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口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐的交流素养。”我们应重视口语交际训练，引导学生学会交际，在生活中实践中提高交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力。
一、练交际能力于课堂
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，我们要以“以学生发展为本”的理念为立足点，既以教材为依据，又不拘泥于教材，让语文教学走进社会生活，从孩子们熟悉日常生活中构思教学情况。为求在课堂上达成主动交流，互动交际。
1.更新语文教学观念，重视口语交际备课。
如苏教版语文第三册《练习2》口语交际的话题是“学会请求”。要求：学生在日常交际活动中，有礼貌地提出请求，文明地进行人际沟通。题中的例子是：李春燕在背诵古诗，想请奶奶把电视的声音调小一点儿。她该怎样向奶奶说？备课时，我设计三个问题：（1）向别人提出请求时，该说什么文明用语？（2）该怎样向别人讲明原因？（3）想想奶奶可能怎么回答？三个问题分三个层次来练习。第一层次同桌交流;第二层次小组交流;第三层次全班交流。最后再师生共同评价。当然，这只是教师探测“水”的深浅，教学时做到“心中有数”“有的放矢”。
2.教给口语交际方法，打好口语交际腹稿。
加里宁曾指出：“要先想，然后说，不要说了再想。”想，就是准备，就是“打腹稿”。无准备，或准备不充分，“话”是说不好的。准备的主要方法是“问题”引导。一个一个问题依序排列构成问题组、问题链，然后逐一在心里回答。
如我在组织苏教版语文第三册《练习4》的口语交际时，先让学生看图，联系平常的生活，想想：（1）应该怎样向售货员阿姨说明自己需要买什么东西？（2）售货员阿姨会怎么说？（3）你给钱时会怎么说？（4）阿姨收钱时会怎么说？（5）你该怎样向阿姨表示感谢？（6）阿姨又会怎么说？这样，一段话很快就熟记于心。学生再也不怕肚里无货，也不会天一句、地一句，说得乱，没条理。
3.创设口语交际情境，激励学生人人参与。
“口语交际”的显著特点，应为“人人动口”，即每个学生每堂课都有机会练习交际。如果不顾及全班，那些不爱交际和不善于交际的学生没有得到锻炼，那么“口语交际”便不算到位。但一个班几十个学生，一个个轮流练习当然不可能，就是一对一对挨着练习也不太实际。怎么办呢？
我在组织苏教版语文第三册《练习3》口语交际训练时，除把“白马石刻公园”改成同学们十分熟悉的地方外，还让学生同桌之间，进而小组内分别扮演兰兰和指路人，然后小组选代表上台表演，师生共同评议。这样由同桌到小组，再到全班，每个学生最少都有四次以上交际机会。课堂上兴趣很浓，孩子们争先恐后，在实践中自然注意了以下三点：（1）有礼貌，要亲切地称呼别人;（2）要把问路的意思表达清楚明白;（3）要仔细倾听指路人的回答，把方向路线搞清楚。总目标和领域目标，就这样得到了落实。最后，我又说要对每个同学进行家访，请每个同学告诉我家在哪里，该怎么走时，孩子们兴致更浓，有一个学生竟跑到我面前，争着举手告诉我。
二、践交际本领于生活
1.在学校生活中，实践交际本领。
学生在校时间就是进行交际的契机，教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。如，模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物;模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得“班级之星”，让学生出谋划策的过程，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。
2.在家庭生活中，实践交际本领。
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的。把这些过程“录音”下来，每周评出“交际能手”，做了这样的尝试之后，我发现，学生的交际能力提升很快。
3.在社会生活中，实践交际本领。
语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。我们还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。诸如：（1）考察活动。如组织参观、访问、调查等活动;（2）服务活动。如自我劳动、组织慰问、做好人好事等活动;（3）联欢活动。如与友谊班级的小朋友联欢等。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到充分的培养和发展。
我觉得对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长期的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力，适应瞬息万变的时代需求。
