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教育学指出:教学过程是师生之间进行知识有效传授、思想沟通、观点碰撞的双向互动的发展式过程。缺少教师或学生这两者之间任何一方的教学活动都是不存在的,是片面的教学活动。但长期以来,由于受到中考应试教育理念的影响和制约,学生所考分数的高低成为衡量教师教学水平高低和教学效果好差的唯一评价手段和条件,致使学生和教师成为“中考分数大棒”下学习活动和教学活动的“被动追随者”,学生和教师只能在单一、强制性、单向性的教学过程进行知识的传输和学习,严重制约了学生学习能力水平的提升和良好学习品质的树立。新实施的初中数学课程标准指出:“教师应通过有效教学途径和方式,主动与学生进行思想沟通,了解学生学习现状,提升学生学习潜能,促进学生学习能力有效提升。”由此可见,教师与学生在教学中要加强沟通和交流。师生互动式教学方式就是解决这一问题的有效手段和途径。我在教学中对互动式教学方式进行了一些探索和实践,现谈一谈自己在实践教学中的做法和措施,敬请同仁指正。
一、转换教师角色,创设适宜环境,使学生愿意进行互动
巴班斯基指出:“能使学生的注意和思维集中到数学学习中的最关键的观点和观念上,或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣,这样的课堂教学才被认为是最有成效和显著的。”教学实验证明:学生在学习中的能动特性发挥的程度取决于教师在教学活动的作用和表现。可以说,教师的一举一动是学生学习兴趣和欲望充分激发的“添加剂”。由此可见,教师要转变传统教学活动中的“统治者”、“指挥者”的角色,认真学习领会新课程改革的内容和要求,低下身子,转变角色,主动走进学生中间,与学生进行真诚的心灵沟通,了解学生学习和生活实际状况,通过名人典故和身边先进人物事迹的讲解,消除学生在学习过程中产生的为难怕苦的畏惧心理,使学生坚定学好数学知识的勇气和信心,敢于主动与同学、老师进行互动学习和交流,实现在学习中交流思想,在交流思想中提升学习能力。同时,教师要抓住数学学科所具有的知识性、生活性和广泛应用性等特点,认真研析教材内容,挖掘教材内容中的生活特性和趣味特性,充分展示在学生面前,让学生在体验生活性的问题情境中,实现自主互动特性和欲望的养成和激发。如在三角形全等判定知识讲解时,为增强学生进行互动的能动性,我提问:“小明现在有一块三角形玻璃,不小心打碎了,现在只知道一个角和一条边,请你帮他重新划一块一模一样的三角形?”学生在我创设的开放性的问题情境中,吊起了进行互动学习的“胃口”,进行互动交流的欲望和潜能得到了充分的发挥,从而实现师生之间互动学习活动效率的有效提升。
二、优化教学过程,抓住主体特性,使学生能够进行互动
教学过程是以学生为主体、教师为主导、教材为对象的,和谐统一的认识和实践过程。课堂教学作为整个教学过程的中心环节,科学性和连续性很强。教学实践证明,师生之间互动式教学方式贯穿在整个教学活动过程的始终。可以说,教学的过程就是师生之间进行交流学习互动的过程。因此,教师在进行学生互动能力训练和培养时,要注重优化教学过程,推进教学活动的深度和广度。要重视教学目标的优化,教学目标作为教学的出发点和归宿,要全面落实素质教育的要求,体现素质教育的全体性和全面性原则,制定难易适度的知识目标、层次清析的能力、简单明了的德育目标。要重视教学内容的优化,结合学生实际,优化教学内容,精选教学素材,挖掘思想观点,激发学生兴趣,陶冶学生情操,精选教学内容,利于个性特长,引导学生主动参与,发挥学生主体作用。要重视教学方法的优化,加强学法指导。“教学有法,但无定法,贵在得法”。教师要注重教学模式的优化组合,要当好“导演”,选择有利互动学法,让学生学会学法,掌握学法,即“授之以渔”,等等。教师要通过多种教学方法的综合运用和优化组合,发挥整体效能,使学生在学习中进行互动,在互动交流中实现能力培养和提升。
三、提升评价功能,引导学生反思,使学生学会进行互动
新初中数学课程标准明确指出:“数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发,创设有助于学生互动学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地开展交流互动式学习活动。”因此,教师在教学中,可以选用一些典型的数学问题,如一题多变、一题多解、错题辨析、探究性问题等开放性数学问题,引导学生进行互动式学习活动。教师在教学中只做好引导和指导工作,通过针对性的话语,让学生之间对数学问题解题途径进行交流,对解题方法和过程进行反思辨析,对学生学习表现进行评价和指正,从而实现学生在教师点评、生生互评、学生反思中,抓住问题关键,找准解题要领,提高解题效能,实现学生思维创新能力、口头表达能力、自我反思能力等方面学习能力的有效提升。如在“一次函数”教学中,我提问:“中国电信公司宣布,从2001年2月1日开始,县城和农村的电话收费标准和方式一样,在县内通话3分钟内的收费标准为0.2元,每超1分钟就要加收0.1元,现在请你写出电话费y(元)与通话时间t(t≥3分,t为正整数)的函数关系式。”这时学生进行了解答。我出示学生解答出的不同答案,引导学生进行点评,让学生与学生之间进行互动交流评价,提高了学生进行问题评价的效能,实现了互动式教学的效率。
