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【摘要】本文探讨语法教学中通过创设语境、拓展素材、加强输入、设计任务等方法，尝试将语法学习潜移默化于学生头脑中，提高语法教学效果。
【关键词】语法教学 兴趣
物语：教育是在教师控制下的学生受迫振动，只有当教学的振动频率与学生的固有频率相同，才会获得最大振幅。贴近学生实际的教学才是效率最优教学。有很多教师喜欢把大量的某个语法知识一股脑儿传授给学生，这种看似系统的做法往往不能起到立竿见影的效果，相反，一方面，由于学生的知识保持率与时间成反比，遗忘程度比较高；另一方面，由于初步接触时过于囫囵吞枣，很多学生在遇到不同语境时，往往会犯生搬硬套的错误。在语法教学过程中，教师要研究学生的兴趣点所在，及时找准学生学习的振动频率，才能让语法教学“随风潜入夜”，获得语法教学的最大振幅。
一、创设语境，激发学习热情
语法是从语言实践中归纳出来的规律，因此，是语言实践赋予了语法的生命力。若将语法教学与具体的情景相结合，既可以避免及教师一味讲解的乏味，还可以增加语法教学的直观性和实用性。多媒体技术将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。例如：笔者在讲解助动词基本功能中，用学生喜爱的《冰雪奇缘》片段作为导入，要求学生补充以下电影台词：（1）A ruler_appear.（2）All the land_covered with eternal ice and snow.（3）_Elsa build you？（4）I_not want it.（5）Your hair_turning white.学生很容易就找出了台词中缺少的“did， was， Did， do， is”，这时笔者引导学生仔细观察五个填空用的词，分组讨论并归纳总结助动词在句子中可以充当“强调、被动、疑问、否定、时态”五个基本功能。像这样导入，能够迅速吸引学生的注意力，避免了学生产生对于语法教学的抵制心态，自然而然地进入到语法教学活动中去。
二、拓展素材，彰显无限魅力
教师在呈现语法知识时需要选取典型的语法现象，便于学生感知。教师要解读语法教学目标，从生活中挖掘出贴近学生生活的，适合学生趣味的语言素材来调动学生英语学习积极性和主动性，激活英语课堂，提高学习效率。例如：笔者在讲解助动词虚拟、倒装两大功能时，围绕时下学生比较感兴趣的《我是歌手》中的邓紫棋，韩国电视剧《来自星星的你》，呈现了下列句子请学生翻译：1.如果没有付出很多努力，邓紫棋不会在《我是歌手》中唱得那么好。Without great efforts， Deng_so well in I am a singer.2.如果没有金秀贤和全智贤的表演，这部电视剧就不会那么成功。Without Jin and Quan’s performances， this TV series__so successful. 从学生心理角度看，学生喜欢具有鲜明时代特征的，充满幻想和幽默等的学习内容。
三、设计任务，教学实践化
语文教学家倪文锦提倡在教学设计时，要把教学目标转换成教学任务，英语语法教学亦是如此。语法规则总结后，应当将教学目标转换成教学任务及时操练加以巩固和提高，教师应设计相应的任务让学生了解相关语法的实用价值而增强他们运用英语的兴趣，并在此活动中夯实所学的知识。例如：在助动词基本功能的实践运用中，笔者设计了电影评论，要求用助动词的不同形式填空。Disney_（not） produced an impressive animation film for a long time since the release of the lion king. Disney_always finding ways to make their animation films more attractive， so Disney_（not） use the originally intended hand-drawn animation， the latest news released by New York Times shows that so far Frozen_translated into 41 languages and_earned more than $1.07 billion worldwide. I have to say： Disney_make a great film this time！笔者设计的学习任务将助动词的强调、被动、时态、否定等功能集合在一起，进而引导学生如何运用语法知识解决实际问题。DeKeyser（1998）指出，注重语言输出的学习任务有助于学习者掌握接触过的语言形式，适当的语言输出为学习者提供了表达语言和获得反馈的机会。
四、结束语
语法教学要注意内容的趣味性，方法的开放性，形式的创新性，寓学于趣，使学生在自由轻松的氛围中开展活动。在语法教学中，教师应充分发挥教育的智慧，采用多种教育手段，放飞学生的思维，将枯燥的语法教学生活化，信息化，趣味化，将语法知识埋藏在一些活动之中，使学生由被动接受转变为主动参与，潜移默化自然而然地接收语法知识，掌握语法功能。
参考文献：
[1]Dekeyser.R.M.1998.Beyond focus on form：cognitive perspectives on learning and practicing L2 grammar[A].Cambridge University Press，42-63.
