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【摘 要】
应该注重在教学中努力培养学生的学科素养。新版《道德与法治》教材更为关注学生的价值引领，以学生的生活为出发点，重视在活动中培养学生适应社会生活的能力。教学中应联系生活，创设情境，引发学生在体验中感受；关注需要，精心设问，鼓励学生在体验中反思；直面问题，设计活动，引导学生在体验中提升。通过创设有效的体验活动，使学生的道德在多层面的体验活动中无痕地内化，从而提升学生的核心素养，促进学生更长远地发展。
【关键词】
有效体验 核心素养
随着新课程改革的深入，对学生学科素养的考查日渐注重，这表明学科核心素养的培养已成为课程改革的主要内容，在教学中努力培养学生的学科素养已成为当前教育的重中之重。《道德与法治》是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。作为综合性课程，它更为关注学生的价值引领，以学生的生活为出发点，重视在活动中培养学生适应社会生活的能力。
一、联系生活，创设情境，引发学生在体验中感受
课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。这就要求教师要关注儿童的实际生活，设计有效的体验活动，引发学生在体验中感受。而情境是体验的一扇窗口，是体验过程的门户。创设符合教材主题，充满生活化的真实或模拟的情境，能迅速吸引学生的注意力，调动学习热情，活跃学习思维，激发求知欲。心理学研究表明，感知的材料越鲜明、越具体、越贴近学习者“经验”，体验的过程就越快捷、越深刻。教学中，根据教学内容，创设各种教学情境，能够使学生获得更多的体验。
如在学习《自己的事情自己做》一课时，课前我设计了预习单，要求学生观察父母（或长辈）一天的工作，看看哪些事跟我们有关，期中有哪些事是我们自己可以做的，并向父母（或长辈）学习一些简单的做事方法，如叠被子、叠衣服、系鞋带、洗袜子等。因为这是他们的真实生活，他们观察了、学做了、感受了，课堂上，就有话可说了，整节课不用老师多说，孩子们通过课前的体验活动，思想上已经明白父母做家务不容易，作为家中一员，要主动承担家务活，至少自己事情要自己做，懂得了关爱他人。孩子们因为有了课前学做家务的体验，课堂的交流中，相互分享做家務的方法，说得头头是道。作为教师的我，创设一个“我行我秀”的情景后，除了适时点评，俨然成了一个幸福的“旁观者”。
二、关注需要，精心设问，鼓励学生在体验中反思
问题教学也是一种体验，问题解决的过程也是学生体验学习的过程。本课程以儿童生活中的需要和问题为出发点，教师应根据学生的认知规律，关注儿童的需要，把他们作为教学活动的资源，启发学生思考问题，围绕教材又不拘泥于教材，让学生通过体验、思考，去解决问题。在课堂教学中，创设了一个情境之后，必须从情境中引出问题，并以此为学习目标任务，由问题驱动展开学习活动。
在进行《主动学做家务活》一课教学时，出示了美国孩子的家务清单，抛出问题：你觉得美国的孩子怎样？学生回答：辛苦！这不是我想要的答案，我理想中的答案是能干，于是我追问：那从小就这么辛苦让他们有收获吗？学生回答：有，他们会做很多事，好能干！我要的答案出来了。继续追问：会做这些事有什么作用呢？学生答：可以帮助爸爸妈妈减轻负担，做些力所能及的事，长大了也不会像之前故事中的天才少年大学生那样，因为不会做家务，不会照顾自己而被学校开除……至此，学生之前认识上的偏差已经不复存在了。精心设计问题，鼓励学生反思，通过联系自身实际多角度地思考、讨论、交流，学生的认识得到了升华，行为有了正确的导向。
