论文部分内容阅读
【摘 要】在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出合作的重要性，但是由于幼儿已有经验不足、缺乏社会交往技能，往往使合作游戏不能持续有效的开展，文章从提高合作游戏技能、改变分组方式、多元的评价方式等方面分析如何提高幼儿合作游戏的能力，促进幼儿表达能力、交往技能、解决问题能力等方面发展。
【关键词】交往;合作;游戏
幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体的活动中体会合作的重要性，学习分工合作。让教师由传统的“高控”地位，转化到与不同水平幼儿平行的“共同游戏者”。
以中班区域活动“飞行棋”为例：
一、合作游戏中的问题
表格中呈现的只是幼儿在玩喜欢的飞行棋中的一些场景，争抢、破坏、没有规则意识是合作游戏中一些常见的现象，究其过程可以分析出一些不能有效进行合作游戏的原因：
1.幼儿缺乏合作游戏的经验——在操作前需要足够的互动，分配各自的任务;以自我为中心，缺少同伴间的协商;合作中没有达成共同的目标。
2.一部分幼儿在合作游戏中规则意识和责任意识淡薄。
3.参与者水平不均衡，形成“强强组合”、“强弱组合”、“弱弱组合”等模式，产生不同的合作游戏效果。
4.同伴或者教师的消极性语言抑制合作游戏的持续开展。
5.时间、空间、材料等硬件不充足。
综上所述，幼儿的内部发展阶段、已创设的外在环境，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动都影响着合作游戏是否持续有效的开展，我们应该在了解每个孩子的最近发展区基础上，引导幼儿合理分配任务，增强沟通合作能力，促进幼儿全面发展。
二、培养幼儿合作游戏的策略
（一）培养合作技能是开展合作游戏的基础
合作游戏与独立游戏本质的区别存在于游戏的本体是双向或多向的，游戏的参与者们必须遵守相互约定的某个规则，通过共同努力、言行协调一致的才能完成。但在具体的游戏中往往因为双方的兴趣、观点、能力不一致产生矛盾，大部分幼儿又缺乏交往的技能，常使游戏不能顺利进行。因此为幼儿创设合作的情境，丰富合作、交往的技能非常重要。
1.创设幼儿熟悉的形象、情境，初步获得合作的经验
幼兒之间许多游戏的开展都是基于其头脑中已有的生活经验，每个人的经验又有所差异，所以同伴之间必须共同商量、相互配合。例如在音乐活动《办家家》中，有爸爸、妈妈和娃娃三个角色，只要能想出办法组成一个“家”的孩子都是在合作。
2.组内合理的分工是合作游戏的瓶颈
为了多多的促成类似的更深入的合作游戏，我们可以让孩子欣赏真正的合作项目：造房子的工地上有的人在运砖头、有的人搬砖头、有的人在画图纸......玩具工厂里面有的人在设计玩具，有的人在找材料，有的人在做玩具的轮子，有的人在做玩具的衣服......通过真实的场景，为幼儿的模仿提供素材。
（二）合理分组是合作游戏持续有效开展的关键
1.以两人合作为突破口，逐步开始培养同伴间互动的能力。
如在体育游戏“二人三足”中，两个孩子自由组合，一开始不停地有人摔跤，也有幼儿选择放弃或者交换同伴，但是后来幼儿想出了各种不摔跤的方法——事先说好;喊口号;学同伴走;跟着别人走等。给与幼儿足够的时间和机会，让一个个小团体自行解决遇到的问题，在分享自己经验的同时得到他人的经验，在参与中感受自己的主体性。
2.幼儿的不同兴趣自由分组，充分发挥其的主动性
在自由组合的过程中，幼儿往往选择和自己的朋友在一起，面对自己的朋友能更大胆的表达自己的想法，但是往往以朋友关系存在的组合，各自的能力总是相当，教师在具体的合作中要特别加以引导。
社会交往与幼儿认识他人、认识自己，形成对人对己的态度有着极其密切的关系。通过分组合作游戏，尽可能满足了每个幼儿在一个自由的空间里表达、交流、合作的需求，提高了幼儿解决问题的能力。但是在合作游戏中如何处理独立思考和合作交流的关系，怎样把握个体与群体间的关系等问题还是值得继续探索，使幼儿真正在合作化的共同学习中获得发展，成为有合作意识的社会人。
参考文献：
[1]张东兴，《浅谈小组合作学习的有效教学途径》，教育科学出版社，1994年.