[2]马智慧.高三英语语法复习课的设计和实施[J].中学外语教与学，2010（1）：34-37.
【关键词】语法教学 兴趣
物语：教育是在教师控制下的学生受迫振动，只有当教学的振动频率与学生的固有频率相同，才会获得最大振幅。贴近学生实际的教学才是效率最优教学。有很多教师喜欢把大量的某个语法知识一股脑儿传授给学生，这种看似系统的做法往往不能起到立竿见影的效果，相反，一方面，由于学生的知识保持率与时间成反比，遗忘程度比较高；另一方面，由于初步接触时过于囫囵吞枣，很多学生在遇到不同语境时，往往会犯生搬硬套的错误。在语法教学过程中，教师要研究学生的兴趣点所在，及时找准学生学习的振动频率，才能让语法教学“随风潜入夜”，获得语法教学的最大振幅。
一、创设语境，激发学习热情
语法是从语言实践中归纳出来的规律，因此，是语言实践赋予了语法的生命力。若将语法教学与具体的情景相结合，既可以避免及教师一味讲解的乏味，还可以增加语法教学的直观性和实用性。多媒体技术将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。例如：笔者在讲解助动词基本功能中，用学生喜爱的《冰雪奇缘》片段作为导入，要求学生补充以下电影台词：（1）A ruler_appear.（2）All the land_covered with eternal ice and snow.（3）_Elsa build you？（4）I_not want it.（5）Your hair_turning white.学生很容易就找出了台词中缺少的“did， was， Did， do， is”，这时笔者引导学生仔细观察五个填空用的词，分组讨论并归纳总结助动词在句子中可以充当“强调、被动、疑问、否定、时态”五个基本功能。像这样导入，能够迅速吸引学生的注意力，避免了学生产生对于语法教学的抵制心态，自然而然地进入到语法教学活动中去。
二、拓展素材，彰显无限魅力
教师在呈现语法知识时需要选取典型的语法现象，便于学生感知。教师要解读语法教学目标，从生活中挖掘出贴近学生生活的，适合学生趣味的语言素材来调动学生英语学习积极性和主动性，激活英语课堂，提高学习效率。例如：笔者在讲解助动词虚拟、倒装两大功能时，围绕时下学生比较感兴趣的《我是歌手》中的邓紫棋，韩国电视剧《来自星星的你》，呈现了下列句子请学生翻译：1.如果没有付出很多努力，邓紫棋不会在《我是歌手》中唱得那么好。Without great efforts， Deng_so well in I am a singer.2.如果没有金秀贤和全智贤的表演，这部电视剧就不会那么成功。Without Jin and Quan’s performances， this TV series__so successful. 从学生心理角度看，学生喜欢具有鲜明时代特征的，充满幻想和幽默等的学习内容。
三、设计任务，教学实践化
语文教学家倪文锦提倡在教学设计时，要把教学目标转换成教学任务，英语语法教学亦是如此。语法规则总结后，应当将教学目标转换成教学任务及时操练加以巩固和提高，教师应设计相应的任务让学生了解相关语法的实用价值而增强他们运用英语的兴趣，并在此活动中夯实所学的知识。例如：在助动词基本功能的实践运用中，笔者设计了电影评论，要求用助动词的不同形式填空。Disney_（not） produced an impressive animation film for a long time since the release of the lion king. Disney_always finding ways to make their animation films more attractive， so Disney_（not） use the originally intended hand-drawn animation， the latest news released by New York Times shows that so far Frozen_translated into 41 languages and_earned more than $1.07 billion worldwide. I have to say： Disney_make a great film this time！笔者设计的学习任务将助动词的强调、被动、时态、否定等功能集合在一起，进而引导学生如何运用语法知识解决实际问题。DeKeyser（1998）指出，注重语言输出的学习任务有助于学习者掌握接触过的语言形式，适当的语言输出为学习者提供了表达语言和获得反馈的机会。
四、结束语
语法教学要注意内容的趣味性，方法的开放性，形式的创新性，寓学于趣，使学生在自由轻松的氛围中开展活动。在语法教学中，教师应充分发挥教育的智慧，采用多种教育手段，放飞学生的思维，将枯燥的语法教学生活化，信息化，趣味化，将语法知识埋藏在一些活动之中，使学生由被动接受转变为主动参与，潜移默化自然而然地接收语法知识，掌握语法功能。
参考文献：
[1]Dekeyser.R.M.1998.Beyond focus on form：cognitive perspectives on learning and practicing L2 grammar[A].Cambridge University Press，42-63.
[2]马智慧.高三英语语法复习课的设计和实施[J].中学外语教与学，2010（1）：34-37.