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摘 要：个性是指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的、稳定的、本质的心理特征的总和。在语文课堂中，要遵循学生心理发展的规律，促进学生个性发展，同时鼓励学生思考的批判性和思维的创造性。在现在和未来的社会中，我们期待有独立自信、坚韧不拔、个性鲜明、富有创新精神的一代新人。在语文课堂中，我们要着眼于培养学生的个性，让他们展开个性的羽翼，飞向广阔的蓝天。
关键词：自主性;参与性;创造性;交往性
個性是指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的、稳定的、本质的心理特征的总和。广义上包括人的整个心理结构，而狭义的个性结构包括个性倾向性（需要、动机、理想、信念、世界观等）和个性心理特征（兴趣、能力、气质、性格等）。
在语文课堂中，要遵循学生心理发展的规律，促进学生个性发展，即发展学生在语文课堂中的兴趣、爱好、性格、情感等潜在资质，尊重其特智特能特长，发展其心灵的批判性和丰富性，同时鼓励学生思考的批判性和思维的创造性。小学生的个性发展突出体现在四个方面：
一、自主性
自主性是个性发展有核心意义的组成部分，是个性得以发展的动力机制。在成人的控制干预下，其个性会受到压抑，主动性、积极性会受到阻遏，教师应给学生自主学习的机会、时间，让学生自己读通、读懂课文，化为自己的语言储备，引导学生凭借旧知主动地探索新知，主动地发现、主动地听说读写，掌握自学方法，从而自我感悟、自我欣赏、自我陶冶、自我完善，鼓励学生以独立的角色，建设性的态度投入到课堂中，“其进自不能已”。
二、参与性
只有在主动积极的参与中，学生的个性才能得到淋漓尽致的释放，才能真正地“唤醒”学生，振作精神。在语文课堂中，教师要充分利用学生好奇、好动、好问等心理因素的能动作用，激发参与意识，扩大参与对象，让每个学生都有阐述自己见解的机会。例如：让学生上台分析字形，教读生字，自己品析课文中优美的词语、句段，自己总结介绍学习方法，参与教师板书，提出问题向教师质疑，开展辩论竞赛等，创设生动活泼的“全程”参与局面，运用听、说、读、写、画、演等各种参与手段开拓参与渠道，提高参与质量，真正做到自主参与、积极参与、全面参与、高效参与。
三、创造性
“真正的教育必须培养出能思考、会创造的人。”创造性是个性最重要的本质和动力源泉。在教学中教师要利用教材，创设激发学生发散思维的环境，倡导学生勇于质疑，启发创新思维，挖掘创新本质，引导标新立异，培养思维多样性、批判性和人格独立性，让学生的思维状态转入活泼的发散状态，将创造潜能转化为创造成就。
四、交往性
学生在社会生活中，每时每刻都离不开人与人的交往，交往能力是个体适应社会不可缺少的基本素质之一。让学生充分发挥自己的个性，并在与同伴交往中发展社会活动能力，在语文课堂中就要加强群体的交往活动，如小组讨论、同桌合作、分角色朗读、分角色表演、互相批改、辩论竞赛等，获得人际间的互补合作，学会如何与人商量研讨，克服“独学而无友，则孤陋而寡闻”的不良个性习惯，让学生在交往中引起情感共鸣。
根据个性发展特征，我们在语文课堂中应把握四项原则：
一、激励性原则
俗话说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”“行为科学”也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%，以至更多。“教师的教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师一个会意的微笑，一个赞许的点头，一句简单的话语，都会在学生心中产生巨大的精神活力，创造出一种奋发向上、勇于进取的人格品质。
二、主体性原则
传统的课堂教学以教师为中心，教师沉醉于自我表演，学生当观众，这是角色意识的紊乱。我们在教学中要以学生为主体，把课堂还给学生，让学生充分展现个性。
三、民主性原则
要为学生创设宽松和谐的学习氛围，尊重学生的独立人格，发扬民主，教师尽量多用“我们”，把自己和学生融合在一起，成为学生的知心朋友、合作伙伴、好听众。只有这样，在弥漫着人情味、充满师生激情的语文课堂中，学生的个性才能得到充分的展现。
四、多样性原则
班级授课给因材施教、发展个性带来了一定的困难。在教学中，教师要根据不同的教学对象，不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法，让学生充分表现自己，促进个性发展。教师在教学中还要根据教学目标的不同要求组织有新意、多样化的教学活动，为学生提供更多成功的机会。
在现在和未来的社会中，我们期待有独立自信、坚韧不拔、个性鲜明、富有创新精神的一代新人。在语文课堂中，我们要着眼于培养学生的个性，让他们展开个性的羽翼，飞向广阔的蓝天。
参考文献：
[1]吴文高，张锡明;激发个性发展 塑造个性品质[J];中国职业技术教育;2004年13期.
[2]江兆凤;;要注意培养和发展学生良好的个性品质[J];小学教学参考;2007年36期.
[3]章根林;塑造学生良好个性品质的策略[J];教学与管理;2005年09期.
