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摘 要：培养学生的自主学习能力是初中化学课程标准的基本要求之一。在教学实践中，我们应积极倡导自主、合作的学习方式，探索科学的教学策略和教学方式，培养学生的自主学习能力。
关键词：化学教学 自主学习能力 培养
新课程标准要求：改变学生的学习方式。要求通过多样化的教学方式，促进学生自主学习，让学生主动参与、亲身实践、乐于探索、勇于实验、勤于思考。现代教育观念认为：“学生是学习的主人。”学生要在课堂教学中发挥自己的主动性和积极性，努力使自己在一种渴望和迫切求知的心态下参与教学活动。那么，在化学教学中，我们如何促进学生自主学习、培养学生自主学习的能力呢？
一、创设情境，激发自主学习的动机
教学过程是教师和学生双边活动的过程，教师是教学的主导，学生才是学习和自身发展的主体。教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化才能产生作用。许多专家证明：一个良好的环境氛围对学生能起到事半功倍的效果。所以教师如能尊重学生的意愿和情感的需要，创设各种适合学生发展的情境，就能发挥学生的主观能动性。
㈠ 建立良好的师生关系，营造自主学习的氛围。
建立民主平等的师生关系。课堂上教师要尊重学生的个性，相信学生的潜力。要增强情感意识，注重融洽与学生的关系，努力做到与学生换位思考问题。要热情鼓励学生放开思想，积极思考大胆发言，不轻易批评学生，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂学习中既感到积极紧张，又感到非常轻松愉快。教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势等教态，一经化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。师生间情感交融，生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生的智慧和开发学生的潜能。因此，教师要把握好主导和主体的关系，把自己视为教学实践活动中的普通一员，对学生坦诚相待，循循善诱。课堂上不要板着脸一本正经地站在讲台上讲课，而是微笑着和学生一起探讨交流，教学过程成了师生共得同乐的学习活动过程。同时我还注意拉近与学生的距离，如和个子矮的同学讨论、探讨时，我会弯下腰或半蹲着和他们说话，消除了学生的陌生感和畏惧感，学生们在这种宽松和谐的氛围中自觉地参与到教学活动中来。
㈡ 培养兴趣，激发内驱，变“要我学”为“我要学”。
学生在认识事物的过程中，缺乏有意识性和目的性，往往被感兴趣的事物所吸引，他们的学习动机来源于有趣的教学内容和教学活动。只有当学生对所学的知识产生浓厚的兴趣时，才会积极、主动、自觉地投入到学习活动中去。因此在课堂教学中力争做到教学情景真实化、教学活动生活化、教学语言通俗化、教学过程趣味化。如讲盐的性质时，可在擦亮的铜片上用硝酸汞溶液画一只可爱的小白兔，学生感到惊诧，又想知其所以然。种种情景的设立使学生有好奇到有趣再上升到很有趣。学生的学习的积极性不知不觉被调动起来。学习动机和情感同时也受到了很大的激励。在教学中我还充分运用演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等创设情景，来激发学生的学习兴趣，通过这些学习情景的设立让学生感到化学学习不在是一种负担，而是一种有趣的、积极的、有意义的自主学习活动，同时更有助于学生在化学学习活动中能不断感受成功的乐趣和喜悦，让学生觉得化学好学，化学有意思，进而增强自主学习的自信心，从而逐渐将兴趣转变为稳定的学习动机。
二、以学生为主体，以任务为途径，在实践中培养学生自主学习的能力。
任务型教学途径是一种以人为本的，能体现教学价值的、先进的、有效的教学途径，它为学生提供了较大的实践空间，能比较好的发挥学生的主动性和创造性。课堂教学中，教师应创造性地设计一些切实可行的任务，让学生在完成任务的实践中学习化学，培养能力。