总之,教学过程离不开教师与学生的交流互动。只有广大教师在教学中转变教学观念,凸显主体特性,优化教学过程,采取有效教学方法,才能实现学生与教师之间互动式教学活动顺利开展和扎实推进,提高教学活动效能。
一、转换教师角色,创设适宜环境,使学生愿意进行互动
巴班斯基指出:“能使学生的注意和思维集中到数学学习中的最关键的观点和观念上,或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣,这样的课堂教学才被认为是最有成效和显著的。”教学实验证明:学生在学习中的能动特性发挥的程度取决于教师在教学活动的作用和表现。可以说,教师的一举一动是学生学习兴趣和欲望充分激发的“添加剂”。由此可见,教师要转变传统教学活动中的“统治者”、“指挥者”的角色,认真学习领会新课程改革的内容和要求,低下身子,转变角色,主动走进学生中间,与学生进行真诚的心灵沟通,了解学生学习和生活实际状况,通过名人典故和身边先进人物事迹的讲解,消除学生在学习过程中产生的为难怕苦的畏惧心理,使学生坚定学好数学知识的勇气和信心,敢于主动与同学、老师进行互动学习和交流,实现在学习中交流思想,在交流思想中提升学习能力。同时,教师要抓住数学学科所具有的知识性、生活性和广泛应用性等特点,认真研析教材内容,挖掘教材内容中的生活特性和趣味特性,充分展示在学生面前,让学生在体验生活性的问题情境中,实现自主互动特性和欲望的养成和激发。如在三角形全等判定知识讲解时,为增强学生进行互动的能动性,我提问:“小明现在有一块三角形玻璃,不小心打碎了,现在只知道一个角和一条边,请你帮他重新划一块一模一样的三角形?”学生在我创设的开放性的问题情境中,吊起了进行互动学习的“胃口”,进行互动交流的欲望和潜能得到了充分的发挥,从而实现师生之间互动学习活动效率的有效提升。
二、优化教学过程,抓住主体特性,使学生能够进行互动
教学过程是以学生为主体、教师为主导、教材为对象的,和谐统一的认识和实践过程。课堂教学作为整个教学过程的中心环节,科学性和连续性很强。教学实践证明,师生之间互动式教学方式贯穿在整个教学活动过程的始终。可以说,教学的过程就是师生之间进行交流学习互动的过程。因此,教师在进行学生互动能力训练和培养时,要注重优化教学过程,推进教学活动的深度和广度。要重视教学目标的优化,教学目标作为教学的出发点和归宿,要全面落实素质教育的要求,体现素质教育的全体性和全面性原则,制定难易适度的知识目标、层次清析的能力、简单明了的德育目标。要重视教学内容的优化,结合学生实际,优化教学内容,精选教学素材,挖掘思想观点,激发学生兴趣,陶冶学生情操,精选教学内容,利于个性特长,引导学生主动参与,发挥学生主体作用。要重视教学方法的优化,加强学法指导。“教学有法,但无定法,贵在得法”。教师要注重教学模式的优化组合,要当好“导演”,选择有利互动学法,让学生学会学法,掌握学法,即“授之以渔”,等等。教师要通过多种教学方法的综合运用和优化组合,发挥整体效能,使学生在学习中进行互动,在互动交流中实现能力培养和提升。
三、提升评价功能,引导学生反思,使学生学会进行互动
新初中数学课程标准明确指出:“数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发,创设有助于学生互动学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地开展交流互动式学习活动。”因此,教师在教学中,可以选用一些典型的数学问题,如一题多变、一题多解、错题辨析、探究性问题等开放性数学问题,引导学生进行互动式学习活动。教师在教学中只做好引导和指导工作,通过针对性的话语,让学生之间对数学问题解题途径进行交流,对解题方法和过程进行反思辨析,对学生学习表现进行评价和指正,从而实现学生在教师点评、生生互评、学生反思中,抓住问题关键,找准解题要领,提高解题效能,实现学生思维创新能力、口头表达能力、自我反思能力等方面学习能力的有效提升。如在“一次函数”教学中,我提问:“中国电信公司宣布,从2001年2月1日开始,县城和农村的电话收费标准和方式一样,在县内通话3分钟内的收费标准为0.2元,每超1分钟就要加收0.1元,现在请你写出电话费y(元)与通话时间t(t≥3分,t为正整数)的函数关系式。”这时学生进行了解答。我出示学生解答出的不同答案,引导学生进行点评,让学生与学生之间进行互动交流评价,提高了学生进行问题评价的效能,实现了互动式教学的效率。
总之,教学过程离不开教师与学生的交流互动。只有广大教师在教学中转变教学观念,凸显主体特性,优化教学过程,采取有效教学方法,才能实现学生与教师之间互动式教学活动顺利开展和扎实推进,提高教学活动效能。