教师创设一个能引起学生更深入体验的问题，往往会犹如一石激起千层浪，教育意义才能真正的体现出来。在涉及诚信问题教学时，我设计了辩论环节：，天黑了，大孩子们都回家去了，游戏中负责看守弹药库小朋友没有得到“军官”的命令，到底应不应该走呢？说说你的理由。学生们带着问题去讨论、交流、辩论，有的说不可以走，答应别人的事就要讲信用，不然下次就没人带他玩了；有的认为可以走，是大孩子们先不守信用，再说天都黑了，他一个人在那很危险，他的爸爸妈妈也会很着急的……考虑得多全面呀！这样的两难问题既引发学生独立思考，同时又让学生在合作、讨论、探究中，个体间不同的体验彼此产生碰撞，在碰撞中产生心智火花，使个性得到张扬，使个体走向群体，在群体中发展个体，从而实现学习能力的提高，学科素养的提升。
三、直面问题，设计活动，引导学生在体验中提升
课程标准提出教师要关注儿童成长中的困惑与问题，从中捕捉有教育价值的课题作为教学内容或课程的生长点，提高教学的针对性。直面问题，设计体验活动，有利于引导学生在有效的活动中提升学科素养。
活动是教与学的中介，有效的活动使体验得到进一步落实。在教学活动中，引导学生积极参与社会，触发学生的体验，并把这种体验升华，让学生有所感，学生自然有所悟。
在环保这一话题教学时，我发现低年级学生有环保意识，但并不强，而且遇到具体问题时，很难做到完全正确。于是我组织学生进行“学校同学环保意识”调查活动，让学生采用问卷调查的方式对本校的100名学生进行调查。学生围绕着主题，结合生活实际设计了很多问题。例如：当你吃完口香糖，你是怎样处理的？A.随地就吐。B.吐到垃圾桶。C.用纸将吃过的口香糖包起，再扔到垃圾桶中。调查后，让学生对调查结果进行总结。其实，这是学生平时经常遇到的问题，部分学生会随地吐，绝大部分学生会直接吐到垃圾桶里。而通过调查分析，学生不仅了解到同学环保意识差，对照自己，发现自身其实也有待加强。于是，我倡导学生发起加强学校环境建设倡议书，号召全校师生从自身做起，为了校园环境建设贡献力量。通过调查体验，不仅使学生学会了如何做调查，还增强了学生的环保意识，同时还让学生参与学校环境建设活动，学生的学科素养得以提升。
关注体验式学习，创设有效的体验活动，为学生营造一个主动体验，接触生活、探究知识、提升素养的学习氛围，才能够让学生在体验中得到情感的投入、心灵的共鸣、能力的提升和思想的升华，在体验中求知，在求知中体验，从而领悟学科的魅力，促进学生身心的和谐发展，有效提升学生学科的核心素养！
应该注重在教学中努力培养学生的学科素养。新版《道德与法治》教材更为关注学生的价值引领，以学生的生活为出发点，重视在活动中培养学生适应社会生活的能力。教学中应联系生活，创设情境，引发学生在体验中感受；关注需要，精心设问，鼓励学生在体验中反思；直面问题，设计活动，引导学生在体验中提升。通过创设有效的体验活动，使学生的道德在多层面的体验活动中无痕地内化，从而提升学生的核心素养，促进学生更长远地发展。
【关键词】
有效体验 核心素养
随着新课程改革的深入，对学生学科素养的考查日渐注重，这表明学科核心素养的培养已成为课程改革的主要内容，在教学中努力培养学生的学科素养已成为当前教育的重中之重。《道德与法治》是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。作为综合性课程，它更为关注学生的价值引领，以学生的生活为出发点，重视在活动中培养学生适应社会生活的能力。
一、联系生活，创设情境，引发学生在体验中感受
课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。这就要求教师要关注儿童的实际生活，设计有效的体验活动，引发学生在体验中感受。而情境是体验的一扇窗口，是体验过程的门户。创设符合教材主题，充满生活化的真实或模拟的情境，能迅速吸引学生的注意力，调动学习热情，活跃学习思维，激发求知欲。心理学研究表明，感知的材料越鲜明、越具体、越贴近学习者“经验”，体验的过程就越快捷、越深刻。教学中，根据教学内容，创设各种教学情境，能够使学生获得更多的体验。
