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公开课是一种有组织、有计划、有目的面向特定人群所作的正式、公开的课程讲授活动.公开课具有原创性、研究性和鲜明性，它作为老师展示教学水平、反映学生学习情况、交流教学经验的平台，为教师的专业成长提供了坚实的台阶.
如果将公开课定性为一种示范课，它可以充分地展示执教者的教学风采，并从一定程度以展示执教者的教学理念、教学风格、教学艺术等；如果将公开课设定为一种教研课，它可以体现执教者的教科研水平，通过课堂的设计与操作可以体现出教研主体的课堂价值取向，并在开放的研究氛围中获得多元化评价，从而提高教科研水准.据此，现在对教师的各种测评中，公开课占了相当大的份量，作为被考核的对象为了完成上级部门下达的指标，也不由自主地将公开课功利化了，甚至达到了“俗”的地步.
变味的公开课失去了自身原本的价值：“作秀”使课堂充满了过多的表演色彩；“低效”使课堂失去了本来的教学作用；“热闹”使课堂偏离了原来的教学轨道；“失真”使课堂脱离了正常的教学模式.过多、过滥、不必要的课堂活动，让课堂气氛显得异常火爆，但学生仍然是教师的“思想玩偶”，被动地完成一个个学习活动，并非真正的自主学习.下面就物理公开课中常见的一些假象稍作剖析：
1过多的探究使课堂失去了应有的理论研究氛围，浪费了宝贵的教学时间
物理是一门以实验为基础的学科，公开课上自然少不了实验.一些教师为了体现出让学生进行自主探究的意识，漫无边际地让学生进行猜想，放任自流地让学生进行实验.由于学生的实验缺少理论基础和教师指导，部分实验仪器不合标准，再加上一些学生对实验仪器的好奇，45分钟内，学生除了动手（有的就是在玩），几乎没有得到应有的实验答案.
探究固然重要，但探究的过程必须要有理论支撑.探究的目的既为了训练学生的创新思维，也为了让学生学习新的物理知识.热闹的课堂只是充当了一个游戏的作用，并没有让学生学习到新的知识，学生的知识储备不可能得到提高.
2精彩的多媒体使课堂体现出教学手段的单一，削弱了学生抽象思维的能力
曾几何时，多媒体课件作为一种教学时髦充斥着教学课堂，一些动画很容易让学生理解，诸如：电机工作过程、分子间相互作用、电流的形成等抽象概念.但过多的依赖多媒体，甚至用多媒体取代了物理实验、板书，这样的教学手段实在缺乏实用性，更会削弱学生抽象思维的能力，况且一些教师还根本不会自制多媒体课件.长此以往，它会培养教师养成懒惰的性格，打破学生独立思考的习惯，学生学习的兴趣会大大减弱.
多媒体可以用，也应当用，但贵在用得“精”与“巧”. 对那些脱离学生实际，而必须让学生掌握的知识点，需要运用多媒体，但并不是表示它有万能性，那些只需要传统教学手段（如：优美的黑板板书、明显的物理实验甚至是阅读教材内容）就能解决的问题，没必要都用多媒体.
3完美的师生互动使课堂体现出虚假的表演，淡化了多数学生的主体性
大凡公开课，都有师生互动，而教师的提问与学生的回答几乎都达到了完美无缺的地步；有些课堂，为了体现出教师的主导作用，也出现了多名学生都错误地回答最简单物理问题的现象.除此以外，有的课堂还设有学生互问答、学生即兴表演等作秀现象，明眼人一看就知此为“有准备的课”.
任何表演、互动都应建立在真实的基础上.如果确实是学生自己通过独立思考提出来的，那么，恰当的讨论和表演，确实能够激发学生的思维，促进学生间、师生间的感情沟通，体现出学生的自主学习.因此，合理的互动可以激发学生的思维，作秀的表演只会让学生学会逢场作戏，弄虚作假的根苗从此根深蒂固.
