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摘要:本文以教育心理学为依据,从学习动机的角度对目前大学生学习中存在的学习动机不足的问题进行思考,提出一些建议,以期对大学教育提供一点参考意见。
关键词:大学教育大学生 学习动机 不足
大学生都有着良好的愿望,希望在学习方面超过他人,有突出的表现。但大学毕竟不同于高中,它的目标性不像高中那样明确, 而其学习上的竞争有着"隐性"的特点,所以即使具有强烈学习愿望,但推动这一愿望变成行动的动力强度又往往不足,普遍存在着“想法多行动少”的心态,学习消极,难以适应紧张的学习生活。究其根源,主要是他们的学习动机不足。那么解决这一问题也变成了当务之急。
一、学习动机及与学习的联系
学习动机是一定的社会和教育对人的学习的客观要求和社会意义在人脑中的反映。它属于人的精神需要的一种心理状态,对人的学习活动有推动和维持作用。主要解决人愿不愿学、勤不勤学等的心理矛盾,是个体的学习活动的内部动力。
学习动机与学习有着密切的联系。一方面学习动机对学习有推动作用。实验证明,学生学习成绩不佳的原因之一,往往在于学生没有养成良好的注意习惯。而注意范围狭窄、不稳定,往往是由于学习动机未得到充分发展使然。动机对学习的促进作用,主要就是以注意的加强、思维积极性的提高为中介的。另一方面,学习成绩对动机也有促进作用。
二、目前大学生学习动机不足的问题与原因分析
(一)目前大学生学习动机不足的主要表现:
1.懒惰行为:动机不足的学生不愿上课,不愿动脑,不完成作业。学习上拖拉、散漫,怕苦怕累。2.容易分心:动机不足的学生注意力差,不能专心听课,不能集中思考,兴趣容易转移。3.厌倦情绪:动机不足的学生对学习冷漠、畏缩,常感厌倦,对学校与班级生活感到无聊。4.缺乏方法:动机不足的学生把学习看成是奉命的、被迫的苦差事,因此不愿积极寻求一些适合自己的学习方法。5.独立性差:动机缺乏的学生在学习上没有明确的目标,学习行为往往表现出从众与依附性,极少有独立性和创造性。
(二)学习动机缺乏的原因
大学生学习动机不足的问题,究其原因,可以从以下几个方面考虑:
1.对所学专业缺乏兴趣。学生所学专业与个体的爱好兴趣相去甚远时,容易使其在学习时感到疲倦和厌倦,从而减弱学习动机。其原因主要为: (1)部分学生屈从于家长的意志,填报社会热门专业,但事实上,本人对家长所选的专业并不感兴趣。(2)在高考填报志愿时,学生在选择专业时因缺乏了解而具有盲目性,进大学后,才发现对本专业并不感兴趣,从而消极悲观,随意缺课。
2.个体因素。大学生的个性特征,如情绪、意志、经历等都会对其学习动机产生影响。例如,如果大学生在以往的学习过程中,经常遭受到挫折与失败,就会引起沮丧的情绪,挫伤学习信心,导致学习动机减弱以至消退。
3.家庭因素。家庭环境对学生学习动机有直接的影响。家长的教育方式、期望程度、家庭气氛等是家庭的主观环境,它对大学生的学习动机影响很大。如果父母不重视子女的学习,父母本人进取心不强,甚至还向子女散布“实惠思想”和读书无用论,这必然会干扰学生的学习,削弱他们的学习动机。如果父母期望太高,管教太严,有时也会适得其反,使学生产生逆反心理,反而降低了他们的学习动机。
4.学校因素。大学校园是大学生生活、学习的场所。校园环境、教学设备、课程设置等,都会对大学生的学习动机产生影响。不良的校园环境条件常常会导致学习动机的缺乏。另外,如果学生对大学校园的期待过高,抱有一种玫瑰园般的幻想,而当踏人校门后,发现现实远不如想象中的美好,其学习动机也会受到挫伤。
5.社会因素。社会生活是影响学习动机的重要因素,其中社会价值观对大学生学习动机有巨大的影响。如果整个社会崇尚知识和人才的价值,则对大学生的学习动机有正面的影响;如果社会对人才、知识的需要被社会上某些畸形的经济现象所扭曲,读书无用论的观点就会大肆泛滥,波及校园,致使学生的学习动机明显消退。
三、解决大学生学习动机不足问题的建议
面对如上诸多因素,我们从学校的角度来着手可以采取如下措施。
(一)加强心理教育与疏导,树立正确的价值观
纵观上面的原因,在客观条件无法改变的情况下,学校只能从大学生这一主观原因上寻求解决之道。而在这一方面我们也可以看出,根源在于大学生的心理出现了偏差。鉴于此,我们在大学教育中首先开展心理疏导与心理教育是解决大学生学习动机不足的一个基本途径。通过心理疏导与教育,使其树立正确的价值观,树立崇高的理想并为之奋斗,从而进一步激发他们的学习动机。
