论文部分内容阅读
摘 要： 物理课堂提问是一种必不可少的教学方式。恰当地运用提问，可以启迪学生心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导，因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果。本文分析了物理课堂提问应注意的几个问题。
关键词： 物理课堂提问 思考时间 阶梯问 问题有效性
引导学生发现问题，还可以采取问题教学法，把学生置于问题情境中，让学生自主探索，发现问题。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。反之，学生或者启而不发，或者言不达意。
一、课堂提问要给学生充分思考的时间
时间性，是指提出问题后，要给予学生适当的思考时间。在提出问题后，学生没有足够的思考时间，这是教学中存在的一个普遍问题。先精心设置问题，然后让学生讨论，但是两三分钟后，老师自己就按捺不住，以自己的讲解代替学生的思考。以讲代学，以讲带思，不仅是教学方法的问题，更是教学观念和行为习惯的问题，明知应该放手让学生自读、思考，可是教师一旦开讲就全然忘却学生的存在。当然，教师一路开讲，比起组织学生感悟、独立思考要轻便得多。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就要求我们把课堂的重心从自己如何教转移到学生如何学上。在这样的要求下，我们必须给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果。如果学生没有足够的时间思考，随意而答，教师就不能从中发现自己的问题设置的效果，问题的有效性也无法得到保障。总之，实践是检验真理的唯一标准，学生的回答是决定课堂提问效果的关键因素。
一些物理老师有个习惯，就是一个问题提出后，过了几秒钟，有学生举手回答，这个问题就过去了。长此以往，一部分学生被训练得思维相当活跃，但大部分学生思维没有得到锻炼，两极分化的现象越来越严重。学生之间的差异只有通过教育弥补，通过教育让这种差异逐渐缩小。老师的责任是促使更多的学生在物理课堂上学会思考，让每个学生都去想，都会回答。
有时候，物理老师就是太急了，问题一下来，很多学生没有来得及深入思考，就被一些学生抢先回答了。这样的话也会造成一些学生思维惰性，心想：反正有人会回答的，我也用不着去想。许多老师都埋怨学生长大了，不愿意举手了。其实不然，人的大脑成熟了，就要用更多的时间思考。其实提问后，不要一有学生举手就立即让他回答，而是要给学生更多的思考的机会，等一下再等一下。老师也是事先备好课才知道答案的，学生怎么可能很快就全部得出正确答案呢？有个实验说教师每次等待学生回答问题的时间都不会超过5秒钟，这个时间一过，老师就会有种急迫感，就会变得烦躁起来，心慌起来。我们在平时的课堂中不妨试试看，每一个问题等待的时间不少于20秒，举手的人数不少于10个。坚持这样做，爱思考、爱举手的学生会越来越多。
二、对于难度较大的问题，应铺设阶梯
当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度，即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总问题”设计一些“子问题”做铺垫。教师在设计问题时，要根据学生的思维特点，精心设计，遵循由易到难、由简到繁、由浅到深、层层递进、有层次、有节奏、前后衔接、相互呼应和逐步深化的原则，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。有些较难的问题设计没有梯度或层次性，问题离学生已有的知识基础和“最近发展区”太远，学生摸不着底，从而无法回答，导致课堂“冷场”。问题设计要有针对性，范围要小，免得学生漫无边际地回答，同时要有一定的启发性，适合学生的认知特点和生活经验。
在物理课堂教学中常常会遇到这样的情况，很多看似设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却“启而不发”，收不到应有的效果。一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不会流于形式，才能落到实处。教师可以运用以下方式优化提问：
1.铺路架桥。当学生思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥予以疏导。当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时架梯子，在终结性问题的前面，补充一些难度较小的问题。
2.指点迷津。学生在回答问题时，有时会出现“东拉西扯”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给予学生引导，为其指点迷津，使其拨云见日，豁然开朗。
三、物理课堂提问要注意问题的有效性
课堂提问有效性不高的问题在物理教学中显得相当突出，不该问的问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成“满堂问”等现象普遍存在。一些教师将课堂提问简单地理解为问答，老师问学生答，时而出现类似“对不对”、“是不是”、“可不可以”这样的提问，学生也就简单地回答“是”或“不是”、“对”或“不对”等。这样看似有问有答，课堂氛围很活跃，实际上这些问答缺乏思维含量，无法达到训练学生思维能力的目的。
