论文部分内容阅读
【摘 要】中学英语教学有一个关键就是“阅读”。为了更好地通过阅读来教会学生英语，令学生学好并用好英语，中学英语教师有必要在教学中抓好“阅读”这一关键。接下来，本文就运用分级读物培养中学生英语阅读素养的教学进行研究。
【关键词】中学英语 分级阅读 阅读素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.123
随着我国教育整体改革的不断推进与深化，中学英语教学走上了围绕学科核心素养发展的道路，其育人目标正在不断调整和优化。基于此，培养中学生英语阅读素养成为了广大教师于教学实践中一致关注的一个重要问题。教师开始试着用分级读物来进行英语阅读引导，重点对学生的阅读品格和阅读能力进行培养，促使整个教学的进行向“育人”的本质回归，为中学英语阅读教学整体育人目标的实现打下基础。
一、中学生英语分级阅读中的文化营造
按实际情况来分，中学英语课程有“显性”和“隐性”两种。长期以来，广大教师都致力于课程开发，力求将显性课程的作用予以最大化发挥，但对作用于“学生情感培养”的隐性课程却有所忽略。其实，就中学英语阅读教学来讲，教师需要更多地着力于阅读环境创设、阅读时间保障、阅读评价利用等方式來对英语阅读文化进行营造，以此确保隐性课程与显性课程同时推进，确保中学生更好地获得阅读素养地培养与提高。
（一）通过分级读物来丰富阅读资源
中学生通过英语分级阅读来培养阅读素养的关键在于要有足够丰富的阅读资源，既除了要围绕教材引导学生学会阅读的方法之外，还要系统地去补足教材所缺乏的内容，将大量的分级读物提供给学生进行选择。一方面，学校可以就现有的校内图书馆或阅览室为基础，将大量的分级读物补充进去，让学生根据自己的学习需要来进行借阅，或是由英语教师根据教学推进情况以班级为单位来统一借阅。另一方面，学校方面还可以将大量的实体分级读物转化为电子书籍，同时从网络上获取一些电子版的分级读物，将其全部整合到一个可供学生自由访问的在线分级阅读平台之上，供英语教师与学生进行灵活选用。
（二）通过课内外阅读联动保证分级阅读时间
中学生在课堂上更多的是学会阅读并通过阅读来进行学习，而课外则是接触分级读物来实现阅读的最佳时间，故教师要通过课内外阅读联动来保证分级阅读时间。一方面，英语教师要尽可能地保证原有教学内容全部保质保量地输出，若有借阅时间便针对性地对学生的阅读素养进行培养，或指导学生就教材进行持续性默读，或将一些分级读物引入让学生进行精读，等等。另一方面，英语教师必须要明确要求学生在课外安排时间去借分级读物进行阅读，或是让家长与学生一起进行共读，或是直接给学生布置一个每天30分钟左右的阅读作业。
（三）通过多样化阅读保证分级阅读质量
中学英语教师在引导学生进行阅读并保证获得阅读素养培养的过程中，有必要通过多样化阅读来对学生的阅读兴趣进行有效培养和保持，促使学生能够更高质量地进行分级阅读，学生才能真正学好英语。一方面，学校可以组织校内阅读大赛，实现年级层面的相互竞争，确保学生能够通过多种方式来将自己的阅读成果展示出来，以此促使学生更为积极地去通过分级读物来进行阅读。另一方面，英语教师可以试着让学生将阅读与听说写等结合起来，通过阅读带动学生其他技能的发展，再由其他技能的发展来对学生的阅读起到积极的促进作用，从而促使学生得以计划明确地找准使用分级读物进行阅读的方向。
二、中学生英语分级阅读中的活力激发
中学英语阅读教学的进行，会通过分级读物的运用对学生的英语阅读素养进行积极培养，而其中分级阅读展开的方法主要有三种：评测学生阅读能力，引导学生自由泛读，促使学生全体共读并精读。下面就这三个方面稍作深入，以此弄清学生的阅读活力是如何获得激发的。
（一）评测学生阅读能力
中学英语利用分级读物来实现阅读的关键在于“确保学生进行匹配性阅读”，即必须要以学生阅读能力来匹配相对应难度的读物。因此，中学英语教师要组织评测，初步掌握学生具备的真实阅读能力，以此为基础帮助学生确定各自的分级阅读起点，同时向学生推荐最为符合其阅读能力及阅读需求的分级读物。
