【课改话语之三】课程改革的重要环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是课堂教学。如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就会流于形式。课程改革要求教学体现结构性、生成性；课堂要“合情合理合法”；教学要关注师生共同的需求。
　　
　　在常州市实验小学课堂教学研究的话语系统中，有这样一句：“你的课堂教学背后到底是什么?”我们经常在追问自己：是怎样的教学理念、教学伦理、教学逻辑在决定着我们的课堂教学行为，进而影响着我们追求的“分享课堂”中的教学?因此，我们在进行子课题——《基于分享理念的课堂教学行为研究》课题的实施与探索中有了以下的思考与实践。
　　
　　一、课堂教学应是一个以“课堂内”为中心的结构
　　
　　常州实小追求的“分享课堂”。即为基于分享理念的课堂教学过程。实践证明：以分享理念指导的课堂教学不是一个“孤立行为”，它是由“课堂前、课堂内、课堂后”组成的一个完整结构，又以“课堂内”为中心。在这样一个结构中的课堂教学是复杂而繁重的。“抓住本质。突出重点”是提升课堂教学效果的关键。常州市实验小学立足“分享”，把研究的重点放在“三个点”上：课前，抓“教学设计”，倡导分享教师团队的智慧；课内，抓“教学组织”，倡导分享师生在课堂内的灵动资源；课后，抓“教学反思”。倡导分享教师个体的思想火花。这样．教师的课堂教学就成了一个“前延后续”的复合体，老师的课堂教学水平也呈螺旋式上升趋势。
　　
　　二、课堂教学应是一个“合情合理合法”的活动总和
　　
　　课堂回放：某节课中，学生在做题，老师全班巡视，发现一位学生的答案错了，于是拿起该学生的答案放在“展示台”上。打在了大屏幕上，请其他学生对这位学生的答案进行评价。学生的眼睛是雪亮的。他们从书写到思维到结果一一做出了评价，指出了错误。纠错环节结束，全班由此避免了类似错误的再次发生。
　　教学研讨：在这个案例中。教师的课堂教学从“传授知识”的角度看似乎是“合理”的——错误是资源．从错误出发，进而提高学生答题的正确率。但从“情感”角度看是“不合情”的，当这位学生的“错误”成为“放大镜下的作品”的时候，该学生在此时此景中得到的恐怕是伤害，由此失去学习的热情也未可知。“合情”的做法可以是：在巡视的时候就个别指导他改正，或者改用其他更巧妙的办法。从“教学的本义”看是“不合法”的．显然该老师追求的仅是“做对”，而忽略了“思维”。忽略了“学习热情”，忽略了“错误”背后的“人”．该老师的“教学价值取向违法了”。
　　这是常州市实验小学课堂教学研究中的真实一幕．我们认为，分享课堂里，教师的课堂教学需要在“合情、合理、合法”这个三维目标中去修炼．教师的课堂教学也有一个“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”的考量问题。于是“如何捕捉课堂资源，并使其得到合理、合情、合法的利用”成为所有老师研究的课题。教师的教学境界也从关注“事”提升为关注“人”．逐步回归教育的本义。
　　
　　三、课堂教学应是一个以“师生共同需求”为起点的过程
　　
　　从“教师为中心”到“学生为中心”再到“学生为主体，教师为主导”等理论的讨论一直在课堂教学的研究中存在着。其实，问题的关键点就是：课堂教学到底从谁开始，到谁结束?常州市实验小学在思考一个问题：既然课堂教学是师生的双向活动，是一个“教学相长”的过程，那么课堂教学就应该是以“师生共同需求”为起点的过程。
　　我们认为无论是“学生的学习需求”还是“教师的教学需求”都是“原始的教学资源”，这一“原始的教学资源”还不能成为课堂教学的起点，它只是课堂教学的“前期准备”，它还需要一个磨合、开发、提炼的过程，使之成为课堂教学的真正起点。为此。常州市实验小学把集体备课写进了课表，各个备课组在备课时最重要的环节就是找到“师生的共同需求”。这个“共同需求”既要考虑不同层次的学生。也要考虑“教师的个人风格”；既要选择学生的“普遍需求”，也要留心“个别需求”；既要关注“学生的发展”，也要关注“教师的发展”……
　　课堂教学的背后到底是什么?应是教师个体和教师这个团队在课堂教学实践之中，用批判的目光去审视自己的课堂教学以及所依据的教学理念、教学伦理、教学逻辑，或给予肯定、支持与强化，或给予否定与修正，从而提高教师个体的自身素质，提高自身的教学能力，并在教师团队的共同协作下形成学校的课堂教学文化。
　　“全面关注、平等对话、互助共进”是常州市实验小学分享课堂的教学追求，这一课堂教学追求正逐步形成学校分享课堂的教学文化。
　　(作者单位：江苏省常州市实验小学)