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笔者从事教师培训工作,常接触一些年长的老师,他们感叹,年过不惑之年的老师越来越不受学生喜欢。于是疑问:难道老师也靠青春吃饭?
不由得想起年过九旬我县德高望重的倪儒铨老先生。二十多年前我在汾口中学聆听他上语文课,那时他已72岁高龄了,满头银发,却观点前卫,思想活跃,特别擅长古文讲解,还有一手漂亮的板书。上起课来,老先生眉飞色舞、神采飞扬,口若悬河、妙语连珠。讲到高兴时,则手舞、足蹈,全然不像一个年过古稀的老人,学生的思想完全沉浸在老师精湛的讲解中。如今只要稍一回忆,就仿佛看到老先生那双注满情思的眼睛,没有一点陈腐气息,真可谓80岁的年龄,30岁的朝气。他那渊博的知识,优雅的谈吐,儒雅的风度,令人钦佩,而他那55年的教龄(18~73岁),又令人震撼!他挚爱学生及对人民教育事业的无限忠诚,他的一生可以说是共和国教育改革与发展的见证和缩影,他是令学生们崇敬至极的名师名家。
年轻不完全可以用年龄来衡量,关键在于心态,能否有一颗平常心,甚至是童心。如果年轻教师不思进取,观念陈腐,一副老气横秋的样子,30岁的人,思想僵化,面对思维活跃的学生,面对新课程的挑战,更显得可悲可叹,何来魅力?
教师生涯中,不同年龄段,有着不同的美丽风景线。
年轻时思维敏捷,激情澎湃,与学生常有心有灵犀的默契。一起欢歌笑语,一起竞技挥洒,情投意合是一份难得的亲近。年长有年长的优势。因为它更代表着一种渊博,一种智慧;一份沉静,一份温馨;一份成熟,一份依靠。老当益壮的活力,让人欣赏;睿智深邃的思想,给人启迪;宁静致远的心境,更显生命的可贵。
有人说,学生喜欢心地善良、性格开朗的老师。
实际上,教师的魅力与怎样的性格也无直接联系。唯物辩证法告诉我们,矛盾着事物的每一个侧面都各有其特点。有魅力的教师,必定能在教育教学中充分地张扬自己的特长,展示与众不同的个性色彩,形成自己独特的教学风格:或风趣幽默的诙谐型,或收放自如的潇洒型,或严谨踏实的治学型,或涉笔成趣的作家型,或学富五车的博学型。可以说,一百个成功的教师,就有一百种鲜明特色的个性魅力。总之,每一个教师都应学而不厌,诲人不倦,以“德”生威,以“才”生魅。热爱学生,想学生所想,忧学生所忧,乐学生所乐,疑学生所疑。以高雅的“品格”去拨动学生的心弦,以馨香的“品德”去扣击学生的心扉,以楷模形象去赢得学生的敬仰和尊重,教出自我的风采,展示自我的魅力。
还有人说,学生喜欢亮丽的女教师,帅气的男教师。
事实上,教师的魅力与长相本身也没有必然的联系,亮丽与帅气的外表只能赢得学生的一时,不能赢得学生的一世。虽说教师优雅的风度、脱俗的气质、端庄的外表会给学生留下很深的印象,但教师向学生传播的不仅是知识,更应该是人世间的真、善、美,应该是进步、文明、正义的道德品质。在教学中教师应善于引导学生去发现、感受文本中的言外之意,弦外之音,让学生得到艺术的熏陶和教育。“水之积也不厚,则其负大舟也无力。”一个教师的知识储备不足、修养不够,教学中必然捉襟见肘,更谈不上教学中游刃有余、高屋建瓴。一名理想教师的知识结构包括三个方面:广泛深厚的文化科学基础知识,扎实精深的专业学科知识,全面准确的教育科学知识和心理科学知识。这就要求教师不但对所教课程有精深的认识,还应有广博的知识。所谓“精”就是要“知得深”,对专业知识不仅知其然,而且知其所以然;所谓“博”就是要“知得广”,能触类旁通,具有相关学科的有关知识。求知的莘莘学子,从来不会因为风趣幽默、美丽潇洒就原谅老师的浅薄无能,尤其是高年级段的学生,“吾爱吾师,吾更爱真理”才是师生关系中最高的境界。
教师通过教育活动将自己的知识、思想、信念、精神全部拷贝到学生身上,融入学生的心灵,滋润着学生的未来;教师借学生之身巧妙地扩展着自己。这样,在学生身上再现教师的思想和精神,甚至延续着教师的生命,这样的教师不仅仅是幸福的,而且是魅力四射的,是永恒的,是闪烁着灿烂的生命之光的。
不由得想起年过九旬我县德高望重的倪儒铨老先生。二十多年前我在汾口中学聆听他上语文课,那时他已72岁高龄了,满头银发,却观点前卫,思想活跃,特别擅长古文讲解,还有一手漂亮的板书。上起课来,老先生眉飞色舞、神采飞扬,口若悬河、妙语连珠。讲到高兴时,则手舞、足蹈,全然不像一个年过古稀的老人,学生的思想完全沉浸在老师精湛的讲解中。如今只要稍一回忆,就仿佛看到老先生那双注满情思的眼睛,没有一点陈腐气息,真可谓80岁的年龄,30岁的朝气。他那渊博的知识,优雅的谈吐,儒雅的风度,令人钦佩,而他那55年的教龄(18~73岁),又令人震撼!他挚爱学生及对人民教育事业的无限忠诚,他的一生可以说是共和国教育改革与发展的见证和缩影,他是令学生们崇敬至极的名师名家。
年轻不完全可以用年龄来衡量,关键在于心态,能否有一颗平常心,甚至是童心。如果年轻教师不思进取,观念陈腐,一副老气横秋的样子,30岁的人,思想僵化,面对思维活跃的学生,面对新课程的挑战,更显得可悲可叹,何来魅力?
