论文部分内容阅读
摘 要：提出大数据背景下线上课堂与线下课堂融合的智慧学习模式，以博学谷平台和微信公众号平台为切入点，实现网站管理专业学生学习方式、教学方式、评价方式的改革，促进学生的个性化学习。
关键词：线上课堂；线下课堂；智慧学习模式
一 引言
随着网络环境日趋完善，大数据、云平台的飞速发展，智能手机、平板等移动设备的普遍，使用学生获取信息、交流、资讯的途径更佳广泛，而这也为智慧学习模式的创建奠定了基础。
网站管理专业的主要学习任务是掌握静态、动态网站的开发与管理，其中动态网站主要采用的技术是PHP与MYSQL。网站管理专业的学生对动手开发能力更为重视，但在课堂上的学习，仅能满足入门需求，要能够适应社会岗位的需求，必须在课后进行自我提升。而高职院校的专科学生学习能力两级分化严重，自我控制能力稍弱，因此构建适合网站管理专业的智慧学习环境势在必行。
二、基本思路
1、基于微信+网络平台+线下课堂的智慧学习模式
目前，形式各异网络学习平台已经将大学生的学习地点从教室进一步延伸到了网上，使学生学习时间不在局限于课堂之内。随着信息技术的发展，依托云计算、大数据和物联网等技术构建的智慧学习环境，不仅仅是改善了教学的技术，更是会对未来的教学关系与教学模式产生深远的影响。
教师在微信公众平台申请公众账号以后，对关注的学生进行分组管理、发布课程作业、预习内容等。教学过程中采用的网络平台是合作企业的博学谷网络平台，可以观看教学视频、发布练习题目、考试等。
2.1智慧学习模式建设思路
首先，教师在微信公众号中发布预习内容，可以使语音、文字、图片、视频等形式。为了监控学生的自我学习情况，必须对学习效果进行检查、鉴定。博学谷网络平台中会发布相应的测试题目，学生预习完会进行简单的测试。接下来，学生通过观看教师提供的视频、文字资料，同时在网络中查找相关知识进行补充，完成测试。教师通过博学谷平台提供的成绩分析、错题分析，初步掌握學生预习阶段的问题所在。
课堂上，针对于学生的预习情况，教师有着重点的讲解知识点。为了增强课堂的互动性，教师会叫掌握情况较好的同学和容易出错的同学在教师端演示预习效果，这样形成对比，加强学生对知识点的印象。在时间允许的情况下，教师还可以播放企业专家的教学视频，作为教师讲解的延伸。
课后，教师在博学谷发布测试，巩固对知识的掌握。学生完成后可以随时在公众号里实现一对多、多对多的信息交流模式，及时解决学习疑难问题。
2.2教学资源改进
教学资源不再是单一的幻灯片，而是由课件、微视频、文章、习题等多种形式的资源组成。教由于学习者很容易受到外界的影响，不能长时间保持注意力的集中，所以教学资源设计时保持了“短小、精辟”的特点，保证学生能在“零碎”时间中进行片状的学习。
2.3 教学方式改革
依据教学内容的不同，分析各阶段采用的教学方式，如案例教学方式、项目合作方式及自主学习等。对于理论教学阶段可采用案例教学为主加自主学习方式为辅，老师采用案例教学方式在班级集体授课，学习完每个知识点后由学生进行自主学习实践。对于实验项目阶段采用学生自主学生为主，教学对于学生进行辅导。对于项目教学阶段，运用小组合作方式进行网站开发，并分阶段汇报项目开发进度。
2.4 学习评价改革
由于网站设计类课程实践性较强，传统理论考试的考核方式不能充分体现学生的学习情况，尤其是动手开发能力。因此对该类课程的考核应综合教师、学生和小组的学习评价方式。理论知识的学习通过网上平台的考试结果测评，实际动手能力通过实际网站开发的作品来进行评价。理论与实践测评的比例按照4：6的方式组成最终的测评总成绩。在日常学习过程中，学生完成作品时与小组成员的协调合作也是评价学生专业能力的一部分。网站作品的评价采用自评评价、小组评价和教师评价按1：3：6的比例组成。根据评价成绩的结果对项目评价方式进行分析，给予合理化建议，获得项目教学评价方式的经验。