4片面的联系实验让学生忽视了课本原有的指导作用，降低了学生对理论学习的门槛
公开课流行课堂活动，要搞活动就要“联系实际”. 有的教师只用三五分钟就讲完了课本上的物理概念，然后就急急忙忙地联系生活的环节，教师或学生逐个举例.更有甚者，让学生走出教室，让学生体会本来就习以为常的诸如：速度、光的直线性、力的相互性等物理现象.热热闹闹的一节课下来，学生很少翻书或者根本不用翻书，创新教育当然不提倡那种烦琐的课本分析和死抠概念，但绝不是抛弃课本或忽视课本.联系实际搞活动只能作为教学物理知识的一个辅助，不能为了搞活动、为了联系实际，而忽视了课本的指导作用，从而为以后的理论提高埋下隐患.
5优秀的学生鹤立于平凡的群体，掩盖了教学的真实性
为了讲给来宾听，为了上给评委看，为了达到所谓的教学效果，许多物理公开课成了“表演课”，而课堂上的优秀学生便成了教师的道具.他们的优秀回答取代了多数学生的思考，使课堂脱离了原来的教学对象，从而使公开课失去了研究的价值和意义.
中等生甚至是学困生，应是教师课堂教学面对的主流，一堂有价值的公开课，应该敢于暴露自己教学设计的“意料之外”，真实地反映教学互动.只要课真实，学生错误的回答就值得研究，返璞归真的公开课才是一堂真正有价值的课.
6一味的表扬充满了整个课堂，赏识教育完全取代了批评教育
为了体现爱心，无论学生的对错，教师在课堂上都进行表扬或变相鼓励，全无批评的意思.惩罚固然不可取，但漫无目的的表扬也不是教学之道.如果教师真如公开那样，任何时候对学生都是欣赏，会使学生丧失判断力，助长学生爱听好话的心理.
任何赏识都必须有一个度，面对学生的失误或是错误，适当的批评可以加深学生的印象，使学生正视问题的重要性.要做到：表扬实事求是，鼓励恰如其分，批评把握分寸.
7昂贵的价格与学校的经济实力形成鲜明的对比，无法还原学校平时教学的原貌
公开课上要用到物理仪器.为了上好一堂公开课，领导为了提高自己学校（或某些人）的知名度，不惜浪费学校的资金和人力，花大成本添置了平时根本不可能用到的昂贵物理仪器.这样的物理课堂总显得与学校格格不入. 不光在物质上花气力，有些公开课在做课上也颇花功夫：请专人制作物理课件、反复试讲反复评课以达精益求精，甚至出现了“公开课炒冷饭”的现象.
公开课的真实性在于体现学校的整体风貌，它可以由学科组或备课组建立在尊重授课人意志的基础上集体设计：学校可能比较陈旧，但用简单的物理仪器也可以解决复杂的物理问题；学生整体水平不高，但可以因材施教.公开课，需要展示的是真实的一面.只有真实的课堂，才具有启发性和借鉴意义.
8冗余的爱国主义教育、人文教育在物理教学中牵强附会地渗透，丧失了教育的实际作用
公开课可能有点区别于平时的授课，要有一点感化作用.于是乎许多课上出现了一些莫名其妙的情感链接：讲凸透镜聚光时要说到集体力量大，讲合力时要说到心向祖国，讲速度时要讲到加快国家的建设，讲保险丝时要讲到人的奉献精神，讲电阻时又讲到个人与集体的关系.
诚然，在物理教学要应该渗透情感教育，但必须恰到好处，太勉强的链接只会使学生感到厌烦.曾几何时，春晚几度上演了倪萍煽情的大戏，但最终还是以失败告终.合理的比喻，切身的体会，才能引起学生感情上的共鸣.
9新课传授一律替代了习题讲授，反映不出师生解决实际问题的水平
现在的公开课，过多地重视了探究，因此新授课、实验课替代了习题课、复习课，以至于出现了：什么实验好做就做什么，什么知识点容易讲就讲什么的现象.新知识的传授，虽然其间还渗透了科学方法的教学，但毕竟还停留在理论初学阶段.怎样运用物理知识和科学方法来解决新的物理问题，才是创新教育中的重中之重.
目前的物理教学，无论初高中，最终都要面向一张试卷，据此，教师平时的实际教学还是以习题课为主.随着教学的改革，现在的物理习题无论从理论上还是从实际上，都有了实用价值，这就要求教师在平时的教学中多钻研新题，从中发现教学的新思路.一位真正优秀的物理教师，应该既能上新授型公开课，也能上习题型公开课和复习型公开课.
