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【内容摘要】语文是一门充满人性美的学科，语文教学要引导学生体悟作者情感，与文本对话，激起学生情感上的共鸣。然而，实际的语文教学中，由于片面强调语文学科的工具性，教学模式化、功利化倾向严重，忽视了学生情感的培养和发展，从而造成学生“情感空白”的问题。结合笔者的教学实践，本文试图从多层面探讨语文课堂学生情感教育的培养策略。
【关键词】语文教学 情感教育 培养策略
最近阅读了程振理主编的《特级教师这样教语文——苏派语文名师教学智慧解密》一书，我领略了30位苏派特级教师的风采，了解了苏派教师的教学风格。该书以生动的教学案例，深刻的案例分析，呈现了先进的教育教学理念，为语文教师提供了丰富的研究资源。其中，最让我震动的是关于情感教学的理念，李吉林的“情境”教學智慧，用“情境”为教与学架设桥梁;斯霞的“爱心”教学智慧，教育中流淌着童心母爱的暖流;孙双金的“情智”教学智慧，用“情智”艺术有效激励自主质疑;沈庆九的“生活化”教学智慧，栖居在生活化语文教学的土地上。此外，还有唐江澎的“体悟”教学智慧，伏荣超的“美读”教学智慧……下面我将结合自己的教学实践，谈谈语文课堂应该如何培养学生的情感。
一、创设情境，激发学生情感
1.精心设计导入
教师可根据文章情境设计不同的导入方式，好的导语能让文章所写的人、景、情、意直达学生的心扉，使学生跨越时空，身临其境，受到情感的熏陶。除了常规的“语言导入”，还可以借助一些现代化的教学媒体来渲染某种气氛，如借助电影、电视和音乐来激发学生的情感。学习白居易的《琵琶行》，可先让学生听一曲《十面埋伏》;鉴赏徐志摩的《再别康桥》时，可播放电视剧《人间四月天》徐志摩的扮演者黄磊朗诵的这首诗，让学生和着旋律浅唱低吟;教学《纪念刘和珍君》时，可以给学生播放1926年“三·一八”惨案的电影片段资料……这些音视频素材能辅助学生进入作品的“特定情景”，从而使学生加深对课文的理解，陶醉于作品所表现的情感氖围之中，给学生直接、现实化的感受。
2.创设引发情感的情景，营造气氛
通过形象的感染，让学生感悟情景的同时培养学生的情感。在高中语文教学中，古诗词和散文的教学最适宜创设课堂教学情景。诗词教学中，可以让学生抓住诗词意象来展开联想和想象，体悟诗词感情。如学习苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可引导学生想象“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起干堆雪”这一幅雄奇壮丽的“长江胜景图”，来感受赤壁磅礴宏伟的气势。又如苏轼的《赤壁赋》，可以引导学生抓住文中的景物描写来创设教学情景：
情景一： “清风徐来，水波不兴”“月出于东山之上”“白露横江，水光接天”“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”“浩浩乎如冯虚御风”，这描绘了一幅清秋良辰美景图，通过想象，学生也仿佛进入一个泛游赤壁的飘逸洒脱、超然独立的境界。
情景二：箫声“如怨如慕，如泣如诉”“余音袅袅，不绝如缕”“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，作者见到澄明的月色江水，听到“呜呜然”的洞箫声，淡淡的哀愁浮上心头。
通过设置以上的教学情景，学生很容易体悟作者的思想感情和人生态度，从而培养学生旷达乐观的情感。
二、声情并茂的朗读
朗读能将无声无情的语言文字变得有声有情。一方面，教师声情并茂的朗读能激发学生的情感，使学生感受人物的喜怒哀乐，从而直接受到感染、熏陶;另一方面，教师可指导学生正确的停顿、重音、语调朗读法，这尤其适用于诗歌和抒情性散文的教学。例如在教学《氓》时，简单介绍时代背景后，播放配乐示范朗读，学生跟读，学生相互点评朗读。在反复朗读中，学生的朗读技巧得到提高，且在朗读中真切体会到了女主人公从恋爱的甜蜜到被遗弃的痛苦这样的感情变化。
除朗读外，语文阅读教学中还要注意运用默读、精读、略读、浏览等其他阅读方法感受文本的意蕴。
三、富有感染力的语言
抑扬顿挫、富有情趣和感染力的教学语言是激发学生情感的重要手段。教师用抑扬顿挫的声调，真挚的语言阅读，能激起他们的感情共鸣。于漪老师说： “语言不是无情物，教师的语言更应饱含深情”。教师要善于抓住课文中的动情处，满怀感情地分析，以便激发学生的情绪体验。如讲授《记念刘和珍君》时，教学语言要低沉而悲愤，把作者对反动派的愤怒、对刘和珍等几位请愿学生的赞扬表现到位。
四、联系社会，激活学生的生活经验
作品是现实生活的反映，因此教学中应联系社会，找到作品与生活的切入点，从而让学生在理解生活、理解课文的基础上，对社会有更理性、深刻的把握。读了《特级教师这样教语文》，我学习了不少经验，应组织开展一些语文活动，使其成为联系课堂和社会的纽带。
总之，学生的情感调动需要教师与学生的相互配合，需要共同生发。教师要充分调动自我的教学情感，练好内功，以情带情，激发学生的情感;学生需要静下心认真阅读文本，丰富自己的生活体验，在理解的基础上体悟情感，达到审美的熏陶。
【参考文献】
[1]刘勰，文心雕龙[M].北京：中华书局.2012.