（二）引导学生自由泛读
当中学英语教师通过评测为学生匹配合适的分级读物来进行阅读之后，还需要进一步引导学生适当选择合适自己的读物实现自由泛读。中学英语教师可以有针对性地为学生制订一个自由泛读的指导计划，既要针对全班进行普适性泛读指导，又要根据学生个体需求进行个性化泛读指导，确保学生能够于自由泛读中进一步拓宽阅读视野。同时，随着学生自由泛读的不断深入，其自身生活经验与文本内容将会形成更为紧密的连接，从而获得阅读兴趣的不断提升，进而更容易在英语教师后续所实施的阅读引导中获得阅读成就感。
（三）促使学生全体共读并精读
中学英语基于分级读物指导学生进行阅读时，除了要让学生相对自由地展开泛读之外，更为重要地是要组织全班进行共读并精读，使得整个英语教学能够更好地统一起来，确保教学从整体获得更好的推进。通过长时间的教学引导可以知道，学生在对英语文本进行阅读时可以分为两个层面，一是以学生阅读能力为基础的独立阅读层面，二是略微超出学生阅读能力的以教促读层面，故当学生独立阅读进行到一定程度的时候，就要由教师引导其进行全班共读。值得注意的是，英语教师在引导学生进行共读时教给学生的主要阅读方法便是“精读”，这有助于阅读教学引导过程中“文本意义构建”“阅读策略培养”以及“英语语言知识学习和运用”这一系列目标的达成。
随着中学英语持续不断地利用分级读物来实现阅读，学生在丰富的阅读体验中获得了良好阅读习惯的显著发展，从而获得了英语阅读素养的有效提高。这个时候，中学生的阅读能力会在整体上获得更好地提升，阅读品格会不断提高，对英语语言的学习将会极为自然地于阅读中进行，中学英语中“学好、学懂、学透”等一系列教学目标才能得以更为轻松的实现。
参考文献
[1]李云军.徐国辉.中学英语分级阅读教学尝试[J].教育实践与研究：中学版（B），2016，396（10）：40-42.
[2]李振来.依托英语名著分级读物，提高学生的品德修养[J].英语教师，2017（13）.
【关键词】中学英语 分级阅读 阅读素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.123
随着我国教育整体改革的不断推进与深化，中学英语教学走上了围绕学科核心素养发展的道路，其育人目标正在不断调整和优化。基于此，培养中学生英语阅读素养成为了广大教师于教学实践中一致关注的一个重要问题。教师开始试着用分级读物来进行英语阅读引导，重点对学生的阅读品格和阅读能力进行培养，促使整个教学的进行向“育人”的本质回归，为中学英语阅读教学整体育人目标的实现打下基础。
一、中学生英语分级阅读中的文化营造
按实际情况来分，中学英语课程有“显性”和“隐性”两种。长期以来，广大教师都致力于课程开发，力求将显性课程的作用予以最大化发挥，但对作用于“学生情感培养”的隐性课程却有所忽略。其实，就中学英语阅读教学来讲，教师需要更多地着力于阅读环境创设、阅读时间保障、阅读评价利用等方式來对英语阅读文化进行营造，以此确保隐性课程与显性课程同时推进，确保中学生更好地获得阅读素养地培养与提高。
（一）通过分级读物来丰富阅读资源
中学生通过英语分级阅读来培养阅读素养的关键在于要有足够丰富的阅读资源，既除了要围绕教材引导学生学会阅读的方法之外，还要系统地去补足教材所缺乏的内容，将大量的分级读物提供给学生进行选择。一方面，学校可以就现有的校内图书馆或阅览室为基础，将大量的分级读物补充进去，让学生根据自己的学习需要来进行借阅，或是由英语教师根据教学推进情况以班级为单位来统一借阅。另一方面，学校方面还可以将大量的实体分级读物转化为电子书籍，同时从网络上获取一些电子版的分级读物，将其全部整合到一个可供学生自由访问的在线分级阅读平台之上，供英语教师与学生进行灵活选用。
（二）通过课内外阅读联动保证分级阅读时间