[4]孙玉荣;;培养学生创造的个性品质[J];小学教学参考;2007年21期.
[5]尹凤媛;;挖掘教材个性内涵 塑造学生个性品质[J];广西教育;2007年29期.
关键词：自主性;参与性;创造性;交往性
個性是指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的、稳定的、本质的心理特征的总和。广义上包括人的整个心理结构，而狭义的个性结构包括个性倾向性（需要、动机、理想、信念、世界观等）和个性心理特征（兴趣、能力、气质、性格等）。
在语文课堂中，要遵循学生心理发展的规律，促进学生个性发展，即发展学生在语文课堂中的兴趣、爱好、性格、情感等潜在资质，尊重其特智特能特长，发展其心灵的批判性和丰富性，同时鼓励学生思考的批判性和思维的创造性。小学生的个性发展突出体现在四个方面：
一、自主性
自主性是个性发展有核心意义的组成部分，是个性得以发展的动力机制。在成人的控制干预下，其个性会受到压抑，主动性、积极性会受到阻遏，教师应给学生自主学习的机会、时间，让学生自己读通、读懂课文，化为自己的语言储备，引导学生凭借旧知主动地探索新知，主动地发现、主动地听说读写，掌握自学方法，从而自我感悟、自我欣赏、自我陶冶、自我完善，鼓励学生以独立的角色，建设性的态度投入到课堂中，“其进自不能已”。
二、参与性
只有在主动积极的参与中，学生的个性才能得到淋漓尽致的释放，才能真正地“唤醒”学生，振作精神。在语文课堂中，教师要充分利用学生好奇、好动、好问等心理因素的能动作用，激发参与意识，扩大参与对象，让每个学生都有阐述自己见解的机会。例如：让学生上台分析字形，教读生字，自己品析课文中优美的词语、句段，自己总结介绍学习方法，参与教师板书，提出问题向教师质疑，开展辩论竞赛等，创设生动活泼的“全程”参与局面，运用听、说、读、写、画、演等各种参与手段开拓参与渠道，提高参与质量，真正做到自主参与、积极参与、全面参与、高效参与。
三、创造性
“真正的教育必须培养出能思考、会创造的人。”创造性是个性最重要的本质和动力源泉。在教学中教师要利用教材，创设激发学生发散思维的环境，倡导学生勇于质疑，启发创新思维，挖掘创新本质，引导标新立异，培养思维多样性、批判性和人格独立性，让学生的思维状态转入活泼的发散状态，将创造潜能转化为创造成就。
四、交往性
学生在社会生活中，每时每刻都离不开人与人的交往，交往能力是个体适应社会不可缺少的基本素质之一。让学生充分发挥自己的个性，并在与同伴交往中发展社会活动能力，在语文课堂中就要加强群体的交往活动，如小组讨论、同桌合作、分角色朗读、分角色表演、互相批改、辩论竞赛等，获得人际间的互补合作，学会如何与人商量研讨，克服“独学而无友，则孤陋而寡闻”的不良个性习惯，让学生在交往中引起情感共鸣。
根据个性发展特征，我们在语文课堂中应把握四项原则：
一、激励性原则
俗话说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”“行为科学”也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%，以至更多。“教师的教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师一个会意的微笑，一个赞许的点头，一句简单的话语，都会在学生心中产生巨大的精神活力，创造出一种奋发向上、勇于进取的人格品质。
二、主体性原则
传统的课堂教学以教师为中心，教师沉醉于自我表演，学生当观众，这是角色意识的紊乱。我们在教学中要以学生为主体，把课堂还给学生，让学生充分展现个性。
三、民主性原则
要为学生创设宽松和谐的学习氛围，尊重学生的独立人格，发扬民主，教师尽量多用“我们”，把自己和学生融合在一起，成为学生的知心朋友、合作伙伴、好听众。只有这样，在弥漫着人情味、充满师生激情的语文课堂中，学生的个性才能得到充分的展现。
四、多样性原则
班级授课给因材施教、发展个性带来了一定的困难。在教学中，教师要根据不同的教学对象，不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法，让学生充分表现自己，促进个性发展。教师在教学中还要根据教学目标的不同要求组织有新意、多样化的教学活动，为学生提供更多成功的机会。
在现在和未来的社会中，我们期待有独立自信、坚韧不拔、个性鲜明、富有创新精神的一代新人。在语文课堂中，我们要着眼于培养学生的个性，让他们展开个性的羽翼，飞向广阔的蓝天。
参考文献：
[1]吴文高，张锡明;激发个性发展 塑造个性品质[J];中国职业技术教育;2004年13期.
[2]江兆凤;;要注意培养和发展学生良好的个性品质[J];小学教学参考;2007年36期.
[3]章根林;塑造学生良好个性品质的策略[J];教学与管理;2005年09期.
[4]孙玉荣;;培养学生创造的个性品质[J];小学教学参考;2007年21期.
[5]尹凤媛;;挖掘教材个性内涵 塑造学生个性品质[J];广西教育;2007年29期.