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摘 要：小学养成教育的优劣，会影响学生一生的成长和命运。但是多年以来我们一些学校的养成教育却带着很大的盲目性，对其内容和任务缺乏科学的认知和明确的规划，因此在小学进行了六年的养成教育，多数教育内容都是“教而不育”“养而不成”。本文想对小学养成教育内容的基本属性、科学定位做一些探讨，或许对增强养成教育的科学性、有效性有所助益。
关键词：学生 教育 成长
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.074
一、从学生的成长角度出发认定养成教育内容
养成教育的根本目的是什么？其出发点和落脚点都是直接指向人的，一切为了人的成长需要，为了孩子今天的健康成长、充分发展，为了他们明天的成功成才。从人的成长出发理解和实施养成教育，养成教育就可以减少盲目性，调动主体性，找到自己在教育中的正确位置。
二、从学生成长的内在要素入手理解养成教育内容
人的成长和发展，外因（教育、环境等）是非常重要的，但是外因需要通过内因起作用。学生成长取决于他们的内在因素和内在动力，“教人教心”教育就是要充分发挥学生内在因素的作用，促进其健康成长，充分发展。
人的成长和发展取决于四大内在要素：志向追求、积极心理、价值观念、行为能力。
小学生需要培养成长条件的行为能力主要有：行为谋划能力、判断选择能力、评价能力、行为坚持能力、协作能力、自知自控能力、创新能力、问题发现能力、问题解决能力。
四要素是人成长的内在动力与活力，孕育着无限丰富的发展能量。我们说“开发人的潜能”就是要开发这四个要素。“养成教育”就是要抓住这四个要素的培养和优化。
养成教育养成什么？养成良好的道德品质，积极的心理素质，正确的理想志向，良好的行为习惯，应有的行为能力，正确的价值观念等。归结起来就是素质教育养成。我们要以素质教育思想指导养成教育，通常说的“行为养成教育”不能只限于“行为”的养成，它有丰富的养成内容：行为重要，也要有志向追求作为行动的方向和动力;规则约束重要，也要激发学生成长的自觉性、主动性，促进学生在精神世界中树立自我，自主发展，主动立德树人;传授知识重要，更要让学生知道怎么做好，培养成才智能;学会做事重要，更要关注心灵，引导心灵体验感悟，把道德要求内化为自己的生命和力量;体验感悟重要，更要总结提高，不断提高养成教育的水平和标准，随着年级的升级，不断有新发展、新成长;单个项目重要，更要注重相关项目的协同和互动，德智体美、多元智能互相促进。
三、遵循人生不同阶段的发展任务设计养成教育内容
人生不同发展阶段的发展任务有所不同。小学阶段是儿童心理发展的一个重要转折期，这一时期的儿童学习与成长有如下特点：一是学习成为主导活动，儿童的任务从游戏为主过渡到以学习为主，即在教师的指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范，因而对儿童心理产生重大影响;二是逐渐掌握书面语言，幼儿园的以口语为主逐渐被书面语替代;三是儿童的抽象思维能力快速发展，具体形象思维向抽象思维过渡;四是有意识地参加集体活动，在与同伴的交往中，逐渐发展起集体意识并掌握基本规范。
根据上述发展特点可以看出，小学阶段的主要任务是培养良好的学习习惯、生活习惯、交往习惯、心理习惯，从而促进智力发展，提高学习能力;促进实际操作能力，培养实践能力;促进自我认知、交往技巧的发展，提高社会适应能力;促进积极心理品质形成，实现人的全面发展、幸福成长、成人成才。这是小学阶段儿童的生理发展规律和心理发展特征所决定的。
小学阶段是人生发展的奠基阶段，分为低、中、高三个年段，每个年段都具有独特性。
一、二年级是小学阶段成长的打基础阶段，需要打好行为习惯的基础，打好学习观念、集体观念、劳动观念、自我观念的基础。特别要培养积极的心理品质和正确的成长愿望。
