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【摘 要】 本文以激发学生的自信学习潜能为探述重点，旨在引导学生在自主、自由、自信的学习过程中，尽情释放学习动力，提高英语学习自我效能感。围绕三自激活学生英语学习潜能对优化教学过程和满足学生全面发展需要具有一定的指导意义。
【关键词】 初中英语 学生 潜能 交流
英语课程标准（2013年版）中认为，英语教学应该以面向全体学生全面发展需要為重点，突出激活学生学习的主观潜能动力，帮助学生在民主、平等、和谐的学习情境中激活自身的潜能，利于提高课堂教学有效性。以激活学生英语学习潜能为关键，对培养学生的综合学习运用能力具有一定的促进生成作用。
1. 引导学生自主阅读，培养质疑学习精神
阅读的过程就是学生接受语言文字信息和自动转化的过程，是建立在一定质疑思考学习基础上的探究。按照学生自主阅读的认知发展规律，多给他们自我阅读思考的空间和时间，更利于学生从中发现阅读素材表达内容。
在引导学生自主阅读的过程中，结合文章题材以及学生的认知感知能力水平，多注重策略方法的指导，更能够使得他们发现更多的阅读理解内容。在运用过程中，结合文章题眼、细节和背景素材等，要求学生能运用记笔记的形式圈出表达重点，帮助他们梳理知识结构；结合自身的理解感知，找出自己的理解难点，并要求他们根据文章信息找出破解的策略；允许学生针对自己的阅读理解难点与文本进行主动对话，更好活化理解感知。
通过这样的自主阅读来丰富认知感悟思维，更利于学生调整理解方法。例如，在译林版七年级下册《Unit 4 Finding your way》的“Reading A trip to the zoo”阅读教学中，可建议学生在自主阅读的基础上，运用记笔记形式圈出自己的理解难点，并能够从文章表达提供的相关要点中找出答案。在阅读理解中，要求学生围绕“Which animal in Sunshine Zoo？”和“How do you introduce Sunshine Zoo？”找出相应的答案提示，帮助他们在自我阅读感知的过程中找出理解学习的重点。
2. 帮助学生自由表达，深化认知感悟过程
英语课堂应该是学生议论纷纷和争辩不断的乐园，应该体现学生的主观能动性。传统的哑巴英语问题，主要是因为学生缺少自由表达的机会，使得他们惧怕表达，难以真正调动他们英语学习的潜能和动力。帮助学生自由表达，能使得他们在相互交流的过程中更好发现问题，增强理解感知的深度。
教师帮助学生自由表达，应在为他们创设和谐的学习情境基础上，多让他们围绕学习内容提出自己的意见和观点。学生也可在这样自由交流情境中更好展示自己的语言学习认知思维过程；鼓励学生尝试运用不同的语言表达形式，针对理解中出现的疑难问题，建议他们大胆表达，以此来深化理解感知；运用小组合作探究的形式，针对学生的学习疑难问题，建议他们在互动交流和相互争辩的过程有针对性地予以交流，帮助他们强化理解感知。
通过帮助学生自由表达，能使得学生认知体验更加丰富，让他们在宽松愉悦的过程中增强学习的内生动力。例如，在八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可建议学生模仿记者、医生等角色，围绕“What do you want to say？”来建议他们主动表达，以此来帮助他们增强整体理解感知。同时，建议学生就“What do you want to say to ORBIS doctor？”和“What should we learn from ORBIS doctor？”进行小组讨论交流，让他们在富有情趣化的表述中更好发现学习能力。教师可针对学生的不同表达，鼓励他们结合自身的理解感知，运用多样化的思维陈述自己的意见和建议，帮助他们强化认知。
3. 激励学生自信展示，增强学习信心动力
尊重的学习能力，不妨多给他们展示平台的机会，能使得他们在自我展示的过程中增强学习信心动力。学生在经历了辛勤劳动之后能够展示自己的学习成果，能在增强喜悦之感基础上，更好增强他们的学习自我效能感。
教师在为学生搭建展示的平台的过程中，多支持他们的异想天开，鼓励他们尝试运用不同的方式予以主动展示，让他们带着主动认知感悟的激情融入课堂教学；教师与学生主动配合，多给他们提供交流展示的机会，引导他们在自我主动展示的过程中增强学习信心；多运用形成激励评价方式来肯定他们，帮助他们激活自身的学习潜能动力，强化理解感知。
在激励学生展示中，教师应根据学生的表现，多通过成果展览和互动交流形式，帮助他们强化语言表达运用。学生自信展示，更利于活跃课堂教学情境，造浓学习的良好氛围。
总之，围绕学生的英语学习发展需要，以激活潜能动力为基础，倡导自主、自由、自信的教学模式，更利于凸显学生的学习主体地位和作用，增强他们学习的信心。激活学生学习潜能能更好活跃课堂教学环境氛围，建构富有情境趣味的生动课堂。
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王蔷. 英语教学法课程[M]. 北京：文等教育出版社. 2006.
