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【摘要】 任务群背景下，高中语文教学应更加关注教学内容的整体性、更加关注知识建构的整合性。相较于传统教学，群文阅读教学给教师教学资源收集、教学方法应用提出了更高的要求，并且也为教师优化教学、提升学生的学习效果提供了重要指导思想。
【关键词】 高中语文 任务群 阅读教学 整合语言 整本书阅读
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）14-124-01
一、高中语文任务群内涵分析
在高中语文新课程标准中，教学内容划分为18个任务群，这些任务群将高中语文知识划分为不同的模块，包括语言、思维、阅读、赏析、情感和文化等各方面。在这18个任务群中，各部分内容的学习并不是相互孤立的，彼此之间相互有着千丝万缕的联系。例如，在一篇散文中，教师侧重对于对文章中语言文字的鉴赏和学习，引导学生对其积累分析，但是该散文也可能是结构严谨、逻辑清晰的，可能也是对学生思维能力训练的重要资源。所以，任务群下的语文学习，改变了传统教学中知识点状或线状排列的方式，知识更加立体。以知识、策略和思维培养为基础的语文教学，在任务群背景下的教学中，将三个维度的素养整合起来，又增进了对学生的精神价值培养。《新课程标准（2017）》提出，阅读教学应培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性。对于整本书阅读，教师要引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，形成正确的世界观、人生观和价值观。
对此，群文阅读背景下的高中语文教学，可以通过如下几个方面的措施开展教学。
二、任务群背景下的高中语文阅读教学措施
1.整合语言知识，问题引导探究
在群文阅读背景下，高中语文教学已不单单是对某一单一知识点的分析和探索，而是更加注重知识的整合性，是以某个知识为核心，向外逐步辐射、发散，从而逐步延展知识内容，以发挥核心知识的最大价值，促进学生认知和知识结构的进一步完善。在高中语文阅读教学中，文言文教学是重点、更是难点。不少文言文中的同一字词在不同的时代作品、不同的语句中有不同的含义，这给不少学生对字词的理解带来了较多的困难。而在语言知识任务群的教学中，要求学生学会辨析字词的含义，学会立足于字词根基挖掘出其中蕴含的审美元素，从中提炼出其对应的哲学思想和精神内涵。所以，群文閱读背景下的文言文阅读教学，需要立足于某一知识核心，对学生所学的知识要点进行整合，逐步向外扩展辐射面，以帮助学生对文言文中的语言文化知识有更加完善的认知。例如，在《归去来兮》这一部分内容的教学中，为了帮助学生明确在文言文阅读中“绝”这一字的全面含义，教师可以进一步挖掘教学资源，以这一词汇作为核心，向学生呈现更多与“绝”这一字相关的文言文语句，如：（1）归去来兮，请息交以绝游。世与我而相依，复驾言兮焉求？（《归去来今》）。（2）假舆马者，非利足也，而致千里：假舟楫者，非能水也，而绝江河。（《劝学》（3）因左手把秦王之袖，而右手持匕首甚之，未至身秦王惊，自引而起，绝袖。（《荆轲刺秦王》）.在如上多篇课内文言文阅读资源中，“绝”具有不同的含义。为了帮助学生有效辨识，教师可以就如上文言文中“绝”字的含义进行辨识，以问题引导的方式引导学生对如上阅读资源进行进一步的探索。教师设置如下问题：（1）请解释上述材料中加横线字“绝”字的词义，并将其含义归纳出来。（2）绝字这些义项之间有关系吗？如果有，它们之间的相关之处在什么地方？如上问题设置后，学生在任务群和问题的引导之下，开始对如上问题的探究，教师引导学生集群体的智慧合作、辨析、思考，最终获得更加严密的知识网络和知识结构，也就发挥了核心知识的最大价值。
2.整本书阅读，完善知识框架
在传统教学中，以单篇阅读方式的教学，学生在新知认识时，其知识框架是相对琐碎的，是不够系统的，对新知的认识缺乏完善性和全面性，缺乏整合性的新知让学生思维中的知识以点状式散开而缺乏整合性，这种知识教学的效度并不高，对学生的思想和精神影响也相应不足。对此，在任务群教学背景之下，教师可以引导学生开展整本书阅读活动，让整合后的新知逐步完善学生的知识框架，有效提升学生的知识素养。例如，在讲课内苏轼《赤壁赋》这篇文章时，可以拓展到，阅读林语堂的《苏东坡传》，并通过新颖的教学任务驱动学生在阅读后升华认知、深邃思想。在学生阅读完毕，教师设置教学任务：（1）请绘制出苏东坡的人生地图，概括出苏东坡人生中的重大事件和苏东坡的人生态度。（2）请为苏东坡纪念馆撰写对联，要求凸显苏东坡的人格魅力和艺术成就。如上教学过程，则是在学生群文阅读的基础上，引导学生学会把握归纳概括等技巧，并通过对阅读资源的理解和思想的把握，驾驭自己积累的语言并学会有效表达。通过如上教学过程，整本书阅读和问题引导的方式，将学生认知中碎片化的知识点串接起来，帮助学生有效完善了自己的知识框架，让学生头脑中的知识变得更加系统、更加全面。
总结
任务群背景下的高中语文教学，更加关注知识的整合性。在这一教学背景下，教师要有效挖掘教学资源并整合，整合语言知识、引导学生开展整本书阅读，从而促进学生认知和知识结构的完善，有效提升新知对学生的影响和塑造。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李延彬.高中语文阅读教学任务群的设置问题分析及设置技巧[J].华夏教师，2019（07）：20-21.