[2]阮班莲，新课程理念下语文阅读课该怎样上[J].语文教学通讯，2015（12）.
[3]赖娟红，高中语文情感教育实施探究[J].语文天地，2017（31）.
（作者单位：山东省淄博第十七中学）
【关键词】语文教学 情感教育 培养策略
最近阅读了程振理主编的《特级教师这样教语文——苏派语文名师教学智慧解密》一书，我领略了30位苏派特级教师的风采，了解了苏派教师的教学风格。该书以生动的教学案例，深刻的案例分析，呈现了先进的教育教学理念，为语文教师提供了丰富的研究资源。其中，最让我震动的是关于情感教学的理念，李吉林的“情境”教學智慧，用“情境”为教与学架设桥梁;斯霞的“爱心”教学智慧，教育中流淌着童心母爱的暖流;孙双金的“情智”教学智慧，用“情智”艺术有效激励自主质疑;沈庆九的“生活化”教学智慧，栖居在生活化语文教学的土地上。此外，还有唐江澎的“体悟”教学智慧，伏荣超的“美读”教学智慧……下面我将结合自己的教学实践，谈谈语文课堂应该如何培养学生的情感。
一、创设情境，激发学生情感
1.精心设计导入
教师可根据文章情境设计不同的导入方式，好的导语能让文章所写的人、景、情、意直达学生的心扉，使学生跨越时空，身临其境，受到情感的熏陶。除了常规的“语言导入”，还可以借助一些现代化的教学媒体来渲染某种气氛，如借助电影、电视和音乐来激发学生的情感。学习白居易的《琵琶行》，可先让学生听一曲《十面埋伏》;鉴赏徐志摩的《再别康桥》时，可播放电视剧《人间四月天》徐志摩的扮演者黄磊朗诵的这首诗，让学生和着旋律浅唱低吟;教学《纪念刘和珍君》时，可以给学生播放1926年“三·一八”惨案的电影片段资料……这些音视频素材能辅助学生进入作品的“特定情景”，从而使学生加深对课文的理解，陶醉于作品所表现的情感氖围之中，给学生直接、现实化的感受。
2.创设引发情感的情景，营造气氛
通过形象的感染，让学生感悟情景的同时培养学生的情感。在高中语文教学中，古诗词和散文的教学最适宜创设课堂教学情景。诗词教学中，可以让学生抓住诗词意象来展开联想和想象，体悟诗词感情。如学习苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可引导学生想象“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起干堆雪”这一幅雄奇壮丽的“长江胜景图”，来感受赤壁磅礴宏伟的气势。又如苏轼的《赤壁赋》，可以引导学生抓住文中的景物描写来创设教学情景：
情景一： “清风徐来，水波不兴”“月出于东山之上”“白露横江，水光接天”“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”“浩浩乎如冯虚御风”，这描绘了一幅清秋良辰美景图，通过想象，学生也仿佛进入一个泛游赤壁的飘逸洒脱、超然独立的境界。
情景二：箫声“如怨如慕，如泣如诉”“余音袅袅，不绝如缕”“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，作者见到澄明的月色江水，听到“呜呜然”的洞箫声，淡淡的哀愁浮上心头。
通过设置以上的教学情景，学生很容易体悟作者的思想感情和人生态度，从而培养学生旷达乐观的情感。
二、声情并茂的朗读
朗读能将无声无情的语言文字变得有声有情。一方面，教师声情并茂的朗读能激发学生的情感，使学生感受人物的喜怒哀乐，从而直接受到感染、熏陶;另一方面，教师可指导学生正确的停顿、重音、语调朗读法，这尤其适用于诗歌和抒情性散文的教学。例如在教学《氓》时，简单介绍时代背景后，播放配乐示范朗读，学生跟读，学生相互点评朗读。在反复朗读中，学生的朗读技巧得到提高，且在朗读中真切体会到了女主人公从恋爱的甜蜜到被遗弃的痛苦这样的感情变化。
除朗读外，语文阅读教学中还要注意运用默读、精读、略读、浏览等其他阅读方法感受文本的意蕴。
三、富有感染力的语言
抑扬顿挫、富有情趣和感染力的教学语言是激发学生情感的重要手段。教师用抑扬顿挫的声调，真挚的语言阅读，能激起他们的感情共鸣。于漪老师说： “语言不是无情物，教师的语言更应饱含深情”。教师要善于抓住课文中的动情处，满怀感情地分析，以便激发学生的情绪体验。如讲授《记念刘和珍君》时，教学语言要低沉而悲愤，把作者对反动派的愤怒、对刘和珍等几位请愿学生的赞扬表现到位。
四、联系社会，激活学生的生活经验
作品是现实生活的反映，因此教学中应联系社会，找到作品与生活的切入点，从而让学生在理解生活、理解课文的基础上，对社会有更理性、深刻的把握。读了《特级教师这样教语文》，我学习了不少经验，应组织开展一些语文活动，使其成为联系课堂和社会的纽带。
总之，学生的情感调动需要教师与学生的相互配合，需要共同生发。教师要充分调动自我的教学情感，练好内功，以情带情，激发学生的情感;学生需要静下心认真阅读文本，丰富自己的生活体验，在理解的基础上体悟情感，达到审美的熏陶。
【参考文献】
[1]刘勰，文心雕龙[M].北京：中华书局.2012.
[2]阮班莲，新课程理念下语文阅读课该怎样上[J].语文教学通讯，2015（12）.
[3]赖娟红，高中语文情感教育实施探究[J].语文天地，2017（31）.
（作者单位：山东省淄博第十七中学）