三 教学改革效果
本课程改革从教学内容，教学方式，学习评价等多方面进行，主要体现在以下方面。
（1）“教”与“学”的统一。明确学习目标，对于讲解知识性较强的教学重点、难点的内容，教师要发挥主导者的作用，引导学生进行知识的学习。操作性强的知识点，学生以小组合作的形式进行项目开发，教师引导，学生逐层攻破学习难关，教师起到辅助的作用。没有教与学的明显区分，只有共同的学习目标。
（2）教学评价重视学生的学习过程，推进课程的良性发展。根据学生的学习过程、小组合作表现以及网站成果做出不同的评价，使评价具有针对性。
（3）强化实践环节的锻炼。通过实践环节，切实提高学生的动手能力，更好地培养和强化学生的创新能力，应用能力。
四 总结
该线上课堂与线下课堂融合的智慧学习模式既能拓展学习时间和空间、满足个性化学习需求，又具有传统面对面课堂学习体验良好、情感互动顺畅、动机提升效果明显的优势，对整合现有的线上课堂和传统实体线下课堂教学资源，提升职业教育人才培养水平具有积极的意义。
湖南省“十三五”规划课题：大数据背景下线上课堂与线下课堂融合的智慧学习环境构建研究，课题编号：XJK17CXX010
参考文献
[1] 尚岩，李东颖，张桂玲.线上线下（O2O）教学模式—从慕课（MOOCs）运行效果想到的[J].黑龙江高教研究，2016，（8）：153-155
[2] 颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016，（5）：74-78.
[3] 李彤彤，黄洛颖，邹 蕊，武法提.基于教育大数据的学习干预模型构建 [J].中国电化教育，2016.（6）：16-20.
[4] 郭 炯，郑晓俊.基于大数据的学习分析研究综述 [J].中国电化教育，2017.（1）：121-130.
（作者单位：长沙民政职业技术学院软件学院）
关键词：线上课堂；线下课堂；智慧学习模式
一 引言
随着网络环境日趋完善，大数据、云平台的飞速发展，智能手机、平板等移动设备的普遍，使用学生获取信息、交流、资讯的途径更佳广泛，而这也为智慧学习模式的创建奠定了基础。
网站管理专业的主要学习任务是掌握静态、动态网站的开发与管理，其中动态网站主要采用的技术是PHP与MYSQL。网站管理专业的学生对动手开发能力更为重视，但在课堂上的学习，仅能满足入门需求，要能够适应社会岗位的需求，必须在课后进行自我提升。而高职院校的专科学生学习能力两级分化严重，自我控制能力稍弱，因此构建适合网站管理专业的智慧学习环境势在必行。
二、基本思路
1、基于微信+网络平台+线下课堂的智慧学习模式
目前，形式各异网络学习平台已经将大学生的学习地点从教室进一步延伸到了网上，使学生学习时间不在局限于课堂之内。随着信息技术的发展，依托云计算、大数据和物联网等技术构建的智慧学习环境，不仅仅是改善了教学的技术，更是会对未来的教学关系与教学模式产生深远的影响。
教师在微信公众平台申请公众账号以后，对关注的学生进行分组管理、发布课程作业、预习内容等。教学过程中采用的网络平台是合作企业的博学谷网络平台，可以观看教学视频、发布练习题目、考试等。
2.1智慧学习模式建设思路
首先，教师在微信公众号中发布预习内容，可以使语音、文字、图片、视频等形式。为了监控学生的自我学习情况，必须对学习效果进行检查、鉴定。博学谷网络平台中会发布相应的测试题目，学生预习完会进行简单的测试。接下来，学生通过观看教师提供的视频、文字资料，同时在网络中查找相关知识进行补充，完成测试。教师通过博学谷平台提供的成绩分析、错题分析，初步掌握學生预习阶段的问题所在。