10权威部门取代了广大教师，抑制了评课主体的多元性
目前对公开课有一个偏见，似乎只有权威部门或权威领导到场听课、评课，才能算真正意义的公开课，更有甚者认为部门或领导的档次越高，公开课的档次就越高，完全忽视了公开课的上课根本.
公开课有示范、教研的作用，如果能得到上级部门或领导的指导，固然上课教师受益匪浅，但是来自基层教师的评定、甚至是来自于学生对本堂课的呼声更具有实用性.不同的人会从不同的角度对公开课进行评定，但不一定都适用于授课教师.教师要从众多意见中，吸取精华，避免盲目的跟从.
公开课的目的应体现授课教师本人对先进的教学理念的理解和贯彻，它从某个方面反映出学校、学科在创新教育中对教师、对学生所作的贡献.真实的课堂交流和师生互动，才能具有启发性、可评性和借鉴性，虚假的作秀和表面的热闹，只会失去公开课的本来意义，甚至是对教学的亵渎.
公开课作为学校教学的一面旗帜，应具有鲜明的个性.子曰：“君子和而不同”.正因为学校、学科、教师、学生与外校、外学科、外校教师、外校学生的区别，虽然授课内容是相同的，但授课的方式、过程、结局都可能有所不同.一堂好的公开课可能不具有观赏性，但肯定具有不可复制性.它具体表现在学习目标生成、教学内容组织、活动形式安排、学习方法选择、物理实验操作、现代技术使用等各个方面，特别是执教者是否闪烁出思想个性和言语个性，成为“立课”的标志.
再者，公开课作为学校教研的一面旗帜，她应具备可研究性.子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆.” 公开课之所以值得大家聆听和研究，原因在于其内在的思想含量和艺术含量.这种研究价值表现在课堂的各个层面上：从课程理念来评定，公开课的“三维目标”是否达标；从教学方法来评定，公开课是传统的以教代学还是现在的以教助学；从课堂关系来评定，公开课是否真正形成了开放而和谐的“民主小社会”；从教师发展来评定，公开课是否能促进教师的自我发展等等.如果公开课没有这些可圈可点、可评可议的研讨价值，就失去了“公开”的本来意义.
让公开课能真正地展示教师的教学风采，能真正地反映师生原有的教学状况，使公开课真正具有指导作用，从而使广大师生在教研互助的氛围中不断提高.
如果将公开课定性为一种示范课，它可以充分地展示执教者的教学风采，并从一定程度以展示执教者的教学理念、教学风格、教学艺术等；如果将公开课设定为一种教研课，它可以体现执教者的教科研水平，通过课堂的设计与操作可以体现出教研主体的课堂价值取向，并在开放的研究氛围中获得多元化评价，从而提高教科研水准.据此，现在对教师的各种测评中，公开课占了相当大的份量，作为被考核的对象为了完成上级部门下达的指标，也不由自主地将公开课功利化了，甚至达到了“俗”的地步.
变味的公开课失去了自身原本的价值：“作秀”使课堂充满了过多的表演色彩；“低效”使课堂失去了本来的教学作用；“热闹”使课堂偏离了原来的教学轨道；“失真”使课堂脱离了正常的教学模式.过多、过滥、不必要的课堂活动，让课堂气氛显得异常火爆，但学生仍然是教师的“思想玩偶”，被动地完成一个个学习活动，并非真正的自主学习.下面就物理公开课中常见的一些假象稍作剖析：
1过多的探究使课堂失去了应有的理论研究氛围，浪费了宝贵的教学时间
物理是一门以实验为基础的学科，公开课上自然少不了实验.一些教师为了体现出让学生进行自主探究的意识，漫无边际地让学生进行猜想，放任自流地让学生进行实验.由于学生的实验缺少理论基础和教师指导，部分实验仪器不合标准，再加上一些学生对实验仪器的好奇，45分钟内，学生除了动手（有的就是在玩），几乎没有得到应有的实验答案.
探究固然重要，但探究的过程必须要有理论支撑.探究的目的既为了训练学生的创新思维，也为了让学生学习新的物理知识.热闹的课堂只是充当了一个游戏的作用，并没有让学生学习到新的知识，学生的知识储备不可能得到提高.