㈠ 以學生为本，尊重学生的个体差异。
教师要以人为本，相信学生能够自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生是不断变化发展与进步的个体。尊重学生的差异，张扬学生的个性，仔细地发现每一位学生的潜能，给予每个学生自我选择、自我做主的机会。在教学过程中，应针对每个学生的差异和特点，设置不同层次的任务，如用家庭废弃物组装制取CO2的发生装置时，对不同层次的同学，要求他们设计的装置的数目不同。再如实验室制取CO2的方法，我设计如下：1药品的选择，2气密性的检查，3检验CO2的存在，4气体的收集方法。学生可以自主选择，小组合作。这样，不同程度的学生都能在课堂上参加活动与练习。
㈡ 在实践中获得自主学习的方法。
对于初中的学生来说，离开了教师的指导谈自主学习只是一句空话。所以教师不只是教给学生知识，更重要的是教给他们学习的方法和手段，从而真正实现主动获取知识，提高能力，真正当好学习的主人。如：“黑火药的发明和成分”、“燃放炮竹对环境的影响”，要求学生从黑火药的发明到炮竹燃放，写一篇小论文，学生通过查阅资料，联系自己的日常生活，撰写的小论文，而且结果都写的有根有距。在这样的任务型实践活动中，学生不仅养成了勤思考、勤观察、勤合作的习惯，而且许多同学还学会了观察、探究、调查、分析、查阅资料、上网等自主学习的方法，逐步形成了一定的自主学习的能力。
总之，经过不断的努力和实践，在化学教学中学生的兴趣、动机、信心、意志和合作精神等方面都会有一定的发展，并且掌握了一定的学习方法和策略，形成了一定发现问题、解决问题的能力以及自主学习的能力。然而在实际教学中还存在着一些问题，如：在自主学习中教师如何正确定位自己的角色；如何正确把握学生自主活动的量和度；如何解决学生在自主合作中存在的差异等。但学生的自主学习能力不是一朝一夕就能培养出来的，培养学生的自主学习能力是一个很长的、不断反复的过程，需要我们教师在今后的教学中不断地探索和实践，分析总结出一些更好更完善的教学方法和教学模式。
【参考书目】
1、《化学课程标准》，北京师范大学出版社。
2、刘知新，《化学教学论》，高等教育出版社。
关键词：化学教学 自主学习能力 培养
新课程标准要求：改变学生的学习方式。要求通过多样化的教学方式，促进学生自主学习，让学生主动参与、亲身实践、乐于探索、勇于实验、勤于思考。现代教育观念认为：“学生是学习的主人。”学生要在课堂教学中发挥自己的主动性和积极性，努力使自己在一种渴望和迫切求知的心态下参与教学活动。那么，在化学教学中，我们如何促进学生自主学习、培养学生自主学习的能力呢？
一、创设情境，激发自主学习的动机
教学过程是教师和学生双边活动的过程，教师是教学的主导，学生才是学习和自身发展的主体。教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化才能产生作用。许多专家证明：一个良好的环境氛围对学生能起到事半功倍的效果。所以教师如能尊重学生的意愿和情感的需要，创设各种适合学生发展的情境，就能发挥学生的主观能动性。
㈠ 建立良好的师生关系，营造自主学习的氛围。
建立民主平等的师生关系。课堂上教师要尊重学生的个性，相信学生的潜力。要增强情感意识，注重融洽与学生的关系，努力做到与学生换位思考问题。要热情鼓励学生放开思想，积极思考大胆发言，不轻易批评学生，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂学习中既感到积极紧张，又感到非常轻松愉快。教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势等教态，一经化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。师生间情感交融，生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生的智慧和开发学生的潜能。因此，教师要把握好主导和主体的关系，把自己视为教学实践活动中的普通一员，对学生坦诚相待，循循善诱。课堂上不要板着脸一本正经地站在讲台上讲课，而是微笑着和学生一起探讨交流，教学过程成了师生共得同乐的学习活动过程。同时我还注意拉近与学生的距离，如和个子矮的同学讨论、探讨时，我会弯下腰或半蹲着和他们说话，消除了学生的陌生感和畏惧感，学生们在这种宽松和谐的氛围中自觉地参与到教学活动中来。
