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宋代著名理学家朱熹说：“大疑则大进”，就是通过提问引导学生运用知识去分析和解决问题。初中学生知觉敏感，思维的独立性和批判性显著发展，课堂教学通过提问，可以检查学生对已学过知识、技能掌握的情况，可以开阔学生的思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学过程，更好地体现新课程改革的理念；可以活跃课堂气氛，增加师生间的感情，让学生更多地参与教学活动。提问是教师课堂教学的法宝之一，初中历史与社会教学应怎样提问呢?
1 精心设计，注意目的性
初中学生知觉的有意性和目的性明显提高，他们能自觉地根据教学目的和要求，主动地知觉有关事物，教师要围绕教学中心精心设计提问内容与形式。如上八下第四单元第一课《从封邦建国到一统天下》时，关于分封制就可以这样提问，采用分封制的目的是什么?分什么?封什么?封谁?被封者有什么义务?这样层层剥笋，将分封制这个学生较难掌握的概念分解提问，便于学生理解掌握。
2 因势利导，注意灵活性
提问什么，怎样提问，教师因势利导的提问，可以收到意想不到的效果。初中学生知觉的精确性和概括性显著提高，他们的观察力得到训练而变得比较深刻和全面，不仅能感知事物的外部特征，而且能抓住事物的主要特征和属性，更加全面地感知事物。如上八下第四单元第一课《从封邦建国到一统天下》时：“西周的奴隶，过着牛马不如的生活。”为什么会这样?学生纷纷找材料发言，有位学生就上讲台来，用实物投影仪展示一幅铸刻在青铜器上的图，他不仅从五个人的外貌特征，还从五个人的精神面貌，用“垂头丧气”说明其奴隶身份，五个奴隶的价格与一匹马加一束丝的价格等同，奴隶的价格比马还低，奴隶的生活自然不如牛马。通过提问，让学生自己得出这个结论，比将这一史论硬塞给学生效果好。
3 新颖别致，注意趣味性
初中学生的有意注意有了进一步的发展，但无意注意在活动中仍起较大的作用，直接兴趣和客观对象的鲜明特点仍有强烈的吸引力。教师别出心裁的提问，能活跃课堂气氛，引导学生积极思维。在上八上《文明的起源一早期国家的形成》一课时，汉谟拉比法典石柱的顶部雕有一座一站的两个人，设问：其中哪位是汉谟拉比国王?是坐着的那位还是站着的那位?如果是坐着的那位，那么还有谁比国王更高高在上呢?同学们纷纷争论开了，这时教师引导学生分析：汉谟拉比这样做的目的，是为了表现“君权神授”的观点，这种把国家典律和艺术结合起来的形式，后来成为纪功碑的典范。
4 循循善诱，注意启发性
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”初中学生的逻辑思维虽然得到发展，但还是一种“经验型”。学生在对问题有所思考的状态下，教师给予相应的诱导和启迪，才能收到最佳效果。如上《人猿相揖别》一课，问：“山顶洞人距今约有万年?”这个“约”字能不能省略?为什么?“元谋人是我国境内已知的最早人类。”“已知”两字加在这里有什么含义?同学们能将课本上没写出来的话说出来。
5 正确评价，注意鼓励性
初中学生思维的独立性和批判性显著发展，但容易产生片面性和表面性，进入中学后，他们就进入一个喜欢怀疑、争论、探索、辩驳的时期。他们对教师和书本上关于历史现象的解释，常常要寻根究底，不轻信别人的意见，要求独立地批判地探讨各种问题，提出自已的见解。但由于知识经验有限，看问题容易以偏概全。如为什么公元1世纪的邑勒斯坦地区产生了基督教?最初信仰上帝的人是穷人还是富人?富人加入教会，对基督教产生哪些影响?教会为什么积极靠拢王权?后来教会势力发生了哪些变化?鼓励同学们大胆发言，教师及时地给予恰如其分的评价，既可以使学生系统准确地掌握知识，也可以锻炼学生的思维能力，让学生在学习的过程中体验成功，从而激发学生的学习兴趣。
6 面向全体，注意广泛性
教师提问应面向全体学生，根据教学目的、要求和问题的难易程度，有目的地选择提问对象，这样可以吸引所有学生都积极参加思维活动，容易一点的问题，让基础差点、不够大胆发言的学生回答；比较高深一点的问题，让思辩能力强的学生回答；让所有的学生时刻准备着回答问题，调动所有学生积极思考参与教学活动。
7 难易适度，注意实效性
初中历史学习是为高一级历史学习打基础的时期，应遵循初中学生和初中历史教学的规律，提问的难易度以学生“跳一跳，够得着。”为宜，同时要克服提问的随意性，所提问题应该具体、科学、有创意，如上八下第四单元第一课《从封邦建国到一统天下》时，撬问“灭掉六国的是秦王赢政还是秦始皇?”这样提请学生注意这两个称谓的时间界限，突出公元前221年这个时间的重要性。