课堂上，针对于学生的预习情况，教师有着重点的讲解知识点。为了增强课堂的互动性，教师会叫掌握情况较好的同学和容易出错的同学在教师端演示预习效果，这样形成对比，加强学生对知识点的印象。在时间允许的情况下，教师还可以播放企业专家的教学视频，作为教师讲解的延伸。
课后，教师在博学谷发布测试，巩固对知识的掌握。学生完成后可以随时在公众号里实现一对多、多对多的信息交流模式，及时解决学习疑难问题。
2.2教学资源改进
教学资源不再是单一的幻灯片，而是由课件、微视频、文章、习题等多种形式的资源组成。教由于学习者很容易受到外界的影响，不能长时间保持注意力的集中，所以教学资源设计时保持了“短小、精辟”的特点，保证学生能在“零碎”时间中进行片状的学习。
2.3 教学方式改革
依据教学内容的不同，分析各阶段采用的教学方式，如案例教学方式、项目合作方式及自主学习等。对于理论教学阶段可采用案例教学为主加自主学习方式为辅，老师采用案例教学方式在班级集体授课，学习完每个知识点后由学生进行自主学习实践。对于实验项目阶段采用学生自主学生为主，教学对于学生进行辅导。对于项目教学阶段，运用小组合作方式进行网站开发，并分阶段汇报项目开发进度。
2.4 学习评价改革
由于网站设计类课程实践性较强，传统理论考试的考核方式不能充分体现学生的学习情况，尤其是动手开发能力。因此对该类课程的考核应综合教师、学生和小组的学习评价方式。理论知识的学习通过网上平台的考试结果测评，实际动手能力通过实际网站开发的作品来进行评价。理论与实践测评的比例按照4：6的方式组成最终的测评总成绩。在日常学习过程中，学生完成作品时与小组成员的协调合作也是评价学生专业能力的一部分。网站作品的评价采用自评评价、小组评价和教师评价按1：3：6的比例组成。根据评价成绩的结果对项目评价方式进行分析，给予合理化建议，获得项目教学评价方式的经验。
三 教学改革效果
本课程改革从教学内容，教学方式，学习评价等多方面进行，主要体现在以下方面。
（1）“教”与“学”的统一。明确学习目标，对于讲解知识性较强的教学重点、难点的内容，教师要发挥主导者的作用，引导学生进行知识的学习。操作性强的知识点，学生以小组合作的形式进行项目开发，教师引导，学生逐层攻破学习难关，教师起到辅助的作用。没有教与学的明显区分，只有共同的学习目标。
（2）教学评价重视学生的学习过程，推进课程的良性发展。根据学生的学习过程、小组合作表现以及网站成果做出不同的评价，使评价具有针对性。
（3）强化实践环节的锻炼。通过实践环节，切实提高学生的动手能力，更好地培养和强化学生的创新能力，应用能力。
四 总结
该线上课堂与线下课堂融合的智慧学习模式既能拓展学习时间和空间、满足个性化学习需求，又具有传统面对面课堂学习体验良好、情感互动顺畅、动机提升效果明显的优势，对整合现有的线上课堂和传统实体线下课堂教学资源，提升职业教育人才培养水平具有积极的意义。
湖南省“十三五”规划课题：大数据背景下线上课堂与线下课堂融合的智慧学习环境构建研究，课题编号：XJK17CXX010
参考文献
[1] 尚岩，李东颖，张桂玲.线上线下（O2O）教学模式—从慕课（MOOCs）运行效果想到的[J].黑龙江高教研究，2016，（8）：153-155
[2] 颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016，（5）：74-78.
[3] 李彤彤，黄洛颖，邹 蕊，武法提.基于教育大数据的学习干预模型构建 [J].中国电化教育，2016.（6）：16-20.
[4] 郭 炯，郑晓俊.基于大数据的学习分析研究综述 [J].中国电化教育，2017.（1）：121-130.
（作者单位：长沙民政职业技术学院软件学院）