【摘 要】
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学生最大特点是天真、活泼、求知欲强、爱表现。但注意力集中时间较短，教学内容又必须在课堂上让学生尽可能撑握好，这对教师提出了更高的教学要求，在课堂上如何吸引学生的注意力
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学生最大特点是天真、活泼、求知欲强、爱表现。但注意力集中时间较短，教学内容又必须在课堂上让学生尽可能撑握好，这对教师提出了更高的教学要求，在课堂上如何吸引学生的注意力，让枯燥的数学课堂变得生动有趣，让学生学得温馨和谐，乐于学习，我在创新教学改革的理论指导下，在实践中思考，探索并取得了良好的教学效果。下面，结合我工作的实践谈谈自己的几点体会。
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[摘要]笔者在工作实践中关注中职学生的情绪健康问题，发现中职学生存在较多不良情绪，情绪的自我控制能力也较差，因此导致的不良行为和后果，给学生管理工作带来很多困难。本文针对中职学生的情绪特征，从积极心理学的视角提出情绪调节的方法和途径，并从学校心理健康教育层面，提出积极心理品质教育的创设，以期达到培养中职生情绪调节能力的目的。 [关键词]中职生 积极心理品质 培养 中职学校注重学生情绪调节能力的
中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用 .随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展 理念等。但中学数学课程改革成败的关键在数学教师，关键在于教师的观念能否真正转变。只有树立以人为本的理念，构建新课程的教
摘 要：小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，教师在教学过程中一定要按照新课标的要求，从多方面、多角度，运用多种方法加强对小学生朗读能力的培养，不断提高学生的语文素养。 关键词：语文素养；朗读能力 《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”每一篇课文在学习目标中都有一点，就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，
兴趣，指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。坚持终身体育，我们强调对体育的兴趣爱好和养成从事体育锻炼习惯的重要意义。对学生我们可以先进行一些调查，来了解学生对哪些体育项目感兴趣，再进行适当的引导，注意开始的要求不宜过高。使学生在进行体育活动、锻炼时体会到成功的喜悦。使他们从“要我练习”到“我要练习”，逐步形成体育锻炼的习惯，变
目的:通过观察浮针结合麦肯基疗法治疗第三腰椎横突综合征的临床疗效,深入分析其结果,来探讨一种有效的治疗方法,提高有效率,使患者受益。方法:本课题采用随机、对照临床试验方法观察病例60例,全部患者均来源于吉林省中医院,进行随机分为两组,一组采用浮针结合麦肯基疗法治疗(治疗组),另一组采用麦肯基法治疗(对照组),两组进行临床疗效对比。根据《中医病症诊疗标准》中此病的相关疗效评价准绳、视觉模拟评分法(V
【内容摘要】在阅读中感悟真知，为习作奠定基础，让学生在生活实践中感悟人生智慧，提高习作水平，注重培养学生自主学习写作。 【关键词】感悟真知 自主学习 奠定基础 小学的作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生语文素养的重要工作，因此小学语文教学中的作文教学是一项具有重要意义的关键性工作。小学阶段，是学生学习写作的初级阶段，作为一名小学语文教师，更应该注重培养小学生的写作能力，为以后
在毛主席革命路线的指引下,在市水稻杂优协作组和湖南老农的指导下,1976年我们进行了杂交水稻扩大示范试验,对其高产规律有了新的认识。遵照毛主席“要认真总结经验”和“有
几年来，经过我们对小学思品开放式教学的探索和实践，认为应做到以下几点： 一、更新教育观念，做开放型的现代教师。 （一）增强教师开发课程资源的意识。 在生活中开展的品德教育，其主题与素材来源于道德主体当下的生活。“过什么生活便是受什么教育”（陶行知），生活是德性发展的动力源泉。因此，在品德课的教学中，我们把教学资源的开发作为师生课前必做的准备工作，教材不再是课堂教学的唯一资源，学生的生活世界、
[摘 要]：手枪射击通常是立姿单臂悬空射击，枪体重心高，支撑面小，姿势的固定和保持主要靠骨骼的支撑、肌肉的紧张来实现，达到用力的平衡。立姿姿势的这种特点，迫使射手采取不自然、不对称的姿势。这就在较大程度上改变了肌肉的正常负荷，研究立姿姿势与人体各部功能关系，对于改善并提高立姿稳定状态至关重要。 [关键词]：教学训练 人体结构 各部肌群 一 、立姿射击技术分析 （一）立姿支撑面的大小、形状与枪
由于在传统观念的束缚和考试成绩的重压下，学校教育忽视了学生的主体作用。这种教师“一言堂”的专制，不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，而且阻碍了学生主体素质的全面提高。因此，在课堂教学时，教师要善于组织、引导学生合作交流，促使学生主动地、富有个性地去学习，而小组合作学习，就是以小组为活动主体，在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，通过探究研讨、合作