总之，教学过程中，根据初中学生的认知特点，提高提问的技巧，可以培养学生的能力，开发学生的智力，培养学生的创新意识，更好地达到新课程标准，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，达成师生间和谐的共鸣、共振，提问是提高初中历史与社会课堂教学质量的重要法宝。
1 精心设计，注意目的性
初中学生知觉的有意性和目的性明显提高，他们能自觉地根据教学目的和要求，主动地知觉有关事物，教师要围绕教学中心精心设计提问内容与形式。如上八下第四单元第一课《从封邦建国到一统天下》时，关于分封制就可以这样提问，采用分封制的目的是什么?分什么?封什么?封谁?被封者有什么义务?这样层层剥笋，将分封制这个学生较难掌握的概念分解提问，便于学生理解掌握。
2 因势利导，注意灵活性
提问什么，怎样提问，教师因势利导的提问，可以收到意想不到的效果。初中学生知觉的精确性和概括性显著提高，他们的观察力得到训练而变得比较深刻和全面，不仅能感知事物的外部特征，而且能抓住事物的主要特征和属性，更加全面地感知事物。如上八下第四单元第一课《从封邦建国到一统天下》时：“西周的奴隶，过着牛马不如的生活。”为什么会这样?学生纷纷找材料发言，有位学生就上讲台来，用实物投影仪展示一幅铸刻在青铜器上的图，他不仅从五个人的外貌特征，还从五个人的精神面貌，用“垂头丧气”说明其奴隶身份，五个奴隶的价格与一匹马加一束丝的价格等同，奴隶的价格比马还低，奴隶的生活自然不如牛马。通过提问，让学生自己得出这个结论，比将这一史论硬塞给学生效果好。
3 新颖别致，注意趣味性
初中学生的有意注意有了进一步的发展，但无意注意在活动中仍起较大的作用，直接兴趣和客观对象的鲜明特点仍有强烈的吸引力。教师别出心裁的提问，能活跃课堂气氛，引导学生积极思维。在上八上《文明的起源一早期国家的形成》一课时，汉谟拉比法典石柱的顶部雕有一座一站的两个人，设问：其中哪位是汉谟拉比国王?是坐着的那位还是站着的那位?如果是坐着的那位，那么还有谁比国王更高高在上呢?同学们纷纷争论开了，这时教师引导学生分析：汉谟拉比这样做的目的，是为了表现“君权神授”的观点，这种把国家典律和艺术结合起来的形式，后来成为纪功碑的典范。
4 循循善诱，注意启发性
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”初中学生的逻辑思维虽然得到发展，但还是一种“经验型”。学生在对问题有所思考的状态下，教师给予相应的诱导和启迪，才能收到最佳效果。如上《人猿相揖别》一课，问：“山顶洞人距今约有万年?”这个“约”字能不能省略?为什么?“元谋人是我国境内已知的最早人类。”“已知”两字加在这里有什么含义?同学们能将课本上没写出来的话说出来。
5 正确评价，注意鼓励性
初中学生思维的独立性和批判性显著发展，但容易产生片面性和表面性，进入中学后，他们就进入一个喜欢怀疑、争论、探索、辩驳的时期。他们对教师和书本上关于历史现象的解释，常常要寻根究底，不轻信别人的意见，要求独立地批判地探讨各种问题，提出自已的见解。但由于知识经验有限，看问题容易以偏概全。如为什么公元1世纪的邑勒斯坦地区产生了基督教?最初信仰上帝的人是穷人还是富人?富人加入教会，对基督教产生哪些影响?教会为什么积极靠拢王权?后来教会势力发生了哪些变化?鼓励同学们大胆发言，教师及时地给予恰如其分的评价，既可以使学生系统准确地掌握知识，也可以锻炼学生的思维能力，让学生在学习的过程中体验成功，从而激发学生的学习兴趣。
6 面向全体，注意广泛性
教师提问应面向全体学生，根据教学目的、要求和问题的难易程度，有目的地选择提问对象，这样可以吸引所有学生都积极参加思维活动，容易一点的问题，让基础差点、不够大胆发言的学生回答；比较高深一点的问题，让思辩能力强的学生回答；让所有的学生时刻准备着回答问题，调动所有学生积极思考参与教学活动。
7 难易适度，注意实效性
初中历史学习是为高一级历史学习打基础的时期，应遵循初中学生和初中历史教学的规律，提问的难易度以学生“跳一跳，够得着。”为宜，同时要克服提问的随意性，所提问题应该具体、科学、有创意，如上八下第四单元第一课《从封邦建国到一统天下》时，撬问“灭掉六国的是秦王赢政还是秦始皇?”这样提请学生注意这两个称谓的时间界限，突出公元前221年这个时间的重要性。
总之，教学过程中，根据初中学生的认知特点，提高提问的技巧，可以培养学生的能力，开发学生的智力，培养学生的创新意识，更好地达到新课程标准，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，达成师生间和谐的共鸣、共振，提问是提高初中历史与社会课堂教学质量的重要法宝。