四、一、二年级养成教育的重点
（一）重点任务
1.培养学习习惯：注重情感、态度、方法、技能的培养。
2.引领成长的愿望：注重做个好学生、好孩子、好儿童，争先创优“我能行”的引领。
3.培养集体观念：注重爱集体，和集体共同成长，为集体争光思想的培养。
4.培养劳动观念：注重爱劳动，劳动长知识、长能力，服务他人，锻炼自己的观念培养。
5.科技启蒙：观察大自然，观察与叙述，问题与发现。
（二）重点内容
积极心理品质的培养：友善、正直、诚信、乐观、进取、乐学。
成长能力的培养：自信心、成长感、适应性、学习力。
五、三、四年级养成教育的重点
三、四年级学生正处在儿童向少年过渡，处在学习能力、情感能力、活动与求新能力快速发展期和重要培养期，是他们培养良好习惯和改变不良习惯的关键期。这个年段，学生的心理和能力发展表现出许多突出特点，如“独立想法”“求异思维”“多困惑”学习分化等现象。如果教育引导得好就能健康成长、充分发展，如果错过教育时机，可能导致一些學生的学业失败、影响终身。
（一）重点任务
1.引领“自我觉醒”：我是什么人？我将来是什么人？我要成为一个有“聪明头脑、高尚的道德、健全的体魄、优美的才艺”的人。
2.坚持力的培养：培养勤奋快乐的学习习惯，健康规律的生活习惯，正确高尚的行为习惯。
3.学做自我成长的主人：建设优秀班集体、班级主人的责任与奉献，成长同伴的合作与双赢，班级建设的筹划与实施;自我教育、自知与自控能力。自信与自强精神。
4.创新精神的培养：课堂内外的创新学习。观察大自然、访问科技成果，观察与记录，发现与解释。
5.培养劳动观念：奉献中的体验，苦与乐的感悟。 （二）重点内容
积极心理品质的培养——自立、自知、责任、坚强、进取、创新;成长能力的培养——自我评价、认识他人、人际交往、道德判断、自我发展。
五、六年级进入少年期，开始出现一些青春期的特征。思维由形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，思维的自觉性、批判性、灵活性增强。道德行为由外在情境制约向内在信念约束为主，有了自觉性。有了积极道德情感体验，如义务感、责任感，是道德信念形成的萌芽期，对人生的意义、理想志向的追求、探索明显增强。开始改变自我中心和对他人的态度、性格中的社会因素明显增强。这是有效培养积极情感体验、积极人格特质、志向追求的重要时期，是培养和发展自觉、自律、自我教育能力和习惯的重要时期。
六、五、六年级养成教育的重点
（一）重点任务
1.培养学习与实践能力：良好的学习习惯，科学的学习方法，学以致用，勇于挑战、创新性学习能力，问题意识和能力。
2.价值观念的培养：学习与生活，成长与人生中美与丑，成长与人生中美与丑，善与恶，荣与辱、福与祸、苦与乐、公与私、义与利的趋与避，取与舍的情感、态度和行为能力的培养，自我价值、人生意义的寻觅。
3.成长主人精神的培养：建设优秀班集体，弘扬班级和学校精神，班级建设的筹划与实施;自我教育，自我認识和评价，成长的快乐和烦恼的体验等。
4.创新精神的培养：课内外的创新学习;科技制作与设计，身边的科学和运用等。
5.追求成功的体验能力：记录和体验感悟学习、生活和各种活动中的成功，知道它们是怎么来的，对自己的成长意义。
（二）重点内容
积极心理品质——勤奋进取、乐观自信、坚强勇敢、诚信严谨、艰苦奋斗、自强不息、团结协作。
成长能力——知人之智、创新学习、自我发展、勇于负责、坚持力、竞争力、创造力。
以上养成教育任何和内容设计注重了：纵向内容由浅入深体现递进性，由简入繁开发新颖性;横向任务由此及彼体现贯通性;学生知行由规约到体悟唤醒自觉性，由他律到内驱放飞创造性。这样注重纵向衔接、横向贯通，可以使各项养成内容互相联系、互相促进，牵一发而带全身，形成整体优化的养成教育内在内容体系。