[2]王静，《通过创作画活动中的小组合作学习培养幼儿的合作能力》，教育探索，2010年第6期.
[3]李季湄等，《3～6岁儿童学习与发展指南解读》，人民教育出版社，2013年3月.
【关键词】交往;合作;游戏
幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体的活动中体会合作的重要性，学习分工合作。让教师由传统的“高控”地位，转化到与不同水平幼儿平行的“共同游戏者”。
以中班区域活动“飞行棋”为例：
一、合作游戏中的问题
表格中呈现的只是幼儿在玩喜欢的飞行棋中的一些场景，争抢、破坏、没有规则意识是合作游戏中一些常见的现象，究其过程可以分析出一些不能有效进行合作游戏的原因：
1.幼儿缺乏合作游戏的经验——在操作前需要足够的互动，分配各自的任务;以自我为中心，缺少同伴间的协商;合作中没有达成共同的目标。
2.一部分幼儿在合作游戏中规则意识和责任意识淡薄。
3.参与者水平不均衡，形成“强强组合”、“强弱组合”、“弱弱组合”等模式，产生不同的合作游戏效果。
4.同伴或者教师的消极性语言抑制合作游戏的持续开展。
5.时间、空间、材料等硬件不充足。
综上所述，幼儿的内部发展阶段、已创设的外在环境，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动都影响着合作游戏是否持续有效的开展，我们应该在了解每个孩子的最近发展区基础上，引导幼儿合理分配任务，增强沟通合作能力，促进幼儿全面发展。
二、培养幼儿合作游戏的策略
（一）培养合作技能是开展合作游戏的基础
合作游戏与独立游戏本质的区别存在于游戏的本体是双向或多向的，游戏的参与者们必须遵守相互约定的某个规则，通过共同努力、言行协调一致的才能完成。但在具体的游戏中往往因为双方的兴趣、观点、能力不一致产生矛盾，大部分幼儿又缺乏交往的技能，常使游戏不能顺利进行。因此为幼儿创设合作的情境，丰富合作、交往的技能非常重要。
1.创设幼儿熟悉的形象、情境，初步获得合作的经验
幼兒之间许多游戏的开展都是基于其头脑中已有的生活经验，每个人的经验又有所差异，所以同伴之间必须共同商量、相互配合。例如在音乐活动《办家家》中，有爸爸、妈妈和娃娃三个角色，只要能想出办法组成一个“家”的孩子都是在合作。
2.组内合理的分工是合作游戏的瓶颈
为了多多的促成类似的更深入的合作游戏，我们可以让孩子欣赏真正的合作项目：造房子的工地上有的人在运砖头、有的人搬砖头、有的人在画图纸......玩具工厂里面有的人在设计玩具，有的人在找材料，有的人在做玩具的轮子，有的人在做玩具的衣服......通过真实的场景，为幼儿的模仿提供素材。
（二）合理分组是合作游戏持续有效开展的关键
1.以两人合作为突破口，逐步开始培养同伴间互动的能力。
如在体育游戏“二人三足”中，两个孩子自由组合，一开始不停地有人摔跤，也有幼儿选择放弃或者交换同伴，但是后来幼儿想出了各种不摔跤的方法——事先说好;喊口号;学同伴走;跟着别人走等。给与幼儿足够的时间和机会，让一个个小团体自行解决遇到的问题，在分享自己经验的同时得到他人的经验，在参与中感受自己的主体性。
2.幼儿的不同兴趣自由分组，充分发挥其的主动性
在自由组合的过程中，幼儿往往选择和自己的朋友在一起，面对自己的朋友能更大胆的表达自己的想法，但是往往以朋友关系存在的组合，各自的能力总是相当，教师在具体的合作中要特别加以引导。
社会交往与幼儿认识他人、认识自己，形成对人对己的态度有着极其密切的关系。通过分组合作游戏，尽可能满足了每个幼儿在一个自由的空间里表达、交流、合作的需求，提高了幼儿解决问题的能力。但是在合作游戏中如何处理独立思考和合作交流的关系，怎样把握个体与群体间的关系等问题还是值得继续探索，使幼儿真正在合作化的共同学习中获得发展，成为有合作意识的社会人。
参考文献：
[1]张东兴，《浅谈小组合作学习的有效教学途径》，教育科学出版社，1994年.
[2]王静，《通过创作画活动中的小组合作学习培养幼儿的合作能力》，教育探索，2010年第6期.
[3]李季湄等，《3～6岁儿童学习与发展指南解读》，人民教育出版社，2013年3月.