教师生涯中,不同年龄段,有着不同的美丽风景线。
年轻时思维敏捷,激情澎湃,与学生常有心有灵犀的默契。一起欢歌笑语,一起竞技挥洒,情投意合是一份难得的亲近。年长有年长的优势。因为它更代表着一种渊博,一种智慧;一份沉静,一份温馨;一份成熟,一份依靠。老当益壮的活力,让人欣赏;睿智深邃的思想,给人启迪;宁静致远的心境,更显生命的可贵。
有人说,学生喜欢心地善良、性格开朗的老师。
实际上,教师的魅力与怎样的性格也无直接联系。唯物辩证法告诉我们,矛盾着事物的每一个侧面都各有其特点。有魅力的教师,必定能在教育教学中充分地张扬自己的特长,展示与众不同的个性色彩,形成自己独特的教学风格:或风趣幽默的诙谐型,或收放自如的潇洒型,或严谨踏实的治学型,或涉笔成趣的作家型,或学富五车的博学型。可以说,一百个成功的教师,就有一百种鲜明特色的个性魅力。总之,每一个教师都应学而不厌,诲人不倦,以“德”生威,以“才”生魅。热爱学生,想学生所想,忧学生所忧,乐学生所乐,疑学生所疑。以高雅的“品格”去拨动学生的心弦,以馨香的“品德”去扣击学生的心扉,以楷模形象去赢得学生的敬仰和尊重,教出自我的风采,展示自我的魅力。
还有人说,学生喜欢亮丽的女教师,帅气的男教师。
事实上,教师的魅力与长相本身也没有必然的联系,亮丽与帅气的外表只能赢得学生的一时,不能赢得学生的一世。虽说教师优雅的风度、脱俗的气质、端庄的外表会给学生留下很深的印象,但教师向学生传播的不仅是知识,更应该是人世间的真、善、美,应该是进步、文明、正义的道德品质。在教学中教师应善于引导学生去发现、感受文本中的言外之意,弦外之音,让学生得到艺术的熏陶和教育。“水之积也不厚,则其负大舟也无力。”一个教师的知识储备不足、修养不够,教学中必然捉襟见肘,更谈不上教学中游刃有余、高屋建瓴。一名理想教师的知识结构包括三个方面:广泛深厚的文化科学基础知识,扎实精深的专业学科知识,全面准确的教育科学知识和心理科学知识。这就要求教师不但对所教课程有精深的认识,还应有广博的知识。所谓“精”就是要“知得深”,对专业知识不仅知其然,而且知其所以然;所谓“博”就是要“知得广”,能触类旁通,具有相关学科的有关知识。求知的莘莘学子,从来不会因为风趣幽默、美丽潇洒就原谅老师的浅薄无能,尤其是高年级段的学生,“吾爱吾师,吾更爱真理”才是师生关系中最高的境界。
教师通过教育活动将自己的知识、思想、信念、精神全部拷贝到学生身上,融入学生的心灵,滋润着学生的未来;教师借学生之身巧妙地扩展着自己。这样,在学生身上再现教师的思想和精神,甚至延续着教师的生命,这样的教师不仅仅是幸福的,而且是魅力四射的,是永恒的,是闪烁着灿烂的生命之光的。