如在学习《自己的事情自己做》一课时，课前我设计了预习单，要求学生观察父母（或长辈）一天的工作，看看哪些事跟我们有关，期中有哪些事是我们自己可以做的，并向父母（或长辈）学习一些简单的做事方法，如叠被子、叠衣服、系鞋带、洗袜子等。因为这是他们的真实生活，他们观察了、学做了、感受了，课堂上，就有话可说了，整节课不用老师多说，孩子们通过课前的体验活动，思想上已经明白父母做家务不容易，作为家中一员，要主动承担家务活，至少自己事情要自己做，懂得了关爱他人。孩子们因为有了课前学做家务的体验，课堂的交流中，相互分享做家務的方法，说得头头是道。作为教师的我，创设一个“我行我秀”的情景后，除了适时点评，俨然成了一个幸福的“旁观者”。
二、关注需要，精心设问，鼓励学生在体验中反思
问题教学也是一种体验，问题解决的过程也是学生体验学习的过程。本课程以儿童生活中的需要和问题为出发点，教师应根据学生的认知规律，关注儿童的需要，把他们作为教学活动的资源，启发学生思考问题，围绕教材又不拘泥于教材，让学生通过体验、思考，去解决问题。在课堂教学中，创设了一个情境之后，必须从情境中引出问题，并以此为学习目标任务，由问题驱动展开学习活动。
在进行《主动学做家务活》一课教学时，出示了美国孩子的家务清单，抛出问题：你觉得美国的孩子怎样？学生回答：辛苦！这不是我想要的答案，我理想中的答案是能干，于是我追问：那从小就这么辛苦让他们有收获吗？学生回答：有，他们会做很多事，好能干！我要的答案出来了。继续追问：会做这些事有什么作用呢？学生答：可以帮助爸爸妈妈减轻负担，做些力所能及的事，长大了也不会像之前故事中的天才少年大学生那样，因为不会做家务，不会照顾自己而被学校开除……至此，学生之前认识上的偏差已经不复存在了。精心设计问题，鼓励学生反思，通过联系自身实际多角度地思考、讨论、交流，学生的认识得到了升华，行为有了正确的导向。
教师创设一个能引起学生更深入体验的问题，往往会犹如一石激起千层浪，教育意义才能真正的体现出来。在涉及诚信问题教学时，我设计了辩论环节：，天黑了，大孩子们都回家去了，游戏中负责看守弹药库小朋友没有得到“军官”的命令，到底应不应该走呢？说说你的理由。学生们带着问题去讨论、交流、辩论，有的说不可以走，答应别人的事就要讲信用，不然下次就没人带他玩了；有的认为可以走，是大孩子们先不守信用，再说天都黑了，他一个人在那很危险，他的爸爸妈妈也会很着急的……考虑得多全面呀！这样的两难问题既引发学生独立思考，同时又让学生在合作、讨论、探究中，个体间不同的体验彼此产生碰撞，在碰撞中产生心智火花，使个性得到张扬，使个体走向群体，在群体中发展个体，从而实现学习能力的提高，学科素养的提升。
三、直面问题，设计活动，引导学生在体验中提升
课程标准提出教师要关注儿童成长中的困惑与问题，从中捕捉有教育价值的课题作为教学内容或课程的生长点，提高教学的针对性。直面问题，设计体验活动，有利于引导学生在有效的活动中提升学科素养。
活动是教与学的中介，有效的活动使体验得到进一步落实。在教学活动中，引导学生积极参与社会，触发学生的体验，并把这种体验升华，让学生有所感，学生自然有所悟。
在环保这一话题教学时，我发现低年级学生有环保意识，但并不强，而且遇到具体问题时，很难做到完全正确。于是我组织学生进行“学校同学环保意识”调查活动，让学生采用问卷调查的方式对本校的100名学生进行调查。学生围绕着主题，结合生活实际设计了很多问题。例如：当你吃完口香糖，你是怎样处理的？A.随地就吐。B.吐到垃圾桶。C.用纸将吃过的口香糖包起，再扔到垃圾桶中。调查后，让学生对调查结果进行总结。其实，这是学生平时经常遇到的问题，部分学生会随地吐，绝大部分学生会直接吐到垃圾桶里。而通过调查分析，学生不仅了解到同学环保意识差，对照自己，发现自身其实也有待加强。于是，我倡导学生发起加强学校环境建设倡议书，号召全校师生从自身做起，为了校园环境建设贡献力量。通过调查体验，不仅使学生学会了如何做调查，还增强了学生的环保意识，同时还让学生参与学校环境建设活动，学生的学科素养得以提升。
关注体验式学习，创设有效的体验活动，为学生营造一个主动体验，接触生活、探究知识、提升素养的学习氛围，才能够让学生在体验中得到情感的投入、心灵的共鸣、能力的提升和思想的升华，在体验中求知，在求知中体验，从而领悟学科的魅力，促进学生身心的和谐发展，有效提升学生学科的核心素养！