2精彩的多媒体使课堂体现出教学手段的单一，削弱了学生抽象思维的能力
曾几何时，多媒体课件作为一种教学时髦充斥着教学课堂，一些动画很容易让学生理解，诸如：电机工作过程、分子间相互作用、电流的形成等抽象概念.但过多的依赖多媒体，甚至用多媒体取代了物理实验、板书，这样的教学手段实在缺乏实用性，更会削弱学生抽象思维的能力，况且一些教师还根本不会自制多媒体课件.长此以往，它会培养教师养成懒惰的性格，打破学生独立思考的习惯，学生学习的兴趣会大大减弱.
多媒体可以用，也应当用，但贵在用得“精”与“巧”. 对那些脱离学生实际，而必须让学生掌握的知识点，需要运用多媒体，但并不是表示它有万能性，那些只需要传统教学手段（如：优美的黑板板书、明显的物理实验甚至是阅读教材内容）就能解决的问题，没必要都用多媒体.
3完美的师生互动使课堂体现出虚假的表演，淡化了多数学生的主体性
大凡公开课，都有师生互动，而教师的提问与学生的回答几乎都达到了完美无缺的地步；有些课堂，为了体现出教师的主导作用，也出现了多名学生都错误地回答最简单物理问题的现象.除此以外，有的课堂还设有学生互问答、学生即兴表演等作秀现象，明眼人一看就知此为“有准备的课”.
任何表演、互动都应建立在真实的基础上.如果确实是学生自己通过独立思考提出来的，那么，恰当的讨论和表演，确实能够激发学生的思维，促进学生间、师生间的感情沟通，体现出学生的自主学习.因此，合理的互动可以激发学生的思维，作秀的表演只会让学生学会逢场作戏，弄虚作假的根苗从此根深蒂固.
4片面的联系实验让学生忽视了课本原有的指导作用，降低了学生对理论学习的门槛
公开课流行课堂活动，要搞活动就要“联系实际”. 有的教师只用三五分钟就讲完了课本上的物理概念，然后就急急忙忙地联系生活的环节，教师或学生逐个举例.更有甚者，让学生走出教室，让学生体会本来就习以为常的诸如：速度、光的直线性、力的相互性等物理现象.热热闹闹的一节课下来，学生很少翻书或者根本不用翻书，创新教育当然不提倡那种烦琐的课本分析和死抠概念，但绝不是抛弃课本或忽视课本.联系实际搞活动只能作为教学物理知识的一个辅助，不能为了搞活动、为了联系实际，而忽视了课本的指导作用，从而为以后的理论提高埋下隐患.
5优秀的学生鹤立于平凡的群体，掩盖了教学的真实性
为了讲给来宾听，为了上给评委看，为了达到所谓的教学效果，许多物理公开课成了“表演课”，而课堂上的优秀学生便成了教师的道具.他们的优秀回答取代了多数学生的思考，使课堂脱离了原来的教学对象，从而使公开课失去了研究的价值和意义.
中等生甚至是学困生，应是教师课堂教学面对的主流，一堂有价值的公开课，应该敢于暴露自己教学设计的“意料之外”，真实地反映教学互动.只要课真实，学生错误的回答就值得研究，返璞归真的公开课才是一堂真正有价值的课.
6一味的表扬充满了整个课堂，赏识教育完全取代了批评教育
为了体现爱心，无论学生的对错，教师在课堂上都进行表扬或变相鼓励，全无批评的意思.惩罚固然不可取，但漫无目的的表扬也不是教学之道.如果教师真如公开那样，任何时候对学生都是欣赏，会使学生丧失判断力，助长学生爱听好话的心理.
任何赏识都必须有一个度，面对学生的失误或是错误，适当的批评可以加深学生的印象，使学生正视问题的重要性.要做到：表扬实事求是，鼓励恰如其分，批评把握分寸.
7昂贵的价格与学校的经济实力形成鲜明的对比，无法还原学校平时教学的原貌
公开课上要用到物理仪器.为了上好一堂公开课，领导为了提高自己学校（或某些人）的知名度，不惜浪费学校的资金和人力，花大成本添置了平时根本不可能用到的昂贵物理仪器.这样的物理课堂总显得与学校格格不入. 不光在物质上花气力，有些公开课在做课上也颇花功夫：请专人制作物理课件、反复试讲反复评课以达精益求精，甚至出现了“公开课炒冷饭”的现象.