总之，如果小学的养成教育能够自觉地从学生成长需求出发，从学生成长的内在要素入手，遵循学生不同阶段的培养任务和年龄特点设计教育内容，一切为了学生的成长和发展，一切从学生的实际出发，一切教育内容都立足于调动学生的主体性，与学生的自我教育相结合，那么我们的养成教育就可能再上一个新台阶。
关键词：学生 教育 成长
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.074
一、从学生的成长角度出发认定养成教育内容
养成教育的根本目的是什么？其出发点和落脚点都是直接指向人的，一切为了人的成长需要，为了孩子今天的健康成长、充分发展，为了他们明天的成功成才。从人的成长出发理解和实施养成教育，养成教育就可以减少盲目性，调动主体性，找到自己在教育中的正确位置。
二、从学生成长的内在要素入手理解养成教育内容
人的成长和发展，外因（教育、环境等）是非常重要的，但是外因需要通过内因起作用。学生成长取决于他们的内在因素和内在动力，“教人教心”教育就是要充分发挥学生内在因素的作用，促进其健康成长，充分发展。
人的成长和发展取决于四大内在要素：志向追求、积极心理、价值观念、行为能力。
小学生需要培养成长条件的行为能力主要有：行为谋划能力、判断选择能力、评价能力、行为坚持能力、协作能力、自知自控能力、创新能力、问题发现能力、问题解决能力。
四要素是人成长的内在动力与活力，孕育着无限丰富的发展能量。我们说“开发人的潜能”就是要开发这四个要素。“养成教育”就是要抓住这四个要素的培养和优化。
养成教育养成什么？养成良好的道德品质，积极的心理素质，正确的理想志向，良好的行为习惯，应有的行为能力，正确的价值观念等。归结起来就是素质教育养成。我们要以素质教育思想指导养成教育，通常说的“行为养成教育”不能只限于“行为”的养成，它有丰富的养成内容：行为重要，也要有志向追求作为行动的方向和动力;规则约束重要，也要激发学生成长的自觉性、主动性，促进学生在精神世界中树立自我，自主发展，主动立德树人;传授知识重要，更要让学生知道怎么做好，培养成才智能;学会做事重要，更要关注心灵，引导心灵体验感悟，把道德要求内化为自己的生命和力量;体验感悟重要，更要总结提高，不断提高养成教育的水平和标准，随着年级的升级，不断有新发展、新成长;单个项目重要，更要注重相关项目的协同和互动，德智体美、多元智能互相促进。
三、遵循人生不同阶段的发展任务设计养成教育内容
人生不同发展阶段的发展任务有所不同。小学阶段是儿童心理发展的一个重要转折期，这一时期的儿童学习与成长有如下特点：一是学习成为主导活动，儿童的任务从游戏为主过渡到以学习为主，即在教师的指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范，因而对儿童心理产生重大影响;二是逐渐掌握书面语言，幼儿园的以口语为主逐渐被书面语替代;三是儿童的抽象思维能力快速发展，具体形象思维向抽象思维过渡;四是有意识地参加集体活动，在与同伴的交往中，逐渐发展起集体意识并掌握基本规范。
根据上述发展特点可以看出，小学阶段的主要任务是培养良好的学习习惯、生活习惯、交往习惯、心理习惯，从而促进智力发展，提高学习能力;促进实际操作能力，培养实践能力;促进自我认知、交往技巧的发展，提高社会适应能力;促进积极心理品质形成，实现人的全面发展、幸福成长、成人成才。这是小学阶段儿童的生理发展规律和心理发展特征所决定的。
小学阶段是人生发展的奠基阶段，分为低、中、高三个年段，每个年段都具有独特性。
一、二年级是小学阶段成长的打基础阶段，需要打好行为习惯的基础，打好学习观念、集体观念、劳动观念、自我观念的基础。特别要培养积极的心理品质和正确的成长愿望。
四、一、二年级养成教育的重点
（一）重点任务
1.培养学习习惯：注重情感、态度、方法、技能的培养。
2.引领成长的愿望：注重做个好学生、好孩子、好儿童，争先创优“我能行”的引领。
