论文部分内容阅读
摘要：在以往的高校计算机网络教学中，教师始终处于主体地位，他们往往过于看重教材和考试，忽视了学生个体发展的实际需求，导致教学效果不是十分理想，学生的学习兴趣不高，给教学活动的开展造成了一定的阻碍。随着新教改的提出，对高校计算机网络教学提出了更高的要求，需要教师摒弃传统的教学观念，积极改革教学方法，以激发学生的学习兴趣，全面提高教学效率和教学质量。本文将对高校计算机网络教学现状加以分析，并论述新教改背景下该门课程的改革策略，以供广大教师参考和借鉴。
关键词：新教改；高校；计算机网络教学；课程改革
一、 引言
在科学技术快速发展的背景之下，计算机技术的应用愈发广泛，为我国各行各业的发展注入了新的生机和活力，与此同时，企业也将计算机技术的应用水平作为检验人才的重要指标之一。为了满足企业对计算机人才的迫切需求，高校必须对计算机网络教学进行全面的改革，不仅要丰富学生的理论知识，更要培养和提高学生的计算机应用水平，确保学生的素质和技能都能符合社会和企业的需求，从而为学生的就业和发展创造良好的条件。
二、 计算机网络教学课程存在的问题
（一） 计算机网络教学方式单一
教师作为计算机网络知识的传授者，其教学水平对于教学效果产生着重大影响。如果教师不能认识到计算机网络课程对于学生未来发展而言的重要性，一味地采取传统、落后的教学方法，过于重视知识的灌输，而不注重对学生能力的培养，那么计算机网络教学质量就会大打折扣，甚至会引起学生的反感。很多教师都普遍依赖教材，经常照本宣科，完全按照自己的思路进行教学，很少与学生交流和互动，当然就无法了解到学生实际的计算机水平，使得计算机网络教学缺乏针对性和有效性。
（二） 学生计算机水平层次不同
由于学生的成长环境、家庭条件、兴趣爱好都有所不同，他们的计算机水平也会呈现出明显的差异，这为计算机网络教学增加了难度。比如说富裕家庭成长的学生他们对计算机的了解比较深入，在初、高中时已经接受过计算机教育，而贫苦家庭的孩子他们很少接触计算机，计算机基础十分薄弱；再比如说对计算机抱有浓厚兴趣的学生他们在学习计算机网络课程时就会比其他学生效率更高。而高校计算机网络课程中往往将这些学生全部集中到一起教学，没有考虑到不同层次学生的心理需求，导致教学质量较为低下。
（三） 理论知识与实践教学不相符
计算机网络是一门实践性较强的课程，需要学生在充分理解理论知识的基础上，能够在计算机上进行灵活的操作，对学生的实践操作能力有着较为严格的要求。但是高校的计算机网络课程更为偏向于理论知识的讲解，实践课程的设置数量较少，学生的实践技能因疏于练习而始终得不到有效的提高。同时，高校采用的教材版本比较陈旧，与当前计算机网络应用技术大相径庭，这让学生感到无所适从，对所学知识产生了疑惑，因而无法将理论和实践有机融合起来。
三、 新教改背景下高校计算机网络教学的课程改革方案
（一） 网络教学平台的普及应用
随着高校教学改革的不断深化，信息与网络技术被广泛应用于现代教育之中，给高校的教学工作提供了巨大的便利。网络教学平台是其中的一项重要举措，通过构建网上计算机网络教学系统，让学生能够随时随地地进行学习，打破了传统教育对时间和空间的局限性，学生的积极性和主动性都将被最大限度的激发出来。学生可以在系统中学习到最为先进的计算机网络知识，进行相关技能的练习，还能与教师保持密切的沟通和交流，获得教师的辅导和帮助。除此之外，系统中还设置有考核模块，以便于学生自主测评，进而了解自己当前的计算机水平，制定下一阶段的学习目标，在此情况下学生的学习更有计划性和目的性，学习的效率和质量都得到了良好的保证。
（二） 采用分级教学的形式
