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中华文化源远流长、博大精深，诗歌是其灿烂群星中一颗璀璨的明珠、百花园中一朵瑰丽的奇葩。优秀的诗歌以优美的语言、丰富的想象、动人的情感、深邃的哲理使人浮想联翩、回味无穷、难以忘怀。诗歌中蕴涵着丰富的哲理，为哲学课的教学提供了大量的素材和活水，使哲学课堂教学焕发出生命的活力，洋溢着情感的气息，极大地激发了学生的学习兴趣，增添了课堂教学的艺术氛围，起到了化腐朽为神奇、化抽象为形象、化复杂为简单的神奇效果。下面我就以高二《哲学常识》教学为例略陈己见。
一、运用诗歌导入新课
在《把握事物的因果联系》一框题的教学中，我是这样导入新课的：首先引导学生朗诵汉乐府《长歌行》：“青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。”这首诗学生比较熟悉，读起来也朗朗上口。正当学生沉浸在诗歌的美好意境中时，接着我提出了这样一个问题：“少壮不努力”和“老大徒伤悲”是一种什么关系？这引起了同学们的思考和议论，有的学生说是引起和被引起的关系，有的学生说是原因和结果的关系。我趁热打铁、因势利导，指出联系不仅是客观的、普遍的，而且它的形式也是多样的，其中因果联系便是人们在实践中经常遇到的一种重要的联系形式，是人们用以探索和揭示事物奥秘的一种重要联系，正是有了“少壮不努力”的原因，才有了“老大徒伤悲”这样的结果。在轻松愉快的氛围中不仅使学生深刻体会到青春时光的宝贵，而且完成了导课这一重要环节，为完成新的教学任务打下了良好的基础。
二、运用诗歌突出教学重点
在《意识能够正确反映客观事物》一框的教学中，为了突出“世界观、人生观和思维方法对人的意识会产生深刻的影响”这一重点内容，我先介绍了毛泽东的《咏梅》一诗：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”然后让学生集体背诵陆游的《咏梅》：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”接着引导学生体会和分析两首诗词的不同。陆游写梅花的寂寞高洁、孤芳自赏，引来群花的羡慕与嫉妒；而毛泽东写的是梅花的美丽、积极、坚贞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨。同样是赞美梅花，毛泽东和陆游所写大相径庭，其中一个重要原因就是人们的主观认识受到世界观、人生观和思维方法的影响。又如：在《要从整体上把握事物的联系》一框的教学中，“整体与部分的辩证关系”是这一节课的教学重点。为了突出这一重点内容，我运用了苏轼的《琴诗》：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”通过诗中琴、指头、琴声三者之间的联系来说明整体具有部分根本不具有的功能，从而加深了学生对整体的重要性的认识。
三、运用诗歌突破难点
“主观与客观具体的历史的统一”是《主观必须符合客观》这一框题的教学难点。这一问题内涵深刻，涉及多方面的道理，而这些道理学生还没有接触，预备知识不足，增加了教学难度。为化复杂为简单、化抽象为具体，使学生真正掌握这一难点知识，我是从“王安石改诗”的故事入手的：据说王安石读到一首诗中写了“明月当空叫，黄犬卧花心”的诗句，他心想：“明月”怎么会“当空叫”，“黄犬”又岂能“卧花心”呢？于是，他挥毫改为“明月当空照，黄犬卧花荫”。王安石自以为改得高明，却闹出了笑话：原来作者笔下的“明月”是其家乡的一种小鸟，“黄犬”是在花间爬来爬去的一种小虫。王安石改诗之所以闹出笑话，就是因为他的认识没有符合当时当地的客观实际，进而得出了“主观与客观的具体的历史的统一实际上就是主观必须符合当时当地的客观实际”的结论。这样，就使深奥的哲学道理容易理解多了，收到了事半功倍的效果。
四、运用诗歌进行课堂小结
“没有耕耘，哪有收获？没有革命的种子，却盼共产主义花开，梦想那赤色的旗儿飞扬，却不用血来染它。天下哪有这类便宜事？”这是1922年周恩来同志在德国为悼念一位革命烈士而作的小诗，诗中蕴涵着深刻的因果联系。在小结《把握事物的因果联系》这一框题时，我以这首诗为话题，语重心长地告诉同学们：没有耕耘，就没有收获？在革命战争年代，没有流血牺牲，就不会有革命的成功，理想的实现；在和平建设时期，没有辛勤劳动，就不会有幸福的生活；没有同学们今天的辛勤努力，就不会有光辉灿烂的明天。同时，要求学生正确把握现在与未来的因果联系，认真读书，积极进取，为美好的明天打下坚实的基础。这一做法不仅很好地完成了教学任务，而且使学生深受鼓舞，起到了鞭策和激励作用。