【关键词】 初中英语 学生 潜能 交流
英语课程标准（2013年版）中认为，英语教学应该以面向全体学生全面发展需要為重点，突出激活学生学习的主观潜能动力，帮助学生在民主、平等、和谐的学习情境中激活自身的潜能，利于提高课堂教学有效性。以激活学生英语学习潜能为关键，对培养学生的综合学习运用能力具有一定的促进生成作用。
1. 引导学生自主阅读，培养质疑学习精神
阅读的过程就是学生接受语言文字信息和自动转化的过程，是建立在一定质疑思考学习基础上的探究。按照学生自主阅读的认知发展规律，多给他们自我阅读思考的空间和时间，更利于学生从中发现阅读素材表达内容。
在引导学生自主阅读的过程中，结合文章题材以及学生的认知感知能力水平，多注重策略方法的指导，更能够使得他们发现更多的阅读理解内容。在运用过程中，结合文章题眼、细节和背景素材等，要求学生能运用记笔记的形式圈出表达重点，帮助他们梳理知识结构；结合自身的理解感知，找出自己的理解难点，并要求他们根据文章信息找出破解的策略；允许学生针对自己的阅读理解难点与文本进行主动对话，更好活化理解感知。
通过这样的自主阅读来丰富认知感悟思维，更利于学生调整理解方法。例如，在译林版七年级下册《Unit 4 Finding your way》的“Reading A trip to the zoo”阅读教学中，可建议学生在自主阅读的基础上，运用记笔记形式圈出自己的理解难点，并能够从文章表达提供的相关要点中找出答案。在阅读理解中，要求学生围绕“Which animal in Sunshine Zoo？”和“How do you introduce Sunshine Zoo？”找出相应的答案提示，帮助他们在自我阅读感知的过程中找出理解学习的重点。
2. 帮助学生自由表达，深化认知感悟过程
英语课堂应该是学生议论纷纷和争辩不断的乐园，应该体现学生的主观能动性。传统的哑巴英语问题，主要是因为学生缺少自由表达的机会，使得他们惧怕表达，难以真正调动他们英语学习的潜能和动力。帮助学生自由表达，能使得他们在相互交流的过程中更好发现问题，增强理解感知的深度。
教师帮助学生自由表达，应在为他们创设和谐的学习情境基础上，多让他们围绕学习内容提出自己的意见和观点。学生也可在这样自由交流情境中更好展示自己的语言学习认知思维过程；鼓励学生尝试运用不同的语言表达形式，针对理解中出现的疑难问题，建议他们大胆表达，以此来深化理解感知；运用小组合作探究的形式，针对学生的学习疑难问题，建议他们在互动交流和相互争辩的过程有针对性地予以交流，帮助他们强化理解感知。
通过帮助学生自由表达，能使得学生认知体验更加丰富，让他们在宽松愉悦的过程中增强学习的内生动力。例如，在八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可建议学生模仿记者、医生等角色，围绕“What do you want to say？”来建议他们主动表达，以此来帮助他们增强整体理解感知。同时，建议学生就“What do you want to say to ORBIS doctor？”和“What should we learn from ORBIS doctor？”进行小组讨论交流，让他们在富有情趣化的表述中更好发现学习能力。教师可针对学生的不同表达，鼓励他们结合自身的理解感知，运用多样化的思维陈述自己的意见和建议，帮助他们强化认知。
3. 激励学生自信展示，增强学习信心动力
尊重的学习能力，不妨多给他们展示平台的机会，能使得他们在自我展示的过程中增强学习信心动力。学生在经历了辛勤劳动之后能够展示自己的学习成果，能在增强喜悦之感基础上，更好增强他们的学习自我效能感。
教师在为学生搭建展示的平台的过程中，多支持他们的异想天开，鼓励他们尝试运用不同的方式予以主动展示，让他们带着主动认知感悟的激情融入课堂教学；教师与学生主动配合，多给他们提供交流展示的机会，引导他们在自我主动展示的过程中增强学习信心；多运用形成激励评价方式来肯定他们，帮助他们激活自身的学习潜能动力，强化理解感知。
在激励学生展示中，教师应根据学生的表现，多通过成果展览和互动交流形式，帮助他们强化语言表达运用。学生自信展示，更利于活跃课堂教学情境，造浓学习的良好氛围。
总之，围绕学生的英语学习发展需要，以激活潜能动力为基础，倡导自主、自由、自信的教学模式，更利于凸显学生的学习主体地位和作用，增强他们学习的信心。激活学生学习潜能能更好活跃课堂教学环境氛围，建构富有情境趣味的生动课堂。
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王蔷. 英语教学法课程[M]. 北京：文等教育出版社. 2006.