为了解决学生计算机水平参次不齐的问题，高校可以在新生入学时，测试学生对计算机的认知程度，然后结合计算机测试的结果实行分级教学，设置不同的教学内容。（1） 针对一些没有接触过计算机的学生来讲，教师可以将教学重点放在基础知识的讲解上，首先让学生了解和掌握计算机的基本操作，让他们从头开始学习、了解计算机，更好地使用计算机。（2） 对于基础知识与实践操作能力较好的学生，可以进行更深层次的教学，通过采取教师讲授与学生自主学习相结合的教学方式。在教学过程中，为了节省教学时间和提高学习效率，教师可以先进行网络视频教学，之后根据学生观看后提出的问题进行教学。教师需要每隔一段时间重新划分层次，让学生处于适合于他们的层次之中，唯有如此分级教学才能真正发挥实效。
（三） 教学内容、方法和评价模式的创新
教师要在教学内容和方法上加以改进和创新，给予学生耳目一新之感，以激发学生的学习兴趣，吸引他们主动探索计算机领域的奥秘。首先，教师要加强对计算机网络教材的解读，对教材内容进行整合和优化，使之变为更易于学生理解和掌握的知识。鉴于教材与当前的计算机技术存在着差异性，教师要将最新的技术成果展示在学生面前，让学生对行业的发展现状和发展前景有个明确的认识和把握。其次，教师要采用多样化的教学方法，如一体化教学法、项目教学法、任务驱动法等等，让学生感受到计算机网络课程的趣味性和灵活性，调动学生的主观能动性，提高学生的课堂参与度，培养学生的综合能力。最后，进一步改善计算机教学评价模式。在对学生成绩进行评价的时候，应当采用将平时学习评价与期末评价结合考核的方法，可以根据评价的实际情况来合理安排成绩的比例，以这种评价方式有效地引导教师将教学重心转到对学生的实践操作能力上。
四、 結语
在新教改背景下，学生的需求发生了巨大的变化，传统的计算机网络教学已经不适用于现代人才培养模式，计算机网络教学的课程改革已然势在必行。高校应积极改进和创新教学内容、教学方法和评价体系，创建多种教学模式，让学生能够通过不同的渠道来学习计算机网络知识。同时根据学生的计算机水平划分层次，使全体学生都能够从计算机网络课程的学习中有所收获，从而达到培养个性化计算机人才的根本目标。
参考文献：
[1] 秦大俊，李丽雪，常丽颖.应用型本科计算机网络教学改革的研究与实践[J].天津多媒体计算机学院学报，2013，121（13）.
[2] 石瑞华，张琦英.技术素养视野下计算机网络课程教学探讨[J].职业教育研究，2011，（10）.
作者简介：蒲骁旻，讲师，湖南省长沙市湖南工业职业技术学院。
关键词：新教改；高校；计算机网络教学；课程改革
一、 引言
在科学技术快速发展的背景之下，计算机技术的应用愈发广泛，为我国各行各业的发展注入了新的生机和活力，与此同时，企业也将计算机技术的应用水平作为检验人才的重要指标之一。为了满足企业对计算机人才的迫切需求，高校必须对计算机网络教学进行全面的改革，不仅要丰富学生的理论知识，更要培养和提高学生的计算机应用水平，确保学生的素质和技能都能符合社会和企业的需求，从而为学生的就业和发展创造良好的条件。
二、 计算机网络教学课程存在的问题
（一） 计算机网络教学方式单一
教师作为计算机网络知识的传授者，其教学水平对于教学效果产生着重大影响。如果教师不能认识到计算机网络课程对于学生未来发展而言的重要性，一味地采取传统、落后的教学方法，过于重视知识的灌输，而不注重对学生能力的培养，那么计算机网络教学质量就会大打折扣，甚至会引起学生的反感。很多教师都普遍依赖教材，经常照本宣科，完全按照自己的思路进行教学，很少与学生交流和互动，当然就无法了解到学生实际的计算机水平，使得计算机网络教学缺乏针对性和有效性。
（二） 学生计算机水平层次不同
由于学生的成长环境、家庭条件、兴趣爱好都有所不同，他们的计算机水平也会呈现出明显的差异，这为计算机网络教学增加了难度。比如说富裕家庭成长的学生他们对计算机的了解比较深入，在初、高中时已经接受过计算机教育，而贫苦家庭的孩子他们很少接触计算机，计算机基础十分薄弱；再比如说对计算机抱有浓厚兴趣的学生他们在学习计算机网络课程时就会比其他学生效率更高。而高校计算机网络课程中往往将这些学生全部集中到一起教学，没有考虑到不同层次学生的心理需求，导致教学质量较为低下。