㈡ 培养兴趣，激发内驱，变“要我学”为“我要学”。
学生在认识事物的过程中，缺乏有意识性和目的性，往往被感兴趣的事物所吸引，他们的学习动机来源于有趣的教学内容和教学活动。只有当学生对所学的知识产生浓厚的兴趣时，才会积极、主动、自觉地投入到学习活动中去。因此在课堂教学中力争做到教学情景真实化、教学活动生活化、教学语言通俗化、教学过程趣味化。如讲盐的性质时，可在擦亮的铜片上用硝酸汞溶液画一只可爱的小白兔，学生感到惊诧，又想知其所以然。种种情景的设立使学生有好奇到有趣再上升到很有趣。学生的学习的积极性不知不觉被调动起来。学习动机和情感同时也受到了很大的激励。在教学中我还充分运用演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等创设情景，来激发学生的学习兴趣，通过这些学习情景的设立让学生感到化学学习不在是一种负担，而是一种有趣的、积极的、有意义的自主学习活动，同时更有助于学生在化学学习活动中能不断感受成功的乐趣和喜悦，让学生觉得化学好学，化学有意思，进而增强自主学习的自信心，从而逐渐将兴趣转变为稳定的学习动机。
二、以学生为主体，以任务为途径，在实践中培养学生自主学习的能力。
任务型教学途径是一种以人为本的，能体现教学价值的、先进的、有效的教学途径，它为学生提供了较大的实践空间，能比较好的发挥学生的主动性和创造性。课堂教学中，教师应创造性地设计一些切实可行的任务，让学生在完成任务的实践中学习化学，培养能力。
㈠ 以學生为本，尊重学生的个体差异。
教师要以人为本，相信学生能够自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生是不断变化发展与进步的个体。尊重学生的差异，张扬学生的个性，仔细地发现每一位学生的潜能，给予每个学生自我选择、自我做主的机会。在教学过程中，应针对每个学生的差异和特点，设置不同层次的任务，如用家庭废弃物组装制取CO2的发生装置时，对不同层次的同学，要求他们设计的装置的数目不同。再如实验室制取CO2的方法，我设计如下：1药品的选择，2气密性的检查，3检验CO2的存在，4气体的收集方法。学生可以自主选择，小组合作。这样，不同程度的学生都能在课堂上参加活动与练习。
㈡ 在实践中获得自主学习的方法。
对于初中的学生来说，离开了教师的指导谈自主学习只是一句空话。所以教师不只是教给学生知识，更重要的是教给他们学习的方法和手段，从而真正实现主动获取知识，提高能力，真正当好学习的主人。如：“黑火药的发明和成分”、“燃放炮竹对环境的影响”，要求学生从黑火药的发明到炮竹燃放，写一篇小论文，学生通过查阅资料，联系自己的日常生活，撰写的小论文，而且结果都写的有根有距。在这样的任务型实践活动中，学生不仅养成了勤思考、勤观察、勤合作的习惯，而且许多同学还学会了观察、探究、调查、分析、查阅资料、上网等自主学习的方法，逐步形成了一定的自主学习的能力。
总之，经过不断的努力和实践，在化学教学中学生的兴趣、动机、信心、意志和合作精神等方面都会有一定的发展，并且掌握了一定的学习方法和策略，形成了一定发现问题、解决问题的能力以及自主学习的能力。然而在实际教学中还存在着一些问题，如：在自主学习中教师如何正确定位自己的角色；如何正确把握学生自主活动的量和度；如何解决学生在自主合作中存在的差异等。但学生的自主学习能力不是一朝一夕就能培养出来的，培养学生的自主学习能力是一个很长的、不断反复的过程，需要我们教师在今后的教学中不断地探索和实践，分析总结出一些更好更完善的教学方法和教学模式。
【参考书目】
1、《化学课程标准》，北京师范大学出版社。
2、刘知新，《化学教学论》，高等教育出版社。