朗读就是通过富有艺术感染力的声音,生动地再现文章的思想内容,加深对文章的理解,引起共鸣,激起学生爱憎分明的强烈感情。朗读既是一种重要的言语能力,也是一种重要的智力活动。经常朗读可以加强记忆,丰富词汇。同时，朗读有助于掌握语言规律,培养语感,提高口语表达能力。
　　一、“读”要贯穿教学始终
　　读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。要内化语言，首先要加强读的训练，因为只有通过读，才能使学生有所收获。当学生初步接触一篇课文时，教师应要求学生对课文有一个整体的感知。这时，就需要学生把课文初读一遍，学生通过读才会对课文内容有一个大概的了解。而且在初读的过程中，教师还应对学生提出简单的要求，如借助章节读准字音，标出生字，标出自然段号等。这样，学生就不是没有目的的读，而是带着任务去读。
　　初读一遍是不够的，还必须让学生在原有的基础上进一步细读。只有多次读，学生才能加深对课文的认识和理解。另外，在分析人物形象时，也可以让学生结合课文内容读一些精美或重要的句子，让学生在阅读中了解人物性格特点。如在阅读《孔乙己》的第一自然段时，就可以要求学生朗读时语调宜平直而缓慢，要向人们展示出一幅封建社会乡镇生活的画面；在“只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”这句中，对“穿长衫的”“酒”“菜” “慢慢地”“坐”应重读，以突出短衣帮与穿长衫的不同之处。在让学生朗读时，还可以根据课文作者对孔乙己这个人物抱着既同情又批判的态度，要求学生对孔乙己的满口“之乎者也”处重读，以揭示孔乙己的个性特点：清高，显示自己有学问。对孔乙己断腿后所遭受的痛苦，由于作者同情多于批判，就可要求学生在朗读时语调低沉，用以体现作者对孔乙己不幸命运的哀怜和对冷酷社会的无情揭露。另外，还可以要求学生在朗读本文时注意各段之间的衔接、人物活动的环境、故事情节的发生发展以及高潮结局等，要求他们把这些地方通过朗读清楚地表现出来。总之，在语文教学中，必须将 “读” 贯穿于课堂教学的始终。
　　二、“读”要采取多种形式
　　学生朗读之前，教师要作必要的朗读指导。指导朗读的要领和技巧是非常重要的，教师要针对不同的课文进行节奏、语调、停顿、轻重音等朗读指导。如朗读余光中的《乡愁》一诗，应读得轻缓，而且带有一点淡淡的愁思，要读出诗人所表现的思乡之情。再如读《黄河颂》，应该朗读得声音洪亮、感情充沛，要读出对中华民族的赞美之情；朗读时一定要满怀深情，用自豪的心情读出对黄河的赞颂。
　　朗读的形式可谓多种多样。如，教师范读，这是最好的指导方式；学生单读，带有考查性或学生示范性，这是最好的训练方式；学生齐读，适用于诗歌等音韵感和节奏感强的作品；学生分角色读，适用于戏剧等人物个性鲜明的作品。另外，教师还可以组织学生进行小组朗读、集体朗读、男女声对读等，也可以是领读、师生对读。课后还可以进行朗读比赛。如《我爱这土地》、《乡愁》、《我用残损的手掌》、《祖国啊，我亲爱的祖国》、《祖国》、《黑人谈河流》六首诗歌，都是以爱国思乡为主题，蕴涵着诗人深沉而炽热的情感，感动了无数读者。吟诵这些诗歌，可以陶冶学生的情操，净化学生的心灵，加深对祖国和家乡的感情。教学完这个单元后，教师可以在班上组织一次爱国诗歌朗诵赛，以激发学生的爱国热情。
　　三、“读”要激发学习兴趣
　　不少学生认为熟读、背诵课文是一件苦差事，枯燥无味，毫无乐趣可言。每当需要完成背诵任务时，许多学生叫苦连天，讨价还价，平时能拖则拖，临到检查，抱着书本背得昏天黑地，真可谓“平时不烧香，临时抱佛脚”。虽然短时间内也能收到一些效果，但时间一长便忘得一干二净，久而久之，学生厌恶背诵的情绪越来越浓，有时甚至会导致对语文学习失去兴趣。要扭转这种局面，必须采用多种方式激发学生的阅读兴趣，让他们主动去读、乐意去背。首先，要让学生明确诵读的重要性，知道诵读是帮助理解课文、提高语言运用能力的最佳途径，所以必须要有正确的心态。还可以通过讲述历史上一些名人背书的故事来激发他们诵读的欲望。如伏胜背《尚书》，使《尚书》得以流传至今；蔡文姬背古籍，使四百多篇古籍得以保存到现在；韩愈幼时家境贫寒，却“自知读书，日记数千百言”终于“尽能通六经百家学”，最终成为中国历史上著名的文学家、哲学家和教育家。也可以通过举行诗文朗诵比赛来调动学生诵读的积极性。
　　总之，在阅读教学中，教师应该有目的地选择构思、结构或表达方式上有特色的文章章节或段落，予以学生反复朗读和体味，使学生做到“使其皆若出于吾之口，使其皆若出于吾之心”。
　　
　　(责任编辑韦淑红）