关键词： 物理课堂提问 思考时间 阶梯问 问题有效性
引导学生发现问题，还可以采取问题教学法，把学生置于问题情境中，让学生自主探索，发现问题。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。反之，学生或者启而不发，或者言不达意。
一、课堂提问要给学生充分思考的时间
时间性，是指提出问题后，要给予学生适当的思考时间。在提出问题后，学生没有足够的思考时间，这是教学中存在的一个普遍问题。先精心设置问题，然后让学生讨论，但是两三分钟后，老师自己就按捺不住，以自己的讲解代替学生的思考。以讲代学，以讲带思，不仅是教学方法的问题，更是教学观念和行为习惯的问题，明知应该放手让学生自读、思考，可是教师一旦开讲就全然忘却学生的存在。当然，教师一路开讲，比起组织学生感悟、独立思考要轻便得多。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就要求我们把课堂的重心从自己如何教转移到学生如何学上。在这样的要求下，我们必须给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果。如果学生没有足够的时间思考，随意而答，教师就不能从中发现自己的问题设置的效果，问题的有效性也无法得到保障。总之，实践是检验真理的唯一标准，学生的回答是决定课堂提问效果的关键因素。
一些物理老师有个习惯，就是一个问题提出后，过了几秒钟，有学生举手回答，这个问题就过去了。长此以往，一部分学生被训练得思维相当活跃，但大部分学生思维没有得到锻炼，两极分化的现象越来越严重。学生之间的差异只有通过教育弥补，通过教育让这种差异逐渐缩小。老师的责任是促使更多的学生在物理课堂上学会思考，让每个学生都去想，都会回答。
有时候，物理老师就是太急了，问题一下来，很多学生没有来得及深入思考，就被一些学生抢先回答了。这样的话也会造成一些学生思维惰性，心想：反正有人会回答的，我也用不着去想。许多老师都埋怨学生长大了，不愿意举手了。其实不然，人的大脑成熟了，就要用更多的时间思考。其实提问后，不要一有学生举手就立即让他回答，而是要给学生更多的思考的机会，等一下再等一下。老师也是事先备好课才知道答案的，学生怎么可能很快就全部得出正确答案呢？有个实验说教师每次等待学生回答问题的时间都不会超过5秒钟，这个时间一过，老师就会有种急迫感，就会变得烦躁起来，心慌起来。我们在平时的课堂中不妨试试看，每一个问题等待的时间不少于20秒，举手的人数不少于10个。坚持这样做，爱思考、爱举手的学生会越来越多。
二、对于难度较大的问题，应铺设阶梯
当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度，即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总问题”设计一些“子问题”做铺垫。教师在设计问题时，要根据学生的思维特点，精心设计，遵循由易到难、由简到繁、由浅到深、层层递进、有层次、有节奏、前后衔接、相互呼应和逐步深化的原则，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。有些较难的问题设计没有梯度或层次性，问题离学生已有的知识基础和“最近发展区”太远，学生摸不着底，从而无法回答，导致课堂“冷场”。问题设计要有针对性，范围要小，免得学生漫无边际地回答，同时要有一定的启发性，适合学生的认知特点和生活经验。
在物理课堂教学中常常会遇到这样的情况，很多看似设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却“启而不发”，收不到应有的效果。一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不会流于形式，才能落到实处。教师可以运用以下方式优化提问：
1.铺路架桥。当学生思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥予以疏导。当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时架梯子，在终结性问题的前面，补充一些难度较小的问题。
2.指点迷津。学生在回答问题时，有时会出现“东拉西扯”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给予学生引导，为其指点迷津，使其拨云见日，豁然开朗。
三、物理课堂提问要注意问题的有效性
课堂提问有效性不高的问题在物理教学中显得相当突出，不该问的问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成“满堂问”等现象普遍存在。一些教师将课堂提问简单地理解为问答，老师问学生答，时而出现类似“对不对”、“是不是”、“可不可以”这样的提问，学生也就简单地回答“是”或“不是”、“对”或“不对”等。这样看似有问有答，课堂氛围很活跃，实际上这些问答缺乏思维含量，无法达到训练学生思维能力的目的。