[2]刘飞.高中语文“学习任务群”：布局、特点与实施路径[J].基础教育课程，2019（Z1）：33-41.
[3]傅振宏.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].成才之路，2019（04）：27.
【关键词】 高中语文 任务群 阅读教学 整合语言 整本书阅读
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）14-124-01
一、高中语文任务群内涵分析
在高中语文新课程标准中，教学内容划分为18个任务群，这些任务群将高中语文知识划分为不同的模块，包括语言、思维、阅读、赏析、情感和文化等各方面。在这18个任务群中，各部分内容的学习并不是相互孤立的，彼此之间相互有着千丝万缕的联系。例如，在一篇散文中，教师侧重对于对文章中语言文字的鉴赏和学习，引导学生对其积累分析，但是该散文也可能是结构严谨、逻辑清晰的，可能也是对学生思维能力训练的重要资源。所以，任务群下的语文学习，改变了传统教学中知识点状或线状排列的方式，知识更加立体。以知识、策略和思维培养为基础的语文教学，在任务群背景下的教学中，将三个维度的素养整合起来，又增进了对学生的精神价值培养。《新课程标准（2017）》提出，阅读教学应培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性。对于整本书阅读，教师要引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，形成正确的世界观、人生观和价值观。
对此，群文阅读背景下的高中语文教学，可以通过如下几个方面的措施开展教学。
二、任务群背景下的高中语文阅读教学措施
1.整合语言知识，问题引导探究
在群文阅读背景下，高中语文教学已不单单是对某一单一知识点的分析和探索，而是更加注重知识的整合性，是以某个知识为核心，向外逐步辐射、发散，从而逐步延展知识内容，以发挥核心知识的最大价值，促进学生认知和知识结构的进一步完善。在高中语文阅读教学中，文言文教学是重点、更是难点。不少文言文中的同一字词在不同的时代作品、不同的语句中有不同的含义，这给不少学生对字词的理解带来了较多的困难。而在语言知识任务群的教学中，要求学生学会辨析字词的含义，学会立足于字词根基挖掘出其中蕴含的审美元素，从中提炼出其对应的哲学思想和精神内涵。所以，群文閱读背景下的文言文阅读教学，需要立足于某一知识核心，对学生所学的知识要点进行整合，逐步向外扩展辐射面，以帮助学生对文言文中的语言文化知识有更加完善的认知。例如，在《归去来兮》这一部分内容的教学中，为了帮助学生明确在文言文阅读中“绝”这一字的全面含义，教师可以进一步挖掘教学资源，以这一词汇作为核心，向学生呈现更多与“绝”这一字相关的文言文语句，如：（1）归去来兮，请息交以绝游。世与我而相依，复驾言兮焉求？（《归去来今》）。（2）假舆马者，非利足也，而致千里：假舟楫者，非能水也，而绝江河。（《劝学》（3）因左手把秦王之袖，而右手持匕首甚之，未至身秦王惊，自引而起，绝袖。（《荆轲刺秦王》）.在如上多篇课内文言文阅读资源中，“绝”具有不同的含义。为了帮助学生有效辨识，教师可以就如上文言文中“绝”字的含义进行辨识，以问题引导的方式引导学生对如上阅读资源进行进一步的探索。教师设置如下问题：（1）请解释上述材料中加横线字“绝”字的词义，并将其含义归纳出来。（2）绝字这些义项之间有关系吗？如果有，它们之间的相关之处在什么地方？如上问题设置后，学生在任务群和问题的引导之下，开始对如上问题的探究，教师引导学生集群体的智慧合作、辨析、思考，最终获得更加严密的知识网络和知识结构，也就发挥了核心知识的最大价值。
2.整本书阅读，完善知识框架
在传统教学中，以单篇阅读方式的教学，学生在新知认识时，其知识框架是相对琐碎的，是不够系统的，对新知的认识缺乏完善性和全面性，缺乏整合性的新知让学生思维中的知识以点状式散开而缺乏整合性，这种知识教学的效度并不高，对学生的思想和精神影响也相应不足。对此，在任务群教学背景之下，教师可以引导学生开展整本书阅读活动，让整合后的新知逐步完善学生的知识框架，有效提升学生的知识素养。例如，在讲课内苏轼《赤壁赋》这篇文章时，可以拓展到，阅读林语堂的《苏东坡传》，并通过新颖的教学任务驱动学生在阅读后升华认知、深邃思想。在学生阅读完毕，教师设置教学任务：（1）请绘制出苏东坡的人生地图，概括出苏东坡人生中的重大事件和苏东坡的人生态度。（2）请为苏东坡纪念馆撰写对联，要求凸显苏东坡的人格魅力和艺术成就。如上教学过程，则是在学生群文阅读的基础上，引导学生学会把握归纳概括等技巧，并通过对阅读资源的理解和思想的把握，驾驭自己积累的语言并学会有效表达。通过如上教学过程，整本书阅读和问题引导的方式，将学生认知中碎片化的知识点串接起来，帮助学生有效完善了自己的知识框架，让学生头脑中的知识变得更加系统、更加全面。
总结
任务群背景下的高中语文教学，更加关注知识的整合性。在这一教学背景下，教师要有效挖掘教学资源并整合，整合语言知识、引导学生开展整本书阅读，从而促进学生认知和知识结构的完善，有效提升新知对学生的影响和塑造。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李延彬.高中语文阅读教学任务群的设置问题分析及设置技巧[J].华夏教师，2019（07）：20-21.
[2]刘飞.高中语文“学习任务群”：布局、特点与实施路径[J].基础教育课程，2019（Z1）：33-41.
[3]傅振宏.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].成才之路，2019（04）：27.