公开课的真实性在于体现学校的整体风貌，它可以由学科组或备课组建立在尊重授课人意志的基础上集体设计：学校可能比较陈旧，但用简单的物理仪器也可以解决复杂的物理问题；学生整体水平不高，但可以因材施教.公开课，需要展示的是真实的一面.只有真实的课堂，才具有启发性和借鉴意义.
8冗余的爱国主义教育、人文教育在物理教学中牵强附会地渗透，丧失了教育的实际作用
公开课可能有点区别于平时的授课，要有一点感化作用.于是乎许多课上出现了一些莫名其妙的情感链接：讲凸透镜聚光时要说到集体力量大，讲合力时要说到心向祖国，讲速度时要讲到加快国家的建设，讲保险丝时要讲到人的奉献精神，讲电阻时又讲到个人与集体的关系.
诚然，在物理教学要应该渗透情感教育，但必须恰到好处，太勉强的链接只会使学生感到厌烦.曾几何时，春晚几度上演了倪萍煽情的大戏，但最终还是以失败告终.合理的比喻，切身的体会，才能引起学生感情上的共鸣.
9新课传授一律替代了习题讲授，反映不出师生解决实际问题的水平
现在的公开课，过多地重视了探究，因此新授课、实验课替代了习题课、复习课，以至于出现了：什么实验好做就做什么，什么知识点容易讲就讲什么的现象.新知识的传授，虽然其间还渗透了科学方法的教学，但毕竟还停留在理论初学阶段.怎样运用物理知识和科学方法来解决新的物理问题，才是创新教育中的重中之重.
目前的物理教学，无论初高中，最终都要面向一张试卷，据此，教师平时的实际教学还是以习题课为主.随着教学的改革，现在的物理习题无论从理论上还是从实际上，都有了实用价值，这就要求教师在平时的教学中多钻研新题，从中发现教学的新思路.一位真正优秀的物理教师，应该既能上新授型公开课，也能上习题型公开课和复习型公开课.
10权威部门取代了广大教师，抑制了评课主体的多元性
目前对公开课有一个偏见，似乎只有权威部门或权威领导到场听课、评课，才能算真正意义的公开课，更有甚者认为部门或领导的档次越高，公开课的档次就越高，完全忽视了公开课的上课根本.
公开课有示范、教研的作用，如果能得到上级部门或领导的指导，固然上课教师受益匪浅，但是来自基层教师的评定、甚至是来自于学生对本堂课的呼声更具有实用性.不同的人会从不同的角度对公开课进行评定，但不一定都适用于授课教师.教师要从众多意见中，吸取精华，避免盲目的跟从.
公开课的目的应体现授课教师本人对先进的教学理念的理解和贯彻，它从某个方面反映出学校、学科在创新教育中对教师、对学生所作的贡献.真实的课堂交流和师生互动，才能具有启发性、可评性和借鉴性，虚假的作秀和表面的热闹，只会失去公开课的本来意义，甚至是对教学的亵渎.
公开课作为学校教学的一面旗帜，应具有鲜明的个性.子曰：“君子和而不同”.正因为学校、学科、教师、学生与外校、外学科、外校教师、外校学生的区别，虽然授课内容是相同的，但授课的方式、过程、结局都可能有所不同.一堂好的公开课可能不具有观赏性，但肯定具有不可复制性.它具体表现在学习目标生成、教学内容组织、活动形式安排、学习方法选择、物理实验操作、现代技术使用等各个方面，特别是执教者是否闪烁出思想个性和言语个性，成为“立课”的标志.
再者，公开课作为学校教研的一面旗帜，她应具备可研究性.子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆.” 公开课之所以值得大家聆听和研究，原因在于其内在的思想含量和艺术含量.这种研究价值表现在课堂的各个层面上：从课程理念来评定，公开课的“三维目标”是否达标；从教学方法来评定，公开课是传统的以教代学还是现在的以教助学；从课堂关系来评定，公开课是否真正形成了开放而和谐的“民主小社会”；从教师发展来评定，公开课是否能促进教师的自我发展等等.如果公开课没有这些可圈可点、可评可议的研讨价值，就失去了“公开”的本来意义.
让公开课能真正地展示教师的教学风采，能真正地反映师生原有的教学状况，使公开课真正具有指导作用，从而使广大师生在教研互助的氛围中不断提高.