在全新的课标、新的理念指导下，数学教学应采取哪些教学策略呢？
　　一、 根据学生的年龄特点和认知规律，进行教学设计和组织教学
　　首先，教学设计对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解。那么，在教学实际上要突出“新”。教学设计要制定具体，全面的教学目标，不仅要有知识、技能目标，还应包括发展性目标，创新性目标，要制定教学重点和探索活动的重点，准备教具、学具要作为一个重要方面体现。教学过程中要体现如何鼓励学生大胆想象，猜测，如何激励儿童积极进行观察、思维、实践和合作交流，解决问题，如何归纳和总结等。坚持依据《标准》，源于教材，活用教材的原则，以“问题情景——建立模型——解释应用与拓展”的基本模式和教学结构框架，充分发挥教师自身创造力，不仅要备教材，还要备学生，着眼于学生与教材的差距，使学生在轻松、愉快的课堂活动中，各方面充分的发展。
　　其次，数学课堂教学要充分考虑学生身心发展的特点，结合他们已有的知识和生活经验设计富有情趣的教学活动。例如，在低段教学中，教师要充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
　　二、 为学生创设宽松和谐的学习环境
　　罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能获得最优表现和发展。为此，在课堂教学中，教师应采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，教师要善于用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。如对学习困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，教师要及时肯定他们点滴的进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改，从而增强学习数学的信心。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
　　三、 关注学生的学习过程，让学生体验数学
　　现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。学生参与得越充分，所获得的体验越深刻，也越有利于学生的发展。因此，教师要把教学的重点放在让学生经历有关的活动，获得对知识的體验。例如教学“长方形面积的计算”时，教师先让学生观察课件动态演示，猜想：长方形的面积与它有什么关系？然后让学生操作，用12个一平方厘米的小正方形拼成一个任意的长方形，有几种拼法，拼好后思考：
　　（1）这些长方形面积分别是多少？
　　（2）这些长方形的长和宽是多少？
　　（3）你发现了什么？
　　学生经过观察，讨论很快推导出长方形面积的计算公式。
　　四、 让学生在合作交流中学习
　　改变原来单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。某种意义上说，学生怎样投入于数学学习，甚至比学习数学更重要。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在课堂上给了学生自主、合作的机会，有利于照顾学生的个体差异，使每个学生获得成功的体验。通过数学实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性，充分体现学生的主观能动性，是一种有效的学习方式。
　　五、 注重培养学生的问题意识
　　当前，在课堂教学中，问题往往是从老师的嘴里说出的，很多情况下学生只是被动听、想。教师给学生留下的思维空间很小。显然，这不利于学生创新意识的培养，不利于学生主动性的发展。学习数学的核心是发展思维能力。
　　首先，充分爱护和尊重学生的问题意识，要鼓励学生敢于“标新立异”。当学生提问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出问题有偏差时，教师要给予积极的肯定，赞扬学生敢于提问的勇气。然后再给予启发。
　　其次，要充分相信学生质疑的能力。教师要遵循不同年龄学生学习的特点，对学生的质疑能力进行坚持不懈的训练，使学生由感性问题的质疑逐步过度到理性问题的质疑，进而提高学生的质疑能力。