◆摘  要：新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，而培养学生学习的自我评价能力，正是新课程改革倡导多元化评价体系的价值趋向之一。因此创设生動有趣的情景，高效提问是能够改善他们的状况，让他们有更多的效能感。
　　◆关键词：课堂教学过程;提问的方式方法
　　一、精心设计提问
　　在课堂环节中，有经验的教师都知道是环环相扣，步步深入。不管是引入还是小组展示，包括最后的总结。都是用一个又一个直达“要害”的问题组合而成，那么教师的提问设计就显得尤为重要。不仅能条件课堂氛围，也能改变孩子们学习的心态。教师通过制定问题的提问来获悉学生的种种错误，从而达到解决问题的目的。那么我们课堂上就要从交流入手，生生互动入手，把课堂提问看成学习过程中的“兴奋剂”。设问的启促进与诱导性是指导动学生的学习积极性，使他们自主思考，自主钻研，透彻地理解知识，达到融会贯通，举一反三触的目的，设问要从学生的认识规律结构出发，要找到新旧知识的“共同点”与“结合部”。因为分析设问是从“未知”看“需知”直达“已知”的过程而事先设计的问题。简言之，是“执果索因”的设问。
　　二、提问更有效
　　提出问题的可想性指的是教师设计的提问要使学生“有想头”，提在“骨节眼”上，提在“关键处”，要发人深省。课堂提问的设计这个问题不只是新入校园的教师，还是又经验的教育工作者，这都是一个课前必须认真对待的问题。如果高效的提问就像是摆在我们面前的一座大山，但是我们要直言面对。问题会像一颗投入湖面的石头，打破平静的水面，这时需要我们用高效的提问方式去解决。可以从不同的维度和学生探讨。进行师生或生生互动，让泛起水波的水面既兴奋又能一切在自己的掌握中。那这是教师就起着关键的作用。对待问题我们有多种解决的方式，如何生动有趣的解决就值得我们深思。经过不断的调整碰撞，得到最合理的解决方案，并加以实施。学生学习过程中就不会觉得枯燥无趣，这时他们会主动出击，直面问题的根本并解决问题。
　　教学是其实双边活动，教师和学生的互动，如何互动就成为我们要去把握的问题。只有这样才能激发学生的学习热情，使凝固的知识流入学生大脑，有效提问掌握不好，会造成冷场、知识结构步骤无法有绪进行。根据课堂的实际情况，我们按照他们的性格，学习情况的具体分析，老师应该给学生们更多的答疑机会，用小组展示的方式来充分展示和暴露孩子们对知识结构的认识和了解。
　　三、有效提问的建构
　　问题的设计要按照课程的逻辑顺序，根据课程知识内容进行设计，层层深入，使学生积极思考，逐步得出知识点所需要达到的目的从而得出结论。
　　其实在实际教学过程中，提炼问题是最不容易的，教师应快·准·狠的抓住问题的本质，通过生动有趣的提问方式，让学生兴奋，积极的投入到解决问题的思维浪潮当中去，高效的问题也要通过自己不断的打磨，才能去掉糟粕留下精华从而达到教学目的。
　　（一）支持学生提问
　　在新课改理念下的高效课堂，要求课堂以生为本，“学、议、展、点、练”环绕课堂，强调课堂对学生自主学习习惯的培养功能，因而鼓励学生在课堂积极提问，是高效课堂首先要完成的任务。鼓励提问是我一直都非常倡导的一种提问方式，希望能用这种方式让更多的学生能够体验到学习的快乐，而不是产生惧怕或不配合的心理，在教学过程中我更强调的是议，一个班是一个整体，不断和老师同学交流讨论，通过碰撞来思考问题并解决问题，有步骤有情绪有思想。这样的课堂一定是我们愿意参与的课堂。提出问题是给孩子们一个指引的方向，让他们在思考时不迷茫，让他们愿意开口说，和同学老师一起分享。
　　（二）倾听学生的回答