(二)激发学生学习动机
在心理疏导与教育的基础上,学校从教学的角度也应激发学生学习动机,这里我们可以从以下几个方面着手:
1.奖励。教学采取积极的鼓励比消极地一味责罚效果较佳。教育心理学家郝洛克教授曾做过一次相关实验,结果是奖励使得学生成绩进步显著,并且成直线上升。谴责使得学生成绩最初有进步,以后逐渐下降。由此可知教育者应多采用奖励来激发学习动机,提高学习效率。
2. 公布个人成绩。心理学实验显示,个人如果知晓自己的成绩,比不知晓者学习的动机较强。所以学校在每到考试后给以名次,各科作业的批改给以打分,都有利于激发动机的运用。
3. 明确学习目标。学习若有标准,可望而可即,足以促进学习的进步。美国心理学家赖特和芮穆斯两人曾经做一有关学习目标对学习者的影响的实验,实验结果使其认为学生如果先认清学习的目标,便有达成目标的欲望。因此,教师在每次教学之前,首先向学生说明本次课的目标,使学生觉得可望而可及,有利于激发学习的动机,引起学习的兴趣。
4.设置多元化的学习任务,使学生获得成功的满足。依据桑代克的效果律,我们对工作或学习如得到满足的结果,便起增强的作用。而心理学家盖滋也曾说,“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。由此我们在布置学习任务时,可以布置不同难度的学习任务提供不同层次的学生选择的机会,使他们有更多的机会获得成功,从而激励他们的学习动机。
5.对学生的学习材料的时间加以限制。限制时间,可以激发学习者好胜和求成功机,集中注意力,而加速学习,麦耶思对这问题曾加以实验,实验的结果表明如果事先对学习材料的时间不加限制,即使各人竭尽自己的能力求快也不如限定时间所费的时间少,所得的效果大。
6.增加学习自我竞争性。用竞争比赛的方法,容易激起学生学习的动机,鼓舞学习的兴趣。自我竞争,以今天的我和昨天的我去比赛,学校就可以采用用下一个阶段的成绩与上一个阶段的成绩相比较的方法来引起学习动机。
参考文献:
[1]章明明.冯清梅.韩励.大学生心理发展与教育.广州:暨南大学出版社,2004.
[2]王克先.学习心理学. 福建:少年儿童出版社,1987.
(空军大连通信士官学校 辽宁大连 116100)
关键词:大学教育大学生 学习动机 不足
大学生都有着良好的愿望,希望在学习方面超过他人,有突出的表现。但大学毕竟不同于高中,它的目标性不像高中那样明确, 而其学习上的竞争有着"隐性"的特点,所以即使具有强烈学习愿望,但推动这一愿望变成行动的动力强度又往往不足,普遍存在着“想法多行动少”的心态,学习消极,难以适应紧张的学习生活。究其根源,主要是他们的学习动机不足。那么解决这一问题也变成了当务之急。
一、学习动机及与学习的联系
学习动机是一定的社会和教育对人的学习的客观要求和社会意义在人脑中的反映。它属于人的精神需要的一种心理状态,对人的学习活动有推动和维持作用。主要解决人愿不愿学、勤不勤学等的心理矛盾,是个体的学习活动的内部动力。
学习动机与学习有着密切的联系。一方面学习动机对学习有推动作用。实验证明,学生学习成绩不佳的原因之一,往往在于学生没有养成良好的注意习惯。而注意范围狭窄、不稳定,往往是由于学习动机未得到充分发展使然。动机对学习的促进作用,主要就是以注意的加强、思维积极性的提高为中介的。另一方面,学习成绩对动机也有促进作用。
二、目前大学生学习动机不足的问题与原因分析
(一)目前大学生学习动机不足的主要表现:
1.懒惰行为:动机不足的学生不愿上课,不愿动脑,不完成作业。学习上拖拉、散漫,怕苦怕累。2.容易分心:动机不足的学生注意力差,不能专心听课,不能集中思考,兴趣容易转移。3.厌倦情绪:动机不足的学生对学习冷漠、畏缩,常感厌倦,对学校与班级生活感到无聊。4.缺乏方法:动机不足的学生把学习看成是奉命的、被迫的苦差事,因此不愿积极寻求一些适合自己的学习方法。5.独立性差:动机缺乏的学生在学习上没有明确的目标,学习行为往往表现出从众与依附性,极少有独立性和创造性。
(二)学习动机缺乏的原因
大学生学习动机不足的问题,究其原因,可以从以下几个方面考虑:
1.对所学专业缺乏兴趣。学生所学专业与个体的爱好兴趣相去甚远时,容易使其在学习时感到疲倦和厌倦,从而减弱学习动机。其原因主要为: (1)部分学生屈从于家长的意志,填报社会热门专业,但事实上,本人对家长所选的专业并不感兴趣。(2)在高考填报志愿时,学生在选择专业时因缺乏了解而具有盲目性,进大学后,才发现对本专业并不感兴趣,从而消极悲观,随意缺课。
2.个体因素。大学生的个性特征,如情绪、意志、经历等都会对其学习动机产生影响。例如,如果大学生在以往的学习过程中,经常遭受到挫折与失败,就会引起沮丧的情绪,挫伤学习信心,导致学习动机减弱以至消退。
3.家庭因素。家庭环境对学生学习动机有直接的影响。家长的教育方式、期望程度、家庭气氛等是家庭的主观环境,它对大学生的学习动机影响很大。如果父母不重视子女的学习,父母本人进取心不强,甚至还向子女散布“实惠思想”和读书无用论,这必然会干扰学生的学习,削弱他们的学习动机。如果父母期望太高,管教太严,有时也会适得其反,使学生产生逆反心理,反而降低了他们的学习动机。
4.学校因素。大学校园是大学生生活、学习的场所。校园环境、教学设备、课程设置等,都会对大学生的学习动机产生影响。不良的校园环境条件常常会导致学习动机的缺乏。另外,如果学生对大学校园的期待过高,抱有一种玫瑰园般的幻想,而当踏人校门后,发现现实远不如想象中的美好,其学习动机也会受到挫伤。
5.社会因素。社会生活是影响学习动机的重要因素,其中社会价值观对大学生学习动机有巨大的影响。如果整个社会崇尚知识和人才的价值,则对大学生的学习动机有正面的影响;如果社会对人才、知识的需要被社会上某些畸形的经济现象所扭曲,读书无用论的观点就会大肆泛滥,波及校园,致使学生的学习动机明显消退。
三、解决大学生学习动机不足问题的建议
面对如上诸多因素,我们从学校的角度来着手可以采取如下措施。
(一)加强心理教育与疏导,树立正确的价值观
纵观上面的原因,在客观条件无法改变的情况下,学校只能从大学生这一主观原因上寻求解决之道。而在这一方面我们也可以看出,根源在于大学生的心理出现了偏差。鉴于此,我们在大学教育中首先开展心理疏导与心理教育是解决大学生学习动机不足的一个基本途径。通过心理疏导与教育,使其树立正确的价值观,树立崇高的理想并为之奋斗,从而进一步激发他们的学习动机。
(二)激发学生学习动机
在心理疏导与教育的基础上,学校从教学的角度也应激发学生学习动机,这里我们可以从以下几个方面着手:
1.奖励。教学采取积极的鼓励比消极地一味责罚效果较佳。教育心理学家郝洛克教授曾做过一次相关实验,结果是奖励使得学生成绩进步显著,并且成直线上升。谴责使得学生成绩最初有进步,以后逐渐下降。由此可知教育者应多采用奖励来激发学习动机,提高学习效率。
2. 公布个人成绩。心理学实验显示,个人如果知晓自己的成绩,比不知晓者学习的动机较强。所以学校在每到考试后给以名次,各科作业的批改给以打分,都有利于激发动机的运用。
3. 明确学习目标。学习若有标准,可望而可即,足以促进学习的进步。美国心理学家赖特和芮穆斯两人曾经做一有关学习目标对学习者的影响的实验,实验结果使其认为学生如果先认清学习的目标,便有达成目标的欲望。因此,教师在每次教学之前,首先向学生说明本次课的目标,使学生觉得可望而可及,有利于激发学习的动机,引起学习的兴趣。
4.设置多元化的学习任务,使学生获得成功的满足。依据桑代克的效果律,我们对工作或学习如得到满足的结果,便起增强的作用。而心理学家盖滋也曾说,“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。由此我们在布置学习任务时,可以布置不同难度的学习任务提供不同层次的学生选择的机会,使他们有更多的机会获得成功,从而激励他们的学习动机。
5.对学生的学习材料的时间加以限制。限制时间,可以激发学习者好胜和求成功机,集中注意力,而加速学习,麦耶思对这问题曾加以实验,实验的结果表明如果事先对学习材料的时间不加限制,即使各人竭尽自己的能力求快也不如限定时间所费的时间少,所得的效果大。
6.增加学习自我竞争性。用竞争比赛的方法,容易激起学生学习的动机,鼓舞学习的兴趣。自我竞争,以今天的我和昨天的我去比赛,学校就可以采用用下一个阶段的成绩与上一个阶段的成绩相比较的方法来引起学习动机。
参考文献:
[1]章明明.冯清梅.韩励.大学生心理发展与教育.广州:暨南大学出版社,2004.
[2]王克先.学习心理学. 福建:少年儿童出版社,1987.
(空军大连通信士官学校 辽宁大连 116100)