总之，口语交际是语文教学的有机组成部分，我们应该严格把《课标》要求落实到实处，让“口语交际”在提高学生素质方面发挥其应有的作用。
一、练交际能力于课堂
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，我们要以“以学生发展为本”的理念为立足点，既以教材为依据，又不拘泥于教材，让语文教学走进社会生活，从孩子们熟悉日常生活中构思教学情况。为求在课堂上达成主动交流，互动交际。
1.更新语文教学观念，重视口语交际备课。
如苏教版语文第三册《练习2》口语交际的话题是“学会请求”。要求：学生在日常交际活动中，有礼貌地提出请求，文明地进行人际沟通。题中的例子是：李春燕在背诵古诗，想请奶奶把电视的声音调小一点儿。她该怎样向奶奶说？备课时，我设计三个问题：（1）向别人提出请求时，该说什么文明用语？（2）该怎样向别人讲明原因？（3）想想奶奶可能怎么回答？三个问题分三个层次来练习。第一层次同桌交流;第二层次小组交流;第三层次全班交流。最后再师生共同评价。当然，这只是教师探测“水”的深浅，教学时做到“心中有数”“有的放矢”。
2.教给口语交际方法，打好口语交际腹稿。
加里宁曾指出：“要先想，然后说，不要说了再想。”想，就是准备，就是“打腹稿”。无准备，或准备不充分，“话”是说不好的。准备的主要方法是“问题”引导。一个一个问题依序排列构成问题组、问题链，然后逐一在心里回答。
如我在组织苏教版语文第三册《练习4》的口语交际时，先让学生看图，联系平常的生活，想想：（1）应该怎样向售货员阿姨说明自己需要买什么东西？（2）售货员阿姨会怎么说？（3）你给钱时会怎么说？（4）阿姨收钱时会怎么说？（5）你该怎样向阿姨表示感谢？（6）阿姨又会怎么说？这样，一段话很快就熟记于心。学生再也不怕肚里无货，也不会天一句、地一句，说得乱，没条理。
3.创设口语交际情境，激励学生人人参与。
“口语交际”的显著特点，应为“人人动口”，即每个学生每堂课都有机会练习交际。如果不顾及全班，那些不爱交际和不善于交际的学生没有得到锻炼，那么“口语交际”便不算到位。但一个班几十个学生，一个个轮流练习当然不可能，就是一对一对挨着练习也不太实际。怎么办呢？
我在组织苏教版语文第三册《练习3》口语交际训练时，除把“白马石刻公园”改成同学们十分熟悉的地方外，还让学生同桌之间，进而小组内分别扮演兰兰和指路人，然后小组选代表上台表演，师生共同评议。这样由同桌到小组，再到全班，每个学生最少都有四次以上交际机会。课堂上兴趣很浓，孩子们争先恐后，在实践中自然注意了以下三点：（1）有礼貌，要亲切地称呼别人;（2）要把问路的意思表达清楚明白;（3）要仔细倾听指路人的回答，把方向路线搞清楚。总目标和领域目标，就这样得到了落实。最后，我又说要对每个同学进行家访，请每个同学告诉我家在哪里，该怎么走时，孩子们兴致更浓，有一个学生竟跑到我面前，争着举手告诉我。
二、践交际本领于生活
1.在学校生活中，实践交际本领。
学生在校时间就是进行交际的契机，教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。如，模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物;模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得“班级之星”，让学生出谋划策的过程，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。
2.在家庭生活中，实践交际本领。
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的。把这些过程“录音”下来，每周评出“交际能手”，做了这样的尝试之后，我发现，学生的交际能力提升很快。
3.在社会生活中，实践交际本领。
语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。我们还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。诸如：（1）考察活动。如组织参观、访问、调查等活动;（2）服务活动。如自我劳动、组织慰问、做好人好事等活动;（3）联欢活动。如与友谊班级的小朋友联欢等。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到充分的培养和发展。
我觉得对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长期的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力，适应瞬息万变的时代需求。
总之，口语交际是语文教学的有机组成部分，我们应该严格把《课标》要求落实到实处，让“口语交际”在提高学生素质方面发挥其应有的作用。