苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个人头脑装到另一个人头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”可见师生心灵的碰撞、感情的融合是课堂成功的关键，语文学科的人文性和情感性决定了在语文教学中尤其要注意情感的熏陶。
　　一、把握教学内容的情感
　　文学作品不是无情物，每篇文章无不跳动着作者的感情脉搏，无不蕴藏着奔腾的感情激流，无不凝聚着人类情感的五颜六色，无不是作者心灵独白，无不是作家在情感冲动中进行创作的。如，苏教版八年级上册《最后一课》流露出作者对祖国的热爱，对侵略者的憎恨；人教版八年级下册范仲淹的《岳阳楼记》抒发了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟。因此，作为语文老师只有准确把握作者情感，发掘课文蕴藏的思想感情才能充分调动自我情感，激发学生学习热情。
　　二、激发学生学习的热情
　　苏联教育家斯卡特金说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。”可见，教学中的一切活动都是以富有感情的学生为主体的，学生对知识的把握以及有知识向能力的转换，都有赖于情感这个动力因素。再加上初中阶段正是人身心发展的关键时期，每一位学生都有着自己丰富的感情需求。语文教学只有充分调动学生的情感体验，才能激发学生对语文的热爱，调动学生学习语文的兴趣。不考虑学生的情感因素固然也能使学生学到知识和技能，但不能引起他们兴趣，不能始终如一的保持积极的学习态度。
　　三、调动教师教学的激情
　　把握教学内容的丰富情感，激发学生学习语文的热情根源在教师，教师要在教学中用自己的真情实感架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。语文教师教学中只有倾注自己包含人生阅历的理解和深厚的情感，才能感染和激励学生产生情感共鸣，达到最佳的教学效果。如，在《出师表》一课，教师要先介绍“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”“鞠躬尽瘁死而后已”等与诸葛亮有关的名言、故事，为学生创设氛围，使学生对作者的赤胆忠心有初步了解，接着可用抑扬顿挫饱含激情的朗诵，如，声情并茂地朗读“受任于败军之际，奉命于危难之间”、“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月度泸，深入不毛”等句子来展示文章的丰富内涵，相信只要教师以自己的激情感染学生，用自己的真情实感拨动学生情感的心弦，就一定能引发学生的高昂的学习热情。
　　四、创设情景 增强情感氛围
　　在语文教学中教师要运用多种手段创设情景，以充分调动情感氛围的因素。教师教学中可利用演示、声情并茂的朗读、挂图音像、音乐渲染、表演体会以及多媒体等现代化电教手段加强情感氛围，启发学生思维，唤起学生沿着作者的情感轨迹运行，从而使学生产生情感共鸣。如，《安塞腰鼓》的教学中，可创设这样的情境；张贴众多从报刊上剪辑腰鼓齐奏的大幅图画，甚至在讲台上放置一只借来的红色小鼓，教学中借助多媒体穿插播放激昂、铿锵的安塞腰鼓的影像资料。热烈、激昂的鼓声，翻飞飘逸而遒劲有力的舞姿……一切都充满如此的活力，立刻就让学生忘记了身边的琐事，步入了厚实的黄土大地感受北方农民焕发的生命张力。学生加深了对北方农民的认识．感受到他们在改革开放后充满激情而蓬勃的生命力，受到情感的陶冶。用他们自己的话说：“这样的鼓声真雄壮，有这样活力的人民真了不起，有着这样人民的国家怎能不强大？”对祖国的热爱之情充溢其胸。
　　五、热爱学生 拉近情感距离
　　创设情景，加强情感氛围的前提是热爱学生。“人非草木，孰能无情？”在教学中老师要激发学生以情动情，就要热爱、理解、尊重学生，将挚爱情感投射到学生的心灵上，这样才会换起学生相应的情感反映，继而把对老师的爱迁移到老师所教的功课上，这就是《学记》中所说的“亲其师，信其道”的表现。如，我班的张某同学患有心脏病，常常因病请假，我就利用休息时间给他补课，老师的爱生之情激发了他学习语文的兴趣，语文基础较差的他成绩提高很快。总之，情感的渲染与迁移功能启示我们：为师者要舍得进行感情投资。
　　夏丐尊先生说：“教育没有了情感就成了无水之池。”为了使学生在学习中如沐春风身临其境乃至达到忘我的境界，作为一名语文老师要把握语文教学中的情感教育。