总之，诗歌中包含着深刻的哲理，我们若能注意搜集并巧妙地利用到课堂上，不仅可以使学生欣赏到优美的诗词歌赋，创设良好的教学情景，而且可以使学生感悟到人生、社会哲理，使我们的课堂教学熠熠生辉、美不胜收。但用不用诗歌，怎样使用诗歌，应根据教学的具体实际情况而定，切不可因生搬硬套而弄巧成拙，影响原有教学目标的实现。
一、运用诗歌导入新课
在《把握事物的因果联系》一框题的教学中，我是这样导入新课的：首先引导学生朗诵汉乐府《长歌行》：“青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。”这首诗学生比较熟悉，读起来也朗朗上口。正当学生沉浸在诗歌的美好意境中时，接着我提出了这样一个问题：“少壮不努力”和“老大徒伤悲”是一种什么关系？这引起了同学们的思考和议论，有的学生说是引起和被引起的关系，有的学生说是原因和结果的关系。我趁热打铁、因势利导，指出联系不仅是客观的、普遍的，而且它的形式也是多样的，其中因果联系便是人们在实践中经常遇到的一种重要的联系形式，是人们用以探索和揭示事物奥秘的一种重要联系，正是有了“少壮不努力”的原因，才有了“老大徒伤悲”这样的结果。在轻松愉快的氛围中不仅使学生深刻体会到青春时光的宝贵，而且完成了导课这一重要环节，为完成新的教学任务打下了良好的基础。
二、运用诗歌突出教学重点
在《意识能够正确反映客观事物》一框的教学中，为了突出“世界观、人生观和思维方法对人的意识会产生深刻的影响”这一重点内容，我先介绍了毛泽东的《咏梅》一诗：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”然后让学生集体背诵陆游的《咏梅》：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”接着引导学生体会和分析两首诗词的不同。陆游写梅花的寂寞高洁、孤芳自赏，引来群花的羡慕与嫉妒；而毛泽东写的是梅花的美丽、积极、坚贞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨。同样是赞美梅花，毛泽东和陆游所写大相径庭，其中一个重要原因就是人们的主观认识受到世界观、人生观和思维方法的影响。又如：在《要从整体上把握事物的联系》一框的教学中，“整体与部分的辩证关系”是这一节课的教学重点。为了突出这一重点内容，我运用了苏轼的《琴诗》：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”通过诗中琴、指头、琴声三者之间的联系来说明整体具有部分根本不具有的功能，从而加深了学生对整体的重要性的认识。
三、运用诗歌突破难点
“主观与客观具体的历史的统一”是《主观必须符合客观》这一框题的教学难点。这一问题内涵深刻，涉及多方面的道理，而这些道理学生还没有接触，预备知识不足，增加了教学难度。为化复杂为简单、化抽象为具体，使学生真正掌握这一难点知识，我是从“王安石改诗”的故事入手的：据说王安石读到一首诗中写了“明月当空叫，黄犬卧花心”的诗句，他心想：“明月”怎么会“当空叫”，“黄犬”又岂能“卧花心”呢？于是，他挥毫改为“明月当空照，黄犬卧花荫”。王安石自以为改得高明，却闹出了笑话：原来作者笔下的“明月”是其家乡的一种小鸟，“黄犬”是在花间爬来爬去的一种小虫。王安石改诗之所以闹出笑话，就是因为他的认识没有符合当时当地的客观实际，进而得出了“主观与客观的具体的历史的统一实际上就是主观必须符合当时当地的客观实际”的结论。这样，就使深奥的哲学道理容易理解多了，收到了事半功倍的效果。
四、运用诗歌进行课堂小结
“没有耕耘，哪有收获？没有革命的种子，却盼共产主义花开，梦想那赤色的旗儿飞扬，却不用血来染它。天下哪有这类便宜事？”这是1922年周恩来同志在德国为悼念一位革命烈士而作的小诗，诗中蕴涵着深刻的因果联系。在小结《把握事物的因果联系》这一框题时，我以这首诗为话题，语重心长地告诉同学们：没有耕耘，就没有收获？在革命战争年代，没有流血牺牲，就不会有革命的成功，理想的实现；在和平建设时期，没有辛勤劳动，就不会有幸福的生活；没有同学们今天的辛勤努力，就不会有光辉灿烂的明天。同时，要求学生正确把握现在与未来的因果联系，认真读书，积极进取，为美好的明天打下坚实的基础。这一做法不仅很好地完成了教学任务，而且使学生深受鼓舞，起到了鞭策和激励作用。
总之，诗歌中包含着深刻的哲理，我们若能注意搜集并巧妙地利用到课堂上，不仅可以使学生欣赏到优美的诗词歌赋，创设良好的教学情景，而且可以使学生感悟到人生、社会哲理，使我们的课堂教学熠熠生辉、美不胜收。但用不用诗歌，怎样使用诗歌，应根据教学的具体实际情况而定，切不可因生搬硬套而弄巧成拙，影响原有教学目标的实现。