中学生在课堂上更多的是学会阅读并通过阅读来进行学习，而课外则是接触分级读物来实现阅读的最佳时间，故教师要通过课内外阅读联动来保证分级阅读时间。一方面，英语教师要尽可能地保证原有教学内容全部保质保量地输出，若有借阅时间便针对性地对学生的阅读素养进行培养，或指导学生就教材进行持续性默读，或将一些分级读物引入让学生进行精读，等等。另一方面，英语教师必须要明确要求学生在课外安排时间去借分级读物进行阅读，或是让家长与学生一起进行共读，或是直接给学生布置一个每天30分钟左右的阅读作业。
（三）通过多样化阅读保证分级阅读质量
中学英语教师在引导学生进行阅读并保证获得阅读素养培养的过程中，有必要通过多样化阅读来对学生的阅读兴趣进行有效培养和保持，促使学生能够更高质量地进行分级阅读，学生才能真正学好英语。一方面，学校可以组织校内阅读大赛，实现年级层面的相互竞争，确保学生能够通过多种方式来将自己的阅读成果展示出来，以此促使学生更为积极地去通过分级读物来进行阅读。另一方面，英语教师可以试着让学生将阅读与听说写等结合起来，通过阅读带动学生其他技能的发展，再由其他技能的发展来对学生的阅读起到积极的促进作用，从而促使学生得以计划明确地找准使用分级读物进行阅读的方向。
二、中学生英语分级阅读中的活力激发
中学英语阅读教学的进行，会通过分级读物的运用对学生的英语阅读素养进行积极培养，而其中分级阅读展开的方法主要有三种：评测学生阅读能力，引导学生自由泛读，促使学生全体共读并精读。下面就这三个方面稍作深入，以此弄清学生的阅读活力是如何获得激发的。
（一）评测学生阅读能力
中学英语利用分级读物来实现阅读的关键在于“确保学生进行匹配性阅读”，即必须要以学生阅读能力来匹配相对应难度的读物。因此，中学英语教师要组织评测，初步掌握学生具备的真实阅读能力，以此为基础帮助学生确定各自的分级阅读起点，同时向学生推荐最为符合其阅读能力及阅读需求的分级读物。
（二）引导学生自由泛读
当中学英语教师通过评测为学生匹配合适的分级读物来进行阅读之后，还需要进一步引导学生适当选择合适自己的读物实现自由泛读。中学英语教师可以有针对性地为学生制订一个自由泛读的指导计划，既要针对全班进行普适性泛读指导，又要根据学生个体需求进行个性化泛读指导，确保学生能够于自由泛读中进一步拓宽阅读视野。同时，随着学生自由泛读的不断深入，其自身生活经验与文本内容将会形成更为紧密的连接，从而获得阅读兴趣的不断提升，进而更容易在英语教师后续所实施的阅读引导中获得阅读成就感。
（三）促使学生全体共读并精读
中学英语基于分级读物指导学生进行阅读时，除了要让学生相对自由地展开泛读之外，更为重要地是要组织全班进行共读并精读，使得整个英语教学能够更好地统一起来，确保教学从整体获得更好的推进。通过长时间的教学引导可以知道，学生在对英语文本进行阅读时可以分为两个层面，一是以学生阅读能力为基础的独立阅读层面，二是略微超出学生阅读能力的以教促读层面，故当学生独立阅读进行到一定程度的时候，就要由教师引导其进行全班共读。值得注意的是，英语教师在引导学生进行共读时教给学生的主要阅读方法便是“精读”，这有助于阅读教学引导过程中“文本意义构建”“阅读策略培养”以及“英语语言知识学习和运用”这一系列目标的达成。
随着中学英语持续不断地利用分级读物来实现阅读，学生在丰富的阅读体验中获得了良好阅读习惯的显著发展，从而获得了英语阅读素养的有效提高。这个时候，中学生的阅读能力会在整体上获得更好地提升，阅读品格会不断提高，对英语语言的学习将会极为自然地于阅读中进行，中学英语中“学好、学懂、学透”等一系列教学目标才能得以更为轻松的实现。
参考文献
[1]李云军.徐国辉.中学英语分级阅读教学尝试[J].教育实践与研究：中学版（B），2016，396（10）：40-42.
[2]李振来.依托英语名著分级读物，提高学生的品德修养[J].英语教师，2017（13）.