　　老师应该积极的课前准备和有效的互动，这一切都需要高效提问来进行牵引。倾听学生的回答是教育过程配合提问的最好搭档，当你给出问题后再与学生相互倾听不仅仅是对对方的尊重，也是对学生成功的欣赏。这样在教育教学中就会发现孩子们对于回答问题的激情，总是充分向上。在学生回答问题时让他感受到，他不是一个人在回答问题，他有什么想法说出来，大家都能有效的反馈问题和信息。如：授权意味着准许并鼓励他人来完成工作，达到预期效果。同时，组长也自始自终对组员的执行负有责任，有效的增强小组团队凝聚力。在低段，我们对组长授权意识的培育主要是怎样对小组成员进行合适的分工。在小组合作学习中，成员如何分工合作，是决定合作学习能否顺利开展的重要因素，我们发现主要存在以下问题：没有明确分工，分工没有具体内容和目标。于是我们手把手的带领着组长，如：首先在小组合作开始时一定要安排好发言顺序，可以让教为活跃的孩子先发言，引发其他孩子的思考，激发思维碰撞，不能大家七嘴八舌消磨了时间;在交流过程中，组长要充当好串联的角色，将组员们紧密联系在一起，同时安排好主持人、展示顺序、书写员等工作;在展示时，组长要带领组员，组织好整个流程，并进行适当的补充和小结，同时积极和台下的同学互动。在这个培育过程中，组长明确了每一个步骤如何分工，怎样分工更有效，提高了在有限的小组活动时间内完成合作任务的效率。当然，针对课堂上不同的问题情境，组内分工还需要更灵活的处理，这也需要时间和实践去继续培养。
　　（三）学生心里表述
　　首先要学会接纳，低段的孩子刚脱离幼儿园和家庭，有的孩子还不是很独立，甚至有些自私，这个时候组长就要学着去接纳各式的组员，尊重他们，包容他们，多听多想。其次组长要用平等的态度去和组员沟通，去接受不同的看法和建议，不能因为自己是组长而骄傲，反而要更努力。同时我们也结合孩子们在学校发生的一些实例，让他们设身处地的感受到如何去处理一些情况，让学生能组织好语言，和其他同学进行讨论交流。学生的心理情绪等问题，往往能够通过高效的提问方式，使其达到一个完美的状态，这也是我一直强调的要从学生自身出发，就像给他们注入了一针强有力的学习情绪的兴奋剂，充分的调动他们学习的积极性，从而达到如果解决问题的突破方向，进一步交流中而反馈出中下学生的个体问题，让他互帮互助的去解决问题，发现别人的问题也是巩固自己的问题，使其课堂氛围积极向上，你追我赶的局面，此时教师会发现没有一个学生甘愿落后，就算是班级中的差生都主动的寻求进步。 　　（四）答题时的角色转换
　　对于学生回答的问题，老师一定仔细倾听，不能听漏听错，或者说是歪曲孩子们想表达的意思，和其它学生融入一起去反馈这些情况，转换角色让学生得到发挥的空间。积极参与到其中去，让学生充分自信。给他们提问的机会来刺激之前的问题，这样的互动是给了学生们极大的课堂自由，让他们畅所欲言，直达问题的根本。课堂的角色转换在解决问题时尤为重要，教师不能再课堂上高高在上，要给学生更多的时间大声的开口说，让他们的思想相互碰撞，相互答疑辨错。小老师在这个时候的出现就会起着积极的作用，不仅协助老师解析个别差生的问题，还能带领大家一层层的把问题的本质拨开，直到有绪推进达成目的。不是说，教师以自身为中心来开展问题，巧妙的设计有趣的问题入手，让学生成为课堂的主角。充分体现出课堂高效的提问，来带动孩子们的学习积极性，不断的升华问题，有节奏的循序渐进式寻求问题的正确方向。通过孩子们的思维交流逐步的剖析问题，这样一来孩子们就了成功的喜悦，对知识点掌控更加的牢固。
　　（五）给予等待时间
　　时间是老师和学生都需要的，特别是课堂，怎样充分利用课堂时间？这就需要教师用高效的提问来助推。学生在回答老师问题时，有的学生会出现表达不清、迟缓等情况。此时，老师要积极的对学生进行鼓励，不能让学生丧失学习的主动性和积极性。问题提出后，给学生留出思考问题的时间，能够提高学生回答问题的质量。不断的更改提问的方式，刺激孩子们探索思考的能力。学生可以通过小组合作的方式让他们对问题的本质进行有效的认识，这也是我一直强调的不能问题抛出后就急着收回，把更多的时间交给学生，给予等待时间理解学生，让他们能达到自然成熟的效果最佳，不要害怕学生在课堂上出错，应该有效鼓励出错，从而解决问题。
　　总之，课堂提问是一门教学艺术。长期实践有效的原则是根本前提，在根本上应遵循明确简洁性、系统连贯性、逻辑量力性、启发性及诱导性的原则。在这些原则指导下，注意针对性、有序性及恰如其分的课堂评价等事项，再根据不同的目的和內容及学生的不同特点，采取理清思路，解决矛盾，总结规律，学会应用程序、方法进行，丰富提问方法，以便留给学生联想发挥的余地，让学生有一种自信向上的心理状态，提高课堂教学质量目的，也是完成课堂提问这门实践中的艺术，最终达到数学教学“传道、授业、解惑”之目标。