3.培养集体观念：注重爱集体，和集体共同成长，为集体争光思想的培养。
4.培养劳动观念：注重爱劳动，劳动长知识、长能力，服务他人，锻炼自己的观念培养。
5.科技启蒙：观察大自然，观察与叙述，问题与发现。
（二）重点内容
积极心理品质的培养：友善、正直、诚信、乐观、进取、乐学。
成长能力的培养：自信心、成长感、适应性、学习力。
五、三、四年级养成教育的重点
三、四年级学生正处在儿童向少年过渡，处在学习能力、情感能力、活动与求新能力快速发展期和重要培养期，是他们培养良好习惯和改变不良习惯的关键期。这个年段，学生的心理和能力发展表现出许多突出特点，如“独立想法”“求异思维”“多困惑”学习分化等现象。如果教育引导得好就能健康成长、充分发展，如果错过教育时机，可能导致一些學生的学业失败、影响终身。
（一）重点任务
1.引领“自我觉醒”：我是什么人？我将来是什么人？我要成为一个有“聪明头脑、高尚的道德、健全的体魄、优美的才艺”的人。
2.坚持力的培养：培养勤奋快乐的学习习惯，健康规律的生活习惯，正确高尚的行为习惯。
3.学做自我成长的主人：建设优秀班集体、班级主人的责任与奉献，成长同伴的合作与双赢，班级建设的筹划与实施;自我教育、自知与自控能力。自信与自强精神。
4.创新精神的培养：课堂内外的创新学习。观察大自然、访问科技成果，观察与记录，发现与解释。
5.培养劳动观念：奉献中的体验，苦与乐的感悟。 （二）重点内容
积极心理品质的培养——自立、自知、责任、坚强、进取、创新;成长能力的培养——自我评价、认识他人、人际交往、道德判断、自我发展。
五、六年级进入少年期，开始出现一些青春期的特征。思维由形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，思维的自觉性、批判性、灵活性增强。道德行为由外在情境制约向内在信念约束为主，有了自觉性。有了积极道德情感体验，如义务感、责任感，是道德信念形成的萌芽期，对人生的意义、理想志向的追求、探索明显增强。开始改变自我中心和对他人的态度、性格中的社会因素明显增强。这是有效培养积极情感体验、积极人格特质、志向追求的重要时期，是培养和发展自觉、自律、自我教育能力和习惯的重要时期。
六、五、六年级养成教育的重点
（一）重点任务
1.培养学习与实践能力：良好的学习习惯，科学的学习方法，学以致用，勇于挑战、创新性学习能力，问题意识和能力。
2.价值观念的培养：学习与生活，成长与人生中美与丑，成长与人生中美与丑，善与恶，荣与辱、福与祸、苦与乐、公与私、义与利的趋与避，取与舍的情感、态度和行为能力的培养，自我价值、人生意义的寻觅。
3.成长主人精神的培养：建设优秀班集体，弘扬班级和学校精神，班级建设的筹划与实施;自我教育，自我認识和评价，成长的快乐和烦恼的体验等。
4.创新精神的培养：课内外的创新学习;科技制作与设计，身边的科学和运用等。
5.追求成功的体验能力：记录和体验感悟学习、生活和各种活动中的成功，知道它们是怎么来的，对自己的成长意义。
（二）重点内容
积极心理品质——勤奋进取、乐观自信、坚强勇敢、诚信严谨、艰苦奋斗、自强不息、团结协作。
成长能力——知人之智、创新学习、自我发展、勇于负责、坚持力、竞争力、创造力。
以上养成教育任何和内容设计注重了：纵向内容由浅入深体现递进性，由简入繁开发新颖性;横向任务由此及彼体现贯通性;学生知行由规约到体悟唤醒自觉性，由他律到内驱放飞创造性。这样注重纵向衔接、横向贯通，可以使各项养成内容互相联系、互相促进，牵一发而带全身，形成整体优化的养成教育内在内容体系。
总之，如果小学的养成教育能够自觉地从学生成长需求出发，从学生成长的内在要素入手，遵循学生不同阶段的培养任务和年龄特点设计教育内容，一切为了学生的成长和发展，一切从学生的实际出发，一切教育内容都立足于调动学生的主体性，与学生的自我教育相结合，那么我们的养成教育就可能再上一个新台阶。