学生作文主体意识
苏教版必修三“文明的对话”模块中的这一则作文题，对于高一学生来说显然有一定难度，将它作为小组讨论的讨论内容，一是基于学生不熟悉东西方文化差异。讨论时，小组成员一起对作文的题目、要求及要讨论的内容，或发表意见或寻找资料。无论是问题A，还是问题B，都促使学生去网上或其他方面寻找一定数量的写作题材，从而在过程中熟知写作的素材，对写作的内容有了详尽的了解。这为写好本次作文走出了坚实的一步，小组讨论丰富了写作素材，解决了写作时素材少的难题 ，使写作不会无话可说或停在空洞层次上，二是它要求写一篇议论文，而议论文对于高一学生来说，写作还有相当难度，讨论让大家能明白议论文写作的基本内容形式，解决了议论文难写的问题。这无疑提高了学生议论文写作的兴趣，唤醒了学生的作文主体意识。
二、拓宽了思想的广度，加深了思想的深度，促进了学生思想的发展
合作讨论过程中，学生作为学习活动的主体出现，围绕要讨论的问题，他们能够主动地发挥自己的潜能，将自己寻找到的内容放在组中交流和欣赏，并发表自己的意见和建议小组讨论作文；同时， 也使平时不愿思考的学生在小组写作的氛围中不得不去思考、讨论。
问题中的B题难度较大，如果不依靠群体，单个学生很难完成任务。合作中，各个学生发表的意见差距较大，但他们都能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，主动与别人交流，使不同的思想得到展现，这无疑拓宽了B题的思考空间，并能最终逐步形成比较一致的意见。 同样，问题C要求从材料形成观点，对于平时较少这方面练习的高中生来说，也有一定难度。一是材料多，二是可形成的观点也多。因此，讨论前，教师应发挥教学中的主导作用，给学生提供不同观点，并围绕观点提供不同思维的类型，让学生的讨论有轨可依。
从讨论的过程来看，讨论为他们提供了了相互认识、相互交流、相互了解的机会，合作中，人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认識自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进了学生的全面发展。从讨论的结果来看，不同学生的不同意见得到了互补，显然，这一问题的合作讨论让学生拓宽了议论性作文的思想空间，同时促进了学生思想的发展。
三、激活了写作思维，让学生学会了不同思维能力的表达技巧
小组讨论在激活作文思维方面有它独特的促进作用。学生思维受环境影响，常会碰出绚丽的思想火花，然后又稍纵即逝。伙伴讨论作文，给学生提供安全、融洽的环境，为积极思维创造条件，为具体写作找到了可参考或可依据的作文思路，让学生在探讨中学到不同思维能力的表达技巧。。
问题D是要求围绕论点找相应的论据，但一些同学虽概括提炼出论点以后，分析难以展开，材料用不活，思路也不流畅，主要原因还是缺乏思维分析技巧和思维分析能力。这种情况在平时作文和高考作文中均有表现。因此，小组讨论时，教师给学生提供了不同思维类型的议论文范例，如阐释型议论文，因果型议论文，区分型议论文，决策型议论文，类比（或对比）型议论文，驳论型议论文，读后感 ，思想评论等特点思路，然后要求学生围绕材料讨论本次作文可应用哪些方式写作。上文“步骤”中“汇集与整理小组讨论结果”中的D提到以 “东西方感情表达之优劣”作为观点 ，并采用对比型为写作的基本思维，即是小组讨论的结果。
小组讨论讨论满足了个人多方面思维需求，它使人人成为学习的主人，并使每一位学生的思维潜能得到充分发挥，激活了作文思维，学到了一定的表达技能。
四、提高了发现问题的能力，培育了学生写作的基本素养
现高中学生，很多人议论性文章写作素养较差，而对生活缺乏发现和思考则是其主要表现。缺乏发现和思考，即是指一个人虽然经历（包括阅读经历）了，但他并没有发现或思考这种经历的意义。生活中虽然有万千色彩，但却熟视无睹；读物中虽然有激动人心的内容，但却无动于衷。对于这种情况，如果通过小组讨论方式，引导他们思考生活或写作素材（包括阅读生活），努力发现其中的意义，即能在一定程度上解决写作中内容贫乏的困难。
而小组讨论作文即为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，同时为每个学生个体提供更多的机遇。因此，讨论的过程，即是发现思考自我，发现思考问题的过程，不断发现思考的过程，即是写作思想不断完整的过程也是写作素养提升的过程。
各个学生由于个性、经历、知识基础等方面的差异，对于课前所提供的四个问题，在讨论过程中，他们提出了各种各样、不同层次的问题。讨论中，教师和学生不断将这些问题需进行分类，归纳，然后再交给小组进行合作讨论，共同解决。如问题D关于论据的讨论，许多学生都依据自己的观点寻到了若干个论据，但这些能否真正充当相关论点的论据，学生其实并不能确认。于是，我们让学生充分讨论，为何有的材料可以充当论据，有的不能充当论据。这不断讨论问题的过程，就是发现问题，再解决问题的过程，然后再发现再解决。
因此，讨论也是一种思想的导引与求真。在解疑中要做到以思促议、以议促解，引导学生反复思考、品味。教师在学生对一些难点“山穷水尽”时，引导他们“另辟蹊径”，让他们有一个拨云见日豁然开朗发现新世界的感觉。这种思想的导引，更有利于学生思想的成熟与完善。这显然也是议论文写作基本素养提高的一种标志。
总之，小组讨论作文既是一种教学思想，又是一种教学目标，更是一种教学方式，这种方式是从教师、学生的学习生活实际出发，遵循学生习作的心理规律、创设教学情境，让学生通过“小组讨论作文”这种学习方式，让学生交流自己掌握的写作信息，在争论和比较中达到习作材料选择“最优化”的目的。在讨论的过程中达成“资源共享、优势互补、共同提高”的目的！