（三） 理论知识与实践教学不相符
计算机网络是一门实践性较强的课程，需要学生在充分理解理论知识的基础上，能够在计算机上进行灵活的操作，对学生的实践操作能力有着较为严格的要求。但是高校的计算机网络课程更为偏向于理论知识的讲解，实践课程的设置数量较少，学生的实践技能因疏于练习而始终得不到有效的提高。同时，高校采用的教材版本比较陈旧，与当前计算机网络应用技术大相径庭，这让学生感到无所适从，对所学知识产生了疑惑，因而无法将理论和实践有机融合起来。
三、 新教改背景下高校计算机网络教学的课程改革方案
（一） 网络教学平台的普及应用
随着高校教学改革的不断深化，信息与网络技术被广泛应用于现代教育之中，给高校的教学工作提供了巨大的便利。网络教学平台是其中的一项重要举措，通过构建网上计算机网络教学系统，让学生能够随时随地地进行学习，打破了传统教育对时间和空间的局限性，学生的积极性和主动性都将被最大限度的激发出来。学生可以在系统中学习到最为先进的计算机网络知识，进行相关技能的练习，还能与教师保持密切的沟通和交流，获得教师的辅导和帮助。除此之外，系统中还设置有考核模块，以便于学生自主测评，进而了解自己当前的计算机水平，制定下一阶段的学习目标，在此情况下学生的学习更有计划性和目的性，学习的效率和质量都得到了良好的保证。
（二） 采用分级教学的形式
为了解决学生计算机水平参次不齐的问题，高校可以在新生入学时，测试学生对计算机的认知程度，然后结合计算机测试的结果实行分级教学，设置不同的教学内容。（1） 针对一些没有接触过计算机的学生来讲，教师可以将教学重点放在基础知识的讲解上，首先让学生了解和掌握计算机的基本操作，让他们从头开始学习、了解计算机，更好地使用计算机。（2） 对于基础知识与实践操作能力较好的学生，可以进行更深层次的教学，通过采取教师讲授与学生自主学习相结合的教学方式。在教学过程中，为了节省教学时间和提高学习效率，教师可以先进行网络视频教学，之后根据学生观看后提出的问题进行教学。教师需要每隔一段时间重新划分层次，让学生处于适合于他们的层次之中，唯有如此分级教学才能真正发挥实效。
（三） 教学内容、方法和评价模式的创新
教师要在教学内容和方法上加以改进和创新，给予学生耳目一新之感，以激发学生的学习兴趣，吸引他们主动探索计算机领域的奥秘。首先，教师要加强对计算机网络教材的解读，对教材内容进行整合和优化，使之变为更易于学生理解和掌握的知识。鉴于教材与当前的计算机技术存在着差异性，教师要将最新的技术成果展示在学生面前，让学生对行业的发展现状和发展前景有个明确的认识和把握。其次，教师要采用多样化的教学方法，如一体化教学法、项目教学法、任务驱动法等等，让学生感受到计算机网络课程的趣味性和灵活性，调动学生的主观能动性，提高学生的课堂参与度，培养学生的综合能力。最后，进一步改善计算机教学评价模式。在对学生成绩进行评价的时候，应当采用将平时学习评价与期末评价结合考核的方法，可以根据评价的实际情况来合理安排成绩的比例，以这种评价方式有效地引导教师将教学重心转到对学生的实践操作能力上。
四、 結语
在新教改背景下，学生的需求发生了巨大的变化，传统的计算机网络教学已经不适用于现代人才培养模式，计算机网络教学的课程改革已然势在必行。高校应积极改进和创新教学内容、教学方法和评价体系，创建多种教学模式，让学生能够通过不同的渠道来学习计算机网络知识。同时根据学生的计算机水平划分层次，使全体学生都能够从计算机网络课程的学习中有所收获，从而达到培养个性化计算机人才的根本目标。
参考文献：
[1] 秦大俊，李丽雪，常丽颖.应用型本科计算机网络教学改革的研究与实践[J].天津多媒体计算机学院学报，2013，121（13）.
[2] 石瑞华，张琦英.技术素养视野下计算机网络课程教学探讨[J].职业教育研究，2011，（10）.
作者简介：蒲骁旻，讲师，湖南